八年级小《好嘴杨巴》案例-孝感市孝南区车站中学 张雪晖

1、八年级八年级下册好嘴杨巴教学案例教材分析俗的画卷。由文题可知，此系列小说写作要点有二：一写“俗世”中人，二写“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。第一篇是泥人张，第二篇便是好嘴杨巴。作者选择了典型的、极富戏剧性的事情来写，以此窥见人物的大本领大智慧。课文的语言本身朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。好嘴杨巴向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。小说一上来就点明了二位主人公的奇特之处：他们两个不是兄弟却赛似兄弟，经营茶汤生意时，一个在内“闷头制作”，一个“专管外场照应”，配合得宜，各得其所，硬是“

2、把这种稀松平常的街头小吃，干得远近闻名”。那么，他们的买卖为什么这么红火？这其中有什么秘诀呢？旧时代的手艺人除了面对同行之间的技术竞争和商业竞争之外，时常还要面对来自旧时代官方的压力。他们要生存下去，就必须发展出各种有效的应对策略。好嘴杨巴在表达上忽略了真正有绝活的杨七，但并没有否定杨七的价值。杨七的“奇”主要是构思的巧妙和技术的纯熟。杨巴的“奇”则超越了单纯手艺人的技巧，这种嘴上的功夫和应对的机敏，也是手艺人在旧时代复杂的权力关系和时局中能够存身立足的必需。学情分析本文文字浅显，故事生动，学生阅读的障碍不大。八年级的学生，对小说的三要素已熟知，对人物描写的方法也已接触很多。所以，我在教学中大

3、胆地采用了以学生活动为主的方式。 策略分析好嘴杨巴这个课，从一个小角度切入，奇人“杨巴”，只写他一事之奇，塑造了一个栩栩如生的形象。在教学设计中，我先引导学生自主梳理了这篇小说的情节，再引导孩子们抓住了关键语段中所凸显的人物性格特点，品评并通过表演深入地体会了人物，同时，学生也水到渠成地自主总结了描写人物的方法。环节简单而紧凑，线条清晰也明了，重点突出又有突破。为了让学生，将语文课堂上所学的知识，具体使用到实践中去，完成学生水平的转换延伸，早前，孝南区教研室就推行了课本剧，现已有卓著的成效。今年的七年级上册语文新教材的教师教学用书中，也多处提示，可让学生编演课本剧，可见，课本剧把课文课堂教学及

4、德育、美育结合在舞台艺术的表演之中，既培养了学习语文的浓厚兴趣，又使学生的理解水平和表达水平得到提升，从中汲取丰富的营养，提升了他们的文化修养，增强了审美水平，起到了以演促学的作用。所以，在这节课中，为了让学生更深刻地把握人物的性格特征，我们不但着意于对语言的品评，还设计了课本剧的表演。也把学生对人物性格的领悟，外化为动作、语言、神态之中，全面提升学生各方面水平。 且这是自读课文，为了体现这个特点，教学设计中，我们充分凸显了学生的自主。从“作家评说导入”到“自选方式，讲故事”、“自选对象，品人物”、“自由组合，演场景”、“自由访谈，说感受”，一直到结尾的“自主命题，塑形象”环环相扣，层层深入，

5、无一不在彰显学生在课堂中的主体地位。同时，设计中也注重体现了小说文体的特征，抓住了小说的核心人物；小说的骨架情节。也掌握了人物描写的方法，做到了一课一得。教学目标1、梳理一波三折的故事情节，把握人物形象。2、继续学习人物描写的方法。教学重难点把握人物形象，学习人物描写的方法。教学准备ppt课件 布置学生预习教学方法品读法 表演法教学过程一、作家评说导入 (案例说明：出示幻灯片，用作者冯骥才的原话“小说里的人，不奇传不成，一奇就演出各种匪夷所思的事情，却全是真人真事。”引出课题。简明，且扣题)二、自选方式，讲故事1、学生自主选择方式复述故事的情节。2、学生自主梳理概括情节，及特点。（案例说明：让

