2021年笋芽儿第一课时说课稿

1、笋芽儿第一课时说课稿 笋芽儿第一课时说课稿 作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是为大家的笋芽儿第一课时说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。 说教材 笋芽儿位于本册教材的第一单元。本单元以春天为专题，主要在于引导学生 _春天的美好，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。笋芽儿是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在 _笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形

2、式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。因为二年级识字是重点，而且本课语言优美生动，因此，我认为引导学生正确流利有感情的朗读课文，会认本课14个字，会写9个字是这篇课文的重难点。而难点则是通过朗读学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上精神。 本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读14个字，会写“笋芽”两个字。精读1-3自然段。第二课时，正确书写本课剩下的7个生字，学习4-7自然段。 说教学目标 基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为： 1、会认14个字。会写“笋芽”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会笋芽儿的成长历程，体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护

3、。 1、2目标是本课时学习的重点，3是本课时学习的难点 学法 1、自主识字法 新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字。 2、朗读感悟法 阅读能培养学生 _、理解、欣赏、的能力，而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的 _、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在

4、读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。 说教学程序 我的第一课时，教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组初读课文、认写生字；三是品读课文，仿写句子；四、指导书写，教以方法 第一版块，情境导入，激发兴趣 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密 _学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用课件展示学生常见的竹林 _第画面版块，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿” _第画面版块，让学生从图中认识

5、“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题笋芽儿，引导学生好奇地进入文本角色。 第二版块，初读课文、认写生字。 第一步，鼓励自己读读课文，遇到不认识的字想办法去认识它，注意把字音读准。 第二步，全班交流识字方法。 第三步，让学生将自己认为难读的句子或段落，多读几遍，并读给同桌听，在互评。 第四步，指名读自己最喜欢或认为最难读的一个自然段，同学交流基础上教师评价。 （初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对容易出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过

6、生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造 _、和谐的氛围。） 第三版块多元阅读，以读代讲。 新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生 的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激 _感、培养语感。 第一步，听课文朗读，启发思考。 我首先播放课件中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。 接着，让学生反馈笋芽儿得到过谁的关心与帮助？ 根据学生反

7、馈板书：春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公。 第二步，走近春雨姑娘，体会关爱之情。 首先出示第一段，让学生讨论，课文是怎样描写春雨姑娘的，这样写美在哪儿？学生在讨论中明白这里把春雨拟人化了，而且将春雨的声音比作了乐曲。同时让学生反复读，在读中体会句子的美。然后相机体会沉睡一词。 接着，我让学生试着读读春雨姑娘呼唤笋芽儿的话，朗读比较中体会“低声呼唤”。 在朗读活动中，要是学生读出情，读出神，不是把朗读技巧强加于学生，而是教师用语言渲染，适当点拨。，只有通过反复的自读自悟，才能使学生获得语感的.体验，提高悟性。 第三步，抓住动作，品读笋芽儿。 首先，我会抛出问题：小朋友们，在春雨姑娘的深情呼唤下，

8、笋芽儿醒了吗？它又做了什么呢？请自由读第二段，划出笋芽儿动作的词。 然后引导学生抓住“揉了揉、伸了伸，撒娇”等词，表演读第二段。 第四步，走进雷公公，展开想像。 首先，学生自由读第三段，然后让学生抓住“粗重的嗓音”展开想像，雷公公会怎样呼唤笋芽儿。预设学生会说：笋芽儿，快出来吧，春天来啦？！等等。 这三、四步，抓住了儿童爱表演，想象力丰富的特点，让学生在表演中，在想像中，在朗读中体会文字背后的形象和情感。 第五步，留下悬念：小朋友，在雷公公的呼唤下，笋芽儿又有什么反应呢？妈妈和太阳公公又给予笋芽儿什么帮助呢？以此激发学生下一次的阅读期待。 第四板块：指导书写，教以方法。 第一步，出示“笋芽”。

9、学生自主观察这两个字结构上的特点。 第二步，我先示范写：提示：笋芽字的偏旁部首不同。一个竹子头一个草字头。而且笋的中横要长，右边出头。然后学生练写。 我认为每节课都坚持认真指导学生书写，不愁学生的字写不漂亮，主要是写字指导贵在得法，贵在持之以恒。 板书3笋芽儿 春雨姑娘低声呼唤（撒娇） 雷公公粗重的嗓音呼唤（？） 妈妈太阳公公 板书就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公都在笋芽儿的成长路上给予过关心与帮助。“低声呼唤、粗重的嗓音呼唤”是帮助学生朗读的关键词。括号内的是笋芽儿的反应。“？”是课后留下的悬念，激发学生下一次的阅读期待。 说效果 本课，教学设计将“读”的训练贯穿教学的始终，

