1124.以“微格教学法”推进青年教师研修的案例思考

1、以“微格教学法”推进青年教师研修的案例思考 摘要：作为承担着繁重教学任务的教师，在信息高速发展的今天，必须快速持续地接受继续教育培训，在诸多研修渠道中，又以校本研修最为方便、最有针对性，科学的研修方式可以提升教师研修的实效，本文以一次针对青年教师的校本研修实例，向大家描绘微格教学法如何广泛地使用在提升教师专业素养的研修中。关键词：微格教学法 教育教学事件处理反思 青年教师 校本研修青年教师是学校校本研修的重要对象，笔者作为学校教科室负责人，对如何推进实施青年教师的专业成长进行了一些尝试，特别是运用“微格教学法”开展了如：对同学科、同年级的备课组进行教研活动的指导、提升青年教师们的教育态度、教育

2、教学事件的处理应对能力等一系列的教师专业培训活动，在提升教师的专业素养和教学效果方面有了不少收获，本文从一次对中学青年教师的“教育教学事件处理反思”研修活动入手，对采用“微格研究法”进行校本研修活动进行反思。美国微格教学创始人之一阿伦(w.allen)对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”由此可见，微格教学是一个可控制的实践系统，当我们利用这个系统时，会发现不仅可使师范生，而且也可以使学校教师在结合教育理论、视听理论和技术的基础上，有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

3、本校以微格教学法为基本模型，进行了部分创新，以便更好促进教师专业成长。教育教学活动中如何面对学生的问题，不同的教师会有不同的处理方法，而不同学生也需要不同的教育方法。因为人不同、方法不同，所以结果也是千差万别的。因此开展对青年教师以教育和教学事件反思为内容的校本研修活动，可以真正让青年教师们在模拟的教育教学情境中，体会反思，提升自己的教育教学事件处理水平，同时能够在同伴的经验中相互学习，拓展处理事件的思路，进而提升专业素养。把单个的情景提炼出来进行模拟演示，让教师们在此基础上进行反思性、同伴合作性的学习，正是本次研修的基本思路，而微格教学法就成了这次青年教师研修学习的教育技术载体。1.以微格教

4、学方式带领教师们直观的领略问题完成前期的组织培训学校教科室是组织教师培训的组织机构，在教科室的引领下，组织教师从细节入手，进行课堂教学的反思性研究,以提高课堂教学效益.我们的教师培养以课堂为基地，我们提出让课堂成为学生向往的地方。因此不论是青年教师还是名师的培养，我们都紧紧抓住课堂，具体的理论培训内容入下：1.1 进行微格情景模拟前的学习铺垫让教师们了解教育教学反思的内容：早就有学者提出校本研究的第一特征是反思教学。反思教学才是研究的开始，反思教学的内容应该是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。分析教育教学事件中可能出现的教师人为影响因素：值得一提的是教师的心理情绪、对专业知识的掌

5、握程度、知识面和视野的宽窄、备课的充分与否，这些因素都会对我们的教学事件的态度与处理不一样。1.2 提供范式：运用微格教学模式对教育教学事件反思进行实操性指导。仅仅有理论学习是不够的，在教师培训中最有效的是操作性的培训，我们运用了微格教学模式实际拍摄了一段模拟的情景录像情景范式：（班级情景）在一节课堂上，一位老师所教的班上有个同学连续三次没有完成你布置的家庭作业（办公室情景）三位教师在讨论分别陈述的观点是a、要求他补齐作业 b、告诉他（她）的家长c、让他立即离开教室，在外把作业做好再进来角色扮演范式：在青年教师们观看录像后，把自己溶入镜头，溶入角色，进行主角替换，进行充分讨论，个性答案分享后，

6、得出下列分析a答案缺乏实效，因为前面已经有三次不做的情况出现，再做同样的简单要求，不一定会有效果，要注重使用不同的教育方法，激发学生主动性来自主完成作业。b答案，向家长了解情况是问题解决的方法之一，但要注意方法的得当，及时与学生沟通，不要引起学生的反感c答案，不正确，任意对学生停课属于违规和侵权行为理论提升范式：教科室对该教育事件操作模型处理提供参考性的分析要点教书与育人是紧密结合的，教师对这一问题的认识首先基于对学生爱的基础之上，注重对学生特殊情况的分析和了解，真正了解学生没有做作业的原因。没有按时完成作业只是这个学生表现出来的现象，而教师要想较好的解决这一问题的关键是找到根本原因。不排除特

7、殊情况，但更多的可能是学生的习惯、学习的兴趣、自我要求的松散和学习能力不足。思想工作是处理该问题的核心，可以考虑与家长的沟通，但前提是建立在了解学生在家的学习习惯和实际情况的基础上。如果是习惯不好，要加强习惯的培养，并加强管理，有相应的严格的教育措施；对学习兴趣不高，要注重在课堂中提升学生的自信，加强对学生的关注；对学习基础过于薄弱而导致没有水平完成作业的，可以针对学生的实际水平，对其作业的布置采取与其他学生不同的标准，循序渐进。总之教无定法，教师秉持着对学生的爱的基点，因材施教，具体问题具体分析，发挥教师应有教育教学的主体性，是正确处理问题的关键。1.3 布置任务，准备竞赛：进行校本研修是为

