《荆轲刺秦王》教学反思

1、荆轲刺秦王教学反思高中语文必修一第一 单元是古文 单元，第二 课荆轲刺秦王。学生 刚升入高中 这是他们遇到的第一篇比 较长的古文，学生学 习学习这么长的古文 还不是很能适 应。下面是 为大家准 备的荆轲刺秦王教学反思，希望大家喜 欢 !“学海无涯苦作舟 ”告诉我们，学习是一生的事情。我 们这些教师也爱用这句话劝诫 我们的学生要勤 奋学习。然而作 为一名语文老师，我也是告 诫自己，无 论是工作上， 还是在生活中，我也要不断地学 习，充实自己。上公开 课就是我学 习的一个 过程，也是提高我 语文教学水平的途径之一。所以，我 对公开课的感觉，是两种情感交 织在一起：一种是期待，一种是 紧张。此次我上

2、 课的内容是 荆轲刺秦王， 这是一篇文言文。文言文 给人的感觉用一个 词语来形容 枯燥，然而文言文在高考中是 举足轻重的，文言文教学也是最能考 验老师的基本功。我 这次选择一篇文言文作 为上课的内容，因 为一个方面想 检测我的语文基 础知识扎实程度，另外一个方面想听听其他老 师对我文言文教学的指 导，解决我在文言文中所存在的困惑。荆轲刺秦王是一篇篇幅 较长的文言文，我此次上 课的内容是学 习课文的第一至三段。教学目 标有两个：一、了解 战国策的相关文化知 识和故事背景。二、解决文章前三段的文言知 识点。教学的重点是解决文言文的重点字词句，最后概括此三段的段落大意。采用的教学方法是提 问法、讨论

3、法和点 拨法。我当 时考虑到学生性格因素，我 还设计 了学生可以把 问题写在纸条上，把不懂的 问题通过纸条的方式 传送给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的 问题。四十分 钟很快结束了。我 发现 在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依然是主体，学生 处于被动的状态。尤其是在第一 环节让学生在 读的过程中寻找出自己存在的疑 难点，并把 问题写在纸条中。竟然，没有学生提交 纸条给我，造成了我 课堂上的 尴尬。但是我并没有气 馁，最后有一位同学站起来提 问。接着我就 带学生字字落 实，翻译文段，结果是我并没有达到 预期设想的教学目 标。 这些课堂出现的问题也是我平 时存在的问题。虽 然，我常常

4、反思我 课堂存在的 问题，但是一直没有得到解决。 经过课 后老师们得指点，再加上我不断地反思。我 总结我课堂上出 现这些问题的原因：一、教学目 标没有为学生量身定做。教案好写，可是学案 难写。在确定教学目 标时，总是考虑自己的教学 设想。教学目 标是学生学 习的预期结果，因此，教学目 标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行 为的变化，而不 应该表现出教师的行为。在 这次课堂中我就放了 这个错误，我没有考 虑到学生的 实际情况，以 “满 堂灌 ”的教学方式把知 识传送给学生。赞科夫说过 “以最好的教学效果来达到学生最理想的 发展水平 ”，我 们教师所预设的教学目标无非就是 让学生掌握知 识，充

5、分 发挥自己的才能。教学 课堂应注重 “质”，而不是“量”。二、教学方式概念模糊。 “要形成 创新的基本思 维形式 ,必须进行大量的 创新方面的模仿,也就是说 ,经常进行模仿 训练 ,可以达到 创新的目的 ,模仿是 创新的前提 ”这 段话出自于2001 年 03 期的赤峰教育学院学报。作为一名新教 师，心理 总是想来一点 创新，就喜欢模仿其它教案的教学方式，希望得到 别人的夸 奖。殊不知弄巧成拙，不 仅没有得到 别人的夸奖，还让自己的教学方式成 为教学概念中的 “四不像 ”。 这次课堂上，学生主 动划出疑难，并提 问是新课标中所提倡的教学方法。可是我 为了避免造成 课堂的沉 闷氛围，直接 转变

