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文档简介

1、优质区域环境创设的策略观察、解读、调整关键词： 区域环境（创设） 观察幼儿（看到） 解读分析（分析） 修正调整（再创设）一、明确区域环境创设的要求（三有）第一、有孩子 孩子才是环境的主人。“有孩子”应凸现三个特征：孩子喜欢的、愿意参与的、能够表现的。 能够表现的，是把孩子个别化学习能够展示出来，从孩子的角度思考创设。 思考点：刚入园的孩子对于父母的依恋，创设的环境应该就具有爸爸、妈妈的东西（比如娃娃家） 要与孩子的生活连接到一起。 阅读区要便于取放书籍。 让孩子的经验与环境互动，才是受孩子喜欢的环境。 区域环境一定要推动孩子的发展，不能纯粹是让孩子玩。第二：有课程 区域环境创设以课程目标为引领

2、，体现课程运作过程的动态。 区域环境主题化 主题的要求主题的流程、主题的总结。例如：大班幼儿幼小衔接主题 目标：有入小学的愿望和兴趣，向往小学生活，具有积极的情感体验。 其环境流程：我要上小学啦模拟小课堂（如：课程表、整理书包、课间十分钟的休息）离园倒计时（使幼儿对幼儿园生活的留恋） 区域活动环境不是单列的、孤立的，一定要与孩子的生活和经验息息相关。 老师要归纳梳理，积累经验（名称、材料、操作）。做一名有专业魅力的老师。 如：中班的环境创设不但要有孩子，更要有孩子经验过程的展示。第三：有美感 1、色彩美 2、材料美 表现多样性统一 材料的利用和延续（体现老师的智慧） 3、空间布局美 空间的合理

3、划分，动静要分离。二、区域环境创设的策略创设环境五大领域要均衡，缺一不可。策略一：在均衡中彰显特色策略二：在探索中体现兴趣（重点是兴趣） 层次性：材料所表现的坡度是否适合幼儿的发展水平，是否需要增加或减少层次。 趣味性：设计的内容是否新颖有趣，让幼儿对个别化学习活动有兴趣。 生活性：需要提供生活化的内容，材料，激发幼儿自主探索，便于幼儿自主建构。策略三：在观察中解读和调整 教师在区域活动中：观察什么？怎样观察？如何调整？ 观察什么：孩子喜不喜欢、总量够不够、会不会玩、怎么玩的。在观察时要有：1、针对性的观察 2、多角度的解读 3、支持性的调整 针对性的观察教师事先根据观察目的实行观察 看懂操作

4、完成的成功率看有多少孩子参与那些孩子喜欢玩什么材料跟踪观察，明天是否去玩是否会去挑战玩过了之后，会不会去玩其他材料 一组材料提供的时候，一定要考虑不同层次的孩子的需要，要全面。孩子玩的过程中遇到困难怎么解决，玩到一半是否明天还去玩，看他们的坚持性。2、多角度的解读是教师了解掌握幼儿的活动兴趣热点、思维点、学习方式的一种能力。解读孩子的情感和态度。解读发现孩子的智慧亮点。从孩子的对话中去捕捉信息。（孩子的想象，创造，表达）认真听孩子的讲话。站在幼儿的背后沉静而耐心的观察。（从观察中获取孩子）3、支持性的调整 给图示操作让孩子自己设计玩法。策略四：在活动中形成记录 1、平面统计法 2、表格统计法 3、比较记录法 4、个案

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