浅析幼儿表扬与批评的心理运用

1、浅析幼儿表扬与批评的心理运用【论文摘要】：如何面对幼儿园的当前实际，切实搞好教学，是幼儿园教师当前面临的主要问题之一。如果我们能够根据幼儿的心理特点及作用，有意识地在表扬与批评中利用和发挥其积极作用，克服其消极作用，那么我们的表扬与批评会起到事半功倍的效果。笔者总结表扬与批评的心理效应在教学中的正确运用，从幼儿的心理层面进行分析探讨，希望能给同行有所借鉴或帮助。【关键词】：幼儿园 教学 表扬与批评 心理运用 随着“快乐教育”、“尝识教育”的大力倡导，以及“热爱孩子、尊重孩子”的教育理念不断地深入人心，人们越来越重视表扬在对幼儿教育中的作用。然而在幼儿教育工作的实践中，我们不仅又要问：“表扬真的

2、是越多越好吗？”其实表扬与批评对幼儿园幼儿的学习和品行都有明显的心理效应。心理效应是指大多数人在相同的情景之下对某种相同的刺激产生相同或相似的心理反应的现象。同任何事物一样，它具有积极与消极两方面的意义。在教学中，如果我们幼儿园教师不懂得表扬与批评的心理效应，对两者运用不当，不仅会失去这一手段应有的积极作用，甚至还会产生许多负面的影响。在教育孩子的天平上，光有表扬是不够的，还应该有适当的批评，该表扬的不表扬，会让幼儿没有信心，底气不足；表扬多了，会让幼儿变得过分骄傲；该批评的不批评，会让幼儿有毛病不知道改，而以小恶而为之；批评的多了，会让幼儿产生自卑的心理，从此一蹶不振。如果幼儿对教师的表扬与

3、批评无动于衷，那么，表扬和批评就没有效果。如果幼儿对教师有反感、惧怕或抵触情绪，那么，幼儿对教师的评价，不管它正确与否，总是给予拒绝。因此，阐明正确运用表扬与批评所适用的心理效应，对幼儿园教师正确而有效地组织教学具有重要的意义。一、表扬的心理效应表扬会形成两种心理效应，一种是“信息的反馈效应”，另一种心理效应是“表扬的负逆效应” 1.信息的反馈效应表扬的一种心理效应是“信息的反馈效应”，即表扬本身确实对幼儿的思想和行为起到积极的强化作用，也就是我们常说的正面强化作用。心理学实验证明，表扬和信任能激发一个幼儿的自尊心和上进心。表扬实际上就是鼓励，让幼儿产生一种向上的欲望，给幼儿以前进的动力，表扬

4、还会使很多幼儿产生一种精神上的愉悦感、成就感。老师应该学会赞美幼儿。当幼儿表现突出或成绩优异时，应适当给予一定的物质或精神奖励，以强化幼儿的荣誉感和满足感。在笔者任教的班级，有时上课纪律有些差，为此，笔者多次批评他们，但效果不太大，往往是你刚批评完，他又会犯同样的错误。鉴于这种情况，笔者决定改用表扬来取代批评。效果出乎意料的好，而且班上的活动气氛也与过去大不一样。幼儿学习兴趣也进一步提高了。这件事使笔者想起了一个句名言：“数子十过，不如奖一长。”表扬为什么会产生这么大效应呢?这是由幼儿的心理特征决定的。幼儿都具有较强的好胜心和自尊心，我们应善于抓住时机，在适当的场合，对幼儿多加表扬和鼓励。这样

5、便会在他们心中燃起一团团希望之“火”，激起他们一股奋发向上的力量。我们如经常运用表扬的方法，使幼儿看到“明天的快乐”，他们就会决心这一次比前一次做得更好，这就是幼儿爱受表扬后的信息反馈效应。2.表扬的负逆效应表扬的另一种心理效应是“表扬的负逆效应”，即幼儿把表扬当成了目的，而做好事成了手段，这是我们幼儿园教师在运用表扬手段时应当注意避免的一种心理效应。如有个幼儿在街上拾到一元钱交给老师，老师当着全班同学的面很高兴地表扬了他。后来他又交了五元钱，再后来又是十元钱，大家都说该同学进步了。可是在一次家访中，笔者才知道后两次交的钱是他向妈妈拿的，根本不是拾来的。问其原因，他说就是想让老师多表扬自己。可

6、见，表扬并非一定是巩固幼儿正确的思想和行为的好方法，其效果也并非都是良好的，甚至是极坏的。大量的研究和教师的经验证明，过多或过易的表扬，会使幼儿产生不良的动机，幼儿为了获得老师的表扬，往往会产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪的恶习。由此可见，我们幼儿园老师在教学中避免表扬的负逆效应十分重要。为避免表扬的负逆效应，在表扬幼儿时不可随意泛滥，应实事求是、恰如其分。有些老师在还没有弄清楚幼儿有什么地方值得表扬的时候，动辄就对幼儿说：“你很不错啊”、“你是最了不起！”等，对幼儿的褒扬不分场合、不分对象随意施为，大多时候是不加思索随口而出，对幼儿来说自然就没有什么实际效果了。因此老师在课堂上一定要经过

