部编本一上语文教材分析与实施建议

1、2021/3/28,1,部编本一（上）语文教材主要特点及教学建议(教材解读篇),本册教材 结构体系,各部分内容的 主要特点及教学建议,结构体系,我是 小学生,我爱 学语文,我是 中国人,视角转变，平等姿态。 国家认同。 身份认同，角色转变。 情感激发，习惯培养。,上学歌,读书 写字 讲故事 听故事,控制总量，降低难度，平稳过渡。认识300个常用字，其中100个会写。 树立汉字学习的重要地位。,识写分流，多识少写,“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。”,一年级上册,汉语拼音主要特点及教学建议,1.确定依据 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声

2、母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 语文课程标准学段目标与内容,目 标,2.定位理解,目标定位,体现了拼音学习的功能性和实用性特点。,3.附加功能与价值,分阶段目标,3.“四不”原则,小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处在上学的适应阶段。 不拔高要求，找准目标定位。 不机械训练，在运用中巩固。 不脱离生活，链接儿童经验。 不孤立存在，多领域相融合。,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,1.汉语拼音,（1）整合需要认读的字母、音节 a o e i u y w yi wu yu b p m f d tn l k

3、 h j q x z c s zi ci si zh ch sh r zhi chi shi ri i ei ui o ou iu ie e er ye yue n en in un n yun yin yun n en in on yin,有趣的故事情境。 以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。 将拼音的学习与学生的生活建立联系。 充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。 培养观察能力，增强学习的趣味性。,加强整合，不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词，口头表达整合起来，同步进行。,（2）设计有趣的故事情境,复韵母的情境图，以示音为主。 图画中藏着很多秘密,观察、讲述、聆听、寻找,图画

4、中藏着许多读音的秘密： 灯、风、鹰、鈡、婴、哼,（3）精选高频常用的拼读音节,拼读是重点、难点。 强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。,（4）规范书写拼音,由易到难由书写字母到书写音节。 精简数量精心选择音节。 降低要求只要求抄写，不要求默写； 书写要求正确、规范，不必讲究工整美观。,2.识字,（1）选择学生可自主拼读的常用词语,几个词语之间存在内在的逻辑关系。,（2） 选择常用的生字 如：爸、妈、字、词、语、句、子、桌、纸 在拼音中学习个别汉字，进一步体现拼音的价值，自主用拼音认字，只要求会认、会读，不要求分析字形、不写。,3.阅读,复现音节，巩固拼音，认识汉字，有趣味，有成就感。体现弹性

5、，有所侧重。有主有次，有详有略。,4.练习系统（语文园地）,拼音、识字和阅读的综合体，侧重在运用中巩固。 （1）突破拼音难点。,难点之一： 形近字母的区分。,教材格外关注拼音学习的难点,难点之二： 易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音）。,难点之三： 特殊的拼音规则。,难点之四： 学习内容相对集中。,（2）在真实的情境中运用,字母表的新功能。,实 施,汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 语文课程标准教学建议,实 施,1.挖掘情境图的学习资源，增强趣味性。 2.聚焦重难点，加强音节拼读能力等训练。

6、3.做好拼音、识字与阅读的教学融合。 4.具体细致地指导拼音书写（坐姿、写姿）。 5.整合学习资源（情境、任务、活动）。,评价,汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 语文课程标准评价建议,评价内容：不要求学生听写、默写、用拼音写句子或进行大量的抄默练习，不要求给汉字注音，更不要进行直呼音节、音节构成分析训练。,摒弃“短时集中学习，组织考试，统一达标”的方式，采用分阶段、多样化的科学评价方式。创设生活化、游戏化的真实或拟真情境，采用拼音闯关、拼读竞赛、拼音游园会等儿童喜闻乐见的多样化形式，考查学生当场拼读音节、识读汉字、朗读儿歌

7、等拼音运用能力，让学生体会学习汉语拼音的意义，进一步激发学习汉语拼音的兴趣。一年级上学期的拼音测试形式以口语测试为主，以等级制评价为主，同时可辅以激励性的评语，对学生从正面加以引导。教师应在接下来的阅读教学、识字写字教学中不断再现、巩固汉语拼音，根据学生拼读方面的问题和障碍有针对性的练习、纠正、评价。并在以后的书面检测中有效融入拼音内容的评价。,评价方式,识字写字主要特点及教学建议,学段目标与内容 1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4

8、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发主动性,字种（认哪些字，写哪些字？） 识字：高频常用字，构词能力强。 写字：大部分字形简单，是构字能力强的常用独体字。 字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；特别常用的合体字，按照由易到难，由简到繁，有独体到合体。,科学选择字种 合理安排字序,识字表,写字表,识字和写字的规律不同。 独体字不一定比合体字简单。,遵循汉字学习 的规律性,依据字理，学习象