10、引导学生通过读、看、说、做等多种语文实践活动，感悟春天的美好和语言文字的优美，丰富学生的语言积累和情感积淀。而且我尽量利用了多媒体课件的优势，调动学生的学习兴趣，利用音乐的美，图画的美，让学生体会到春光的美好，陶冶了心情，帮助学生较好的感悟课文的内容。 这个 _笋芽儿第一课时说课稿范文很有深度，希望可以助您一臂之力。 【说教材】 笋芽儿位于本册教材的第一单元。本单元以春天为专题，主要在于引导学生 _春天的美好，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。笋芽儿是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在 _笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公

11、，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。因为二年级识字是重点，而且本课语言优美生动，因此，我认为引导学生正确流利有感情的朗读课文，会认本课14个字，会写9个字是这篇课文教学的重难点。而教学难点则是通过朗读学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上精神。 本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读14个字，会写“笋芽”两个字。精读13自然段。第二课时，正确书写本课剩下的7个生字，学习47自然段。 【说教学目标】 基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为： 1、会认14个字。

12、会写“笋芽”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会笋芽儿的成长历程，体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护。 1、2目标是本课时学习的重点，3是本课时学习的难点 【学法】 1、自主识字法 新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字。 2、朗读感悟法 阅读能培养学生 _、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主

13、人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的 _、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。 【说教学程序】 我的第一课时，教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组初读课文、认写生字；三是品读课文，仿写句子； 四、指导书写，教以方法 第一版块，情境导入，激发兴趣 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密 _学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

14、所以上课伊始，我首先用课件展示学生常见的竹林 _第画面版块，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿” _第画面版块，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题笋芽儿，引导学生好奇地进入文本角色。 第二版块，初读课文、认写生字 第一步，鼓励自己读读课文，遇到不认识的字想办法去认识它，注意把字音读准。 第二步，全班交流识字方法。 第三步，让学生将自己认为难读的句子或段落，多读几遍，并读给同桌听，在互评。 第四步，指名读自己最喜欢或认为最难读的一个自然段，同学交流评价基础上教师

15、评价。 （初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对容易出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造 _、和谐的氛围。） 第三版块多元阅读，以读代讲。 新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生 的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激 _感、培养语感。 第一步，听课文朗读，启发思考。 我首先播放课件中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？屏幕上一幅幅栩栩如生的

16、动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。 接着，让学生反馈笋芽儿得到过谁的关心与帮助？ 根据学生反馈板书：春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公。 第二步，走近春雨姑娘，体会关爱之情。 首先出示第一段，让学生讨论，课文是怎样描写春雨姑娘的，这样写美在哪儿？学生在讨论中明白这里把春雨拟人化了，而且将春雨的声音比作了乐曲。同时让学生反复读，在读中体会句子的美。然后相机体会沉睡一词。 接着，我让学生试着读读春雨姑娘呼唤笋芽儿的话，朗读比较中体会“低声呼唤”。 在朗读活动中，要是学生读出情，读出神，不是把朗读技巧强加于学生，而是教师用语言渲染，适当点拨。，只有通过反

17、复的自读自悟，才能使学生获得语感的体验，提高悟性。 第三步，抓住动作，品读笋芽儿。 首先，我会抛出问题：小朋友们，在春雨姑娘的深情呼唤下，笋芽儿醒了吗？它又做了什么呢？请自由读第二段，划出笋芽儿动作的词。 然后引导学生抓住“揉了揉、伸了伸，撒娇”等词，表演读第二段。 第四步，走进雷公公，展开想像。 首先，学生自由读第三段，然后让学生抓住“粗重的嗓音”展开想像，雷公公会怎样呼唤笋芽儿。预设学生会说：笋芽儿，快出来吧，春天来啦？！等等。 这 三、四步，抓住了儿童爱表演，想象力丰富的特点，让学生在表演中，在想像中，在朗读中体会文字背后的形象和情感。 第五步，留下悬念：小朋友，在雷公公的呼唤下，笋芽儿又有什么反应呢？妈妈和太阳公公又给予笋芽儿什么帮助呢？以此激发学生下一次的阅读期待。 第四板块：指导书写，教以方法 第一步，出示“笋芽”。学生自主观察这两个字结构上的特点。 第二步，我先示范写：提示：笋芽字的偏旁部首不同。一个竹子头一个草字头。而且笋的中横要长，右边出头。然后学生练写。 我认为每节课都坚持认真指导学生书写，不愁学生的字写不漂亮，主要是写字指导贵在得法，贵在持之以恒。 【板书】 3笋芽儿 春雨姑娘低声呼唤（撒娇） 雷公公粗重的嗓音呼唤（？）