7、冷静分析、作出合理的判断或了解事实的真相后再作出表扬。不夸大，不缩小，一是一，二是二。不论是对幼儿的肯定还是否定，都要力求客观公正、恰如其分，反映出幼儿的实际情况。作出的表扬要使受表扬的幼儿和其他听到表扬的幼儿都感到这个表扬具有一定的价值，即是“值得表扬的”，是“应该表扬的”，不把表扬当作一种改变后进生、或安抚某幼儿情绪的策略手段。 二、批评的心理效应表扬是鼓励幼儿的最佳方法，批评可以说是一种帮助，一种修正。但批评是把双刃剑，用得恰当，批评是一剂良药，可能让幼儿心服口服，成为幼儿改正错误的契机，使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤幼儿的心灵、伤害幼儿的自尊心和自信心，可能会使幼儿破

8、罐子破摔，并容易造成师生的对立。实践证明，教师批评幼儿的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师在教学中，能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用于批评，就能让批评收到事半功倍的效果。1.“三明治”式批评的心理效应在批评心理学中，人们把批评的内容夹在两个表扬中间，从而使受批评者愉快地接受批评，认识错误，改正错误的现象称为“三明治”效应。这种效应就如三明治，第一层是认同、赏识，积极地肯定关爱对方的优点和积极面；中间层夹得建议批评或不同观点；第三层是鼓励、希望、信任、支持和帮助。这种批评不但不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，而且还会使其积极

9、的接受批评并改正自己的错误。 戴尔卡耐基曾指出：“当我们听到别人对我们某些长处的赞赏之后再听到他的批评，心里好受得多。因为当我们听到别人的赞赏的时候，会产生一种积极愉快的情绪体验，在此心理状态下再听到别人批评或规劝就比较容易接受。”批评之前的肯定和表扬，关怀可以拉近师生之间的心理距离。使相互之间的心理压力减小或消失，进而产生情感共鸣，这样再进行批评就一点即通，一言即悟。但在教学中，如果在幼儿犯错误之后就直接进行严厉的批评，幼儿就会产生一种自然的反射状的防御反应以保护自己，一旦产生了这种防御心态，就很难听进任何的批评，即使批评是多么的正确也是徒劳。幼儿园幼儿有着很强的自尊心，他们渴望表现自己，获

10、得别人的认可。“人非圣贤，孰能无过”，幼儿犯错误是正常现象，批评的目的在于改善其行为，而不是为了批评而批评，更不能把幼儿一棒子打死。单纯的批评很可能会刺伤幼儿的自尊心，使他们觉得在同学面前没有面子，抬不起头，不利于他们的健康成长，甚至会让他们索性“破罐破摔”。所以，我们要多多使用“三明治”式的批评，“三明治”的最后一层，批评之后的鼓励支持与信任帮助至关重要，把肯定和鼓励给与犯错误的幼儿，帮助他们改正错误，重新奋起。2.“反弹琵琶”式批评的心理效应敦煌壁画上有一个“反弹琵琶”的艺术形象令人叹为观止，这种反弹琵琶的效果被人们巧妙地引用到批评领域，在批评心理学中，我们把要批评的过错不直接批评而是充分

11、肯定和表扬其长处，使受批评者自我反省进而认识过错改正过错的现象称为反弹琵琶效应。我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时“四个糖果”的故事堪称充分“反弹琵琶”式批评的心理效应的典范。每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评容易让幼儿产生强烈的逆反心理，而像陶行知先生那样送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导幼儿，将幼儿“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给幼儿以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。在教学中，幼儿园教师使用反弹琵琶式批评会使幼儿感觉到，虽然自己犯了错误，但老师并没有轻视、厌弃自己甚至迫害自己，反而肯定、鼓励和赏识自己

12、，这就引起了幼儿的心理反差、失衡。为了让自己的心理达到平衡，他们的心灵就会被感化，从而责备自己的过错，决心痛改前非。3.“留白”式批评的心理效应心理实验表明，在演讲的过程中，适当地留些空白，会取得良好的演讲效果，这就是“留白”效应。在批评幼儿时，合理运用空白效应也会取得较好的效果。譬如，在教学中，当幼儿犯错时，老师批评之后最好留有时间让幼儿自己去思考，通过自我分析明白错在哪里，自己去责备。这样幼儿就不会有一种“穷追不舍”之感，对抗心理就会锐减；相反，有的教师把一名犯错误的幼儿批评之后，过了一会，觉得意犹未尽，又把他叫来批评一次，接着还是批评，这样一而再，再而三地重复批评，使这名幼儿极为不耐烦，

13、最后产生逆反情绪。其实第一次挨批评时这名幼儿可能已经认识到所犯的错误，并下决心进行改正。所以批评的时间应视幼儿犯错的具体情况而作适当的调控，过长易产生厌烦心理，反而会达不到既定的批评目的。如果喋喋不休地批评幼儿，会使幼儿心扉紧闭，其效果肯定也是不好的。因此，老师对幼儿的批评应当掌握好分寸和“火候”，否则是“物极必反”、“欲速则不达”。幼儿最容易出现这样那样的缺点，帮助他们改正错误是教师的职责。在教学中，对待犯错误的幼儿我们要敢于批评，但更要善于批评。虽然俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但只要我们老师巧借批评的积极心理效应，掌握批评的方法技巧，就能做到“良药不苦口，忠言不逆耳”。总之，在教学中，表扬和批评作为幼儿园老师常用的教育手段，“树木需要浇水施肥，也需要修枝剪叶；树人需要关心爱护，也需要批评教育”，表扬和批评都是教师对孩子的关爱，二者应巧妙地结合起来。我们若能正确地认识、了解、掌握并充分利用表扬与批评的积极心理效应，必能对平时的教学带