8、了更好的教学，在此基础上布置青年教师们回去用一周的时间，进行教育教学理论的学习，准备进行教育教学事件处理的竞赛。在其中我们希望教师们能够认真学习相关理论，并在事件分析中体现本人的教育思想、教育态度、教育教学原则的分析以及事件处理中应变拓展和创新能力等方面。2组织考试进行评比一周后我们用了一节课的时间对19位青年教师进行笔试竞赛，考核了教育教学情境各一则，及时组织教研组长们以流水的方式进行批改，评出一、二等奖，在全校教师会上颁发奖状。3考试后的以微格精彩答案分享的范式再次激发教师们以同伴支持的方式进行自我反思美国心理学家波斯纳（posner.g.j）指出：教师成长=经验+反思。反思有助于教师形成

9、科学的教育信念、教育科研意识，有利于教师形成自己的教学风格。我们组织四位获得一等奖的教师把自己的分析进行了充分的分享。考题中的微格教学情境：昨天课结束后，你对自己原先的计划和课堂表现充满了信心，认为学生们一定懂了，但今天批改作业时却发现学生的错误率还是很高，怎么办？ a：下次上课的时候给学生把上节课的所有内容重说一遍b：下次上课把作业中的错误拎出来讲解，就题论题c：不管它，反正自己已经讲得够详细了，听不懂是学生能力有限d：向有经验的老教师请教，重新备课，并与老教师及时沟通，下次上课时把重点拎出来再说一遍（考试说明：你可以直接阐述自己的想法，也可以从下面做法中选择一个观点，可以是批驳这个观点，也

10、可以是认同这个观点，而后阐述你的理由。）微格一等奖教师们精彩回答片段：a：了解学生。学生是我们的教学对象，“学生”才是主体，老师切不可丢开学生，空谈教学理论。学生的年龄、知识水平、接受能力都与老师有很大的差别，老师切不可以自己的想法完全替代学生。要多走近学生，多与学生交流，了解学生，掌握学生的心理，教学才可出效果。b：我会将本次作业集中错误的地方总结出来，再回顾一下自己上课的全过程，将自己的上课过程以及学生集中出现的错误向同学科的老师呈现，并向他们请教出现高错误率的原因。然后修改自己的教案，并与其他老师沟通以后，再把学生错误率较高的知识点拎出来，并结合练习重新讲解一遍。最后出相关的练习进行巩固

11、。c：学生在课上什么都懂，课后却一做就错，这正说明教师在讲解时存在不足，或是方法不当，或是讲解的不透彻、不到位。认真分析原因比简单重讲更有效。同时要完善自己的备课过程，平时多向有经验的老教师请教，认真学习他人的经验，多听课。不断提高自己的教学水平，同事也要多做题，解题量的积累有助于教师正确的把握一节课的重点和难点，也能促进教师教学能力的成长。d：我认为问题可能出在与学生在课程内容上的沟通上，教师在讲授的过程中没有站在学生的角度上去思考问题，高度太高，也没有关注学生的反应；另外，在教课的过程中，还要遵循学生“边学边练”的方法，设置10分钟的练习时间，方能及时发现问题，迅速应变。实施微格教学法中反

12、馈评价，再进行反思提升环节：青年教师们在这样的分享中更加拓展了自己的视野和思路，当场又说出了不少新的方法，甚至有几位教师要求重新再考一次，说自己有自信可以提出更好的处理思路。正是这样的及时反馈，使得青年教师们的教育教学事件处理水平、自我觉察能力、科研的兴趣都有所提高。4本次校本研修活动的思考教学反思作为教师专业发展密切相关的途径，自1980年以来一直是教师教育领域研究的热点。我校一直提出“让课堂成为师生向往的地方”是我们校本研修的方向。通过这样的教育教学研究活动，我们意识到： 1.1要有本校特色的校本研修制度：我们意识到以单个的学校为研究主阵地时，我们首先就应该建立以学校教师为主体，以学校教育

13、、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。而这一研究制度一旦真正落实，则可以提升质量这一学校生存和发展的生命线。梅园中学的校本研修制度是在：依托以周恩来精神与风范为灵魂的特色校园文化，以提升教学质量为目标，提出以“让课堂成为师生向往的地方”的校本研修体系。1.2 创造性的运用科学研修法微格教学法，结合同辈合作学习方式，提高青年教师专业培训的成效目前学校教师的工作量都较为饱满，在这样的情况下，一边完成教学任务，一边进行教育管理，还要进行自己的业务学习和提升，需要我们教研活动的组织和管理者更加精心的设计方式，组织内容，把理论溶入教育教学事例中，帮助教师提高自我反思能力，提升教师的自我觉察力。在这样的教育教学研究培训中，我们采用的是常规微格教学步骤，但又对常规步骤进行适合教师专业成长的部分修改，最终呈现出：事前的学习和研究-提供示范-角色扮演-同辈