9、形字。 揭示汉字构形规律，感受表意文字的突出特点，而不是把汉字看作机械的笔画组合。 激发识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化。,依据字理，学习会意字。,依据字理，体会形声字偏旁表义的特点。 以学生自主发现的方式呈现。 鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。,语文园地五,语文园地七,适用 理据充分、典型的，有助于学习现代规范汉字的，对掌握汉字规律有帮助的。 符合学生理解程度、能激发学生探索兴趣的。,笔,行 街,鸡,很 得,不适用 繁体简化，失去理据。 形义关系难以解释，超出学生的认知范围。,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激

10、发主动性,集中归类识字和随文分散识字相结合。 识字一、识字二，共90个字；识字加油站 31个字；汉语拼音阶段32个字；随课文147个字。,以灵活的方式认识常用字。 减轻课文识字的压力。 联系生活，激发识字兴趣。,看图识字,字理识字,传统蒙学,事物归类识字,反义词识字,儿歌识字,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发主动性,第一个集中识字单元，中华传统文化，天人合一；蕴含着人与自然，人与人之间和谐相处的理念。,蒙学读物,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发

11、主动性,双横线中，本课要求认的字。 结合识字学习新偏旁。 除此之外，是“见面字”或“带读字”，不要求认识。,田字格中，本课要求会写的字。 结合写字学习新笔画。 全册笔顺跟随。 汉字的呈现顺序与课文不一定完全一致。,第二笔是“横折”。 笔意相连，自然出钩。 不是结构性的，不具有区分价值。,昌 畏,了解合体字的基本结构。,全套教材系统安排。 打好写字基础。 一年级重点强化笔顺规则。,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发主动性,重视生字的复习和巩固。 在词语语境中、在综合运用中巩固识字。 关注字音，字形。 识字，学词，发展思维。

12、,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,多种形式巩固书写。 关注运用。写字表达。,展示学习成果。 沟通课堂内外。 激发学习动力。,比如，通过姓名识字，认识招牌上的字，生活中处处皆语文。,文化传承的过程,思维发展的过程,能力培养的过程,育人的过程,识字的过程,阅读主要特点及教学建议,教学目标,总体结构,编排特点,教学建议,教学目标,阅读教学目标,总体结构,多种呈现方式,一上14篇 一下21篇,儿歌 童谣,阅读教材的课内外结合,编排特点,阅读教材的双线编排,自然，四季,想象,儿童生活,观察,自然，四季,想象,儿童生活,观察,篇目减少，难度降低。 题材丰富，体

13、裁多样。 联系学生生活，关注心理成长。 语言典范，人文内涵丰富。,获取文中基本的、明显的信息。,语文要素一：阅读理解,认识常用标点： 逗号和句号。,认识自然段。,语文要素二：认识标点与段落,语文要素的安排（一下）,指向阅读能力提升，学习提取有效信息,语文要素学习目标的发展,语文要素学习目标的发展,语文要素在教材中的呈现,夯实阅读基础，构建朗读序列,一上朗读重点,读准字音。,读好句子之间的停顿。,1.“轻声”字儿轻而短。,一下朗读重点,夯实阅读基础，构建朗读序列,粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。,白白的糯米,红红的枣,30个字 3个标点 3组短语,青青的箬竹叶,

14、白白的糯米,红红的枣,增加课文长度，初步具有整体意识,多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如要下雨了小壁虎借尾巴，最长的一篇动物王国开大会，有18个自然段，字数达到了450字。,增加课文长度，初步具有整体意识,一年级上册小蜗牛,一年级下册咕咚 小壁虎借尾巴,借助图画理解文意或语意 运用多种阅读策略识字,连环画阅读，引导积极主动识字,不全文注音，仅难字注音。 鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源。,连环画阅读,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。 教师不宜急于范读。 重视方法的交流，激发阅读成就感。,识字7,汉语

15、拼音12,课文12,连环画阅读，引导积极主动识字,联系生活体验，注重积累运用,多种方式积累和运用语言。,联系生活体验，注重积累运用,联系生活体验，注重积累运用,倡导大量阅读，课外阅读课程化,童话：小松鼠找花生,童话：拔萝卜,幼小衔接。 口语过渡到书面语的桥梁。 亲子阅读。 分享阅读。 无压力阅读。 重在激发阅读兴趣。,倡导大量阅读，课外阅读课程化,古诗：古朗月行（节选）,俗语：种瓜得瓜，种豆得豆,全套教材系统安排。 值得积累的传统经典。 不作书面考查的要求。,将课外阅读纳入语文课程。 激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐。,重视夯实阅读基础，构建朗读序列要求,第一学段

16、：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,语文课程标准各学段朗读要求,低年级语文的一项重要实践活动就是朗读,口语交际主要特点及教学建议,学段目标与内容 1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境

17、,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,明确每次活动的交际目标。基于课程标准，基于学生的实际生活需要。 实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践。 清晰醒目的呈现方式，便教利学。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。 生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,游戏情境；典型的日常交往情境；问题

18、情境。 提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。,指向性的问题式转向温馨的对话提示，插图变成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图,三幅图创设三个具有代表性的情境。,泡泡提示了交际的内容。,小贴士交代了交际的目的。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,场合意识和对象意识。 认真倾听的习惯。 大方交际的良好习惯。,以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。 活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。 彼此尊重是人际交