6、学生自主地选择自己喜欢的方式复述故事的情节，既释放了学生的个性，又多方位多角度地把握了故事的情节，为后面对人物的品析打下了坚实的基础。随后老师点出线索，引导学生提纲挈领地梳理了情节，用高度凝练的词语概括了情节，让课文的结构脉络更清新地表现在学生的头脑中。至此，小说的骨架情节，已被学生握在手中。）三、自选对象，品人物1、自主回顾方法，联系本文情节，怎样写人物。2、自主选择人物，逐个品析人物，相机品读。3、体会好嘴的“好”。（案例说明：先让学生自己想象，如果自己是作者，将会如何刻画这些人物？经过假想，怎样写人物，学生已稍有底气，也为以后的习作构思打下基础。再成立杨七、杨巴、李中堂三个人物学习小组，

7、由学生自主选择侧重学习哪个人物，再抓住文中的关键语段有条理地品味文章的语言，体会人物性格特点，为后面课本剧的表演张了本。在品析的过程中对关键语段的相机默读、朗读、指导读、品评的读、对读，对于文本的品读，哪怕是在自读课文中，一样能体现的淋漓尽致。其间，不着痕迹地抠住了文眼“好”，学生也因前面对情节的全面把握，对人物性格的深刻体会，而能自然地分析概括出“好”在何处。至此，小说的核心人物，也印在了学生的脑海中。同时，学生自主对人物描写方法的总结也一样是水到渠成的。这一环节，也充分体现了学生在课堂中的主体地位。）四、自由组合，演场景1、揣摩人物，自由组合，表演课本剧。2、对比评演。（案例说明：经过前面

8、对人物的理解品析，再把这种理解外化为动作、语言、神态之中，既是对人物性格进一步的深入理解，又是对人物性格理解后的一种外在表现。使学生的理解能力，表达能力得到提升，也培养了学生学习语文的兴趣。学生表演后的自主对比评价，也能让学生意识到，要演好演活一个角色，要揣摩这个人物的心理活动，用什么样的神态，什么样的动作，什么样的语气语调，来全方位地表现这个人物。其实，这对写作也是大有益处的，起码学生知道，如何让自己笔下的人物形象活起来。真正起到了以演促学的作用。）五、自由访谈，说感受自选方式、人物、对象，进行访谈。（案例说明：学生以记者的身份，自由采访。学生可能会采访文中的人物，这样就能直接与文中人物深入

9、对话；可能会问到这节课的收获，就能多角度地得到启示，如写法上的呀，写作构思上的呀，小说文体上的呀，如何在当时复杂的社会环境中立足的呀，如何会说话呀等等，无论是哪一种收获，都能让学生实实在在的学有所获。学生自主的一问一答，也锻炼了学生的思维能力，语言表达能力，临场表现能力，应变能力。可谓，一举多得。）六、自主命题，塑形象自选主题，学以致用，巩固习作。（用多种描写方法，写一写身边的奇人轶事。）（案例说明：学生的听、说、读、演，最后都会上升到写作，也是语文课的一大目标。这节课学得怎么样，都可以在这里体现出来。由学生自主选择一个主题，习作，达到学以致用的效果。把习作定为写身边的奇人轶事，让学生既能自主

10、的选择，又不至于宽泛到不知如何选择。可谓，用心良苦。）教学反思其实，这个教学设计也不是一蹴而就的。从最开始的确定大致思路，到成为完整的教学设计，中间的大改微调，已记不清有多少次了。在梳理故事情节这个环节中，我的第一稿设计只是请学生用自己的话复述了情节，一笔就带过了这一重要的环节，没有体现教学的重难点，也没有为后面的体会人物性格扫清障碍。在表演课本剧的环节中，我的最初设计也是要求学生表演整个场景，角色也多，增加了学生课堂即兴表演的难度，让学生望而却步。而在这最后的定稿中，我们请学生表演关键人物的最精彩的对话部分，学生完全能通过之前的品析感悟，理解角色的心理，再外化到动作、语言、神态之中。学生品尝到了表演的乐趣，后面，我们再进行课本剧的推行，似乎也不是那么难了。正因为有前面不断的尝试，哪怕是错误的尝试，都是为了让我更接近于真理而积累经验。现在，我们的思路与目的已经很明确，突出文体特点，在课堂中充分体现学生的自主，运用各种形式，突出我们这节课的三大要点：情节、人物、写法。关于这一点，在我的板书设计中也有很好的体现。对于ppt课件,我认为，它是辅