6、成传统教学方式字字落 实。教学概念的模糊不 仅造成了我的 压力，也增添学生学 习的负担。三，文言文教学方式没有突破。作为一名新教 师，教学方式就要 带有新的气息和个性化。并不是 说为了个性化，不去听有 经验教师的课。模仿是 创新的前提，我 们新教 师在听与教的 过程中，要不断地思考， 钻研。在前人的足迹中，不能因循守旧，否 则永远没有突破。人教版高中 语文必修 (一 ) 第二单元是古文 单元，第二 课是荆轲刺秦王。学生 刚升入高中 这是他们遇到的第一篇比 较长的古文，学生学习学习这么长的古文 还不是很能适 应。翻译课文很重要可是上 课如果只是串 讲点拨重点字 词的话恐怕都到不了第二 课时学生的

7、学习兴趣可能就都没有了。要 讲到 “廷刺秦王 ”一节时 ，课前我写了一段仿古的小段，以备学生上 课讨论 ，正是 这个小段达到了意想不到的效果。课上我问到：为了表现荆轲 的勇敢作者是如何刻画荆轲的。学生找到了14 段： “轲既取 图奉之， 发图，图穷而匕首 见 。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔 剑，剑长，操其室。 时恐急， 剑坚，故不可立拔。 ”学生分析了 这段中动词的使用很精彩， 这时我在大屏幕上 显示我预先写好的一段， “轲 未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是 时，秦王欲拔 剑，剑长无以拔，操其室呼曰： 为 之奈何

8、，为之奈何 ? 时恐急， 剑坚，惶急，不知所 为，故不可力拔以 击轲 。”学生很好奇 顺口问道作者是谁，为了不露 馅，我说道这是后人在看到 战国策 这段时进行了一下改 动。我 们进行一下 对比，你 认为这 两段那一个更能表 现荆轲 的性格特点。学生的 兴趣被调动起来了有的说原文好因 为短而有力 动词很紧凑，有的学生 说后人写得好，因 为将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的沉着和勇敢。学生争 辩起来， 课堂开始打破了沉寂，学生中有的 还用这篇文章的 总体风格来解决 这个问题。我 总结过 后，补充了了一句， 刚才你们争辩的这个“后人 ”远在天 边近在眼前， 这下教室比 刚才更 “热闹 “了，在

9、这种 “热闹 ”中我小小的虚荣心竟让学生给勾了出来，下 课后学生围着我要把 刚才上课时展示的那段 话抄写下来，我也有了自己的 “粉丝 ”。 课后回到 办公室，我静静的想其 实老师工作不 仅是在教学中得到学生的尊重，更多是也在教学中得到一种 满足得到一种崇拜， 这样学生也会在 这种崇拜中会更好的接受知 识，运用知 识。在学校走廊上 悬挂着一幅宣 传画，在夕阳的映 衬下衬出几个大字 “教师 的成功就是要创造出值得自己崇拜的人 ”。 谁创造了这几个字已 经不可考了，但 这几个字就像它的作者一样同样是一个不可解的迷。我试着猜想 过，教师的工作是要 创造优秀品质的学生， 难道学生是教 师值得自己崇拜的人

10、字从我上班以来就吸引着我，也?这个思维逻辑 的结果让我自己都笑了。但这几个迷一 样的许某个不 经意的一天 这个迷就会被我不 经意的解开吧。但是这也许是一种教学中的 观点，能 值得自己崇拜的人身上必然是有 值得自己学 习的地方教 师在教学中从学生身上 发现自己应该学习的东西，这难道不是教学中的 观点：教学相长。上班后一次与一位退休老师的聊天竟然 让我有所 领悟。创造出使自己崇拜的人的第一步就是要 创造出崇拜自己的人。曾 经与一位退休的老 师谈天，他 讲起了他上 课时的一件趣事。有一次上 课学生不是很感 兴趣，他将 讲解的短 诗写在了黑板上，在黑板的另一 侧他寥寥数笔勾勒出了一幅 简笔山水画。学生

11、没有想到自己的老 师如此的多才多 艺，而且从此他多了很多的 “粉 丝”。看来老 师不仅要得到学生尊重，最好是得到学生的崇拜。可是本人一不会吹拉二不会 弹唱，上 课时倒是引 经据典偶吟 诗句，但是如果是数学老 师的话可能会 让学生感 觉老师很有学问，但是作 为语文老师这就是很平常的事了。 这个问题有些难，但机会往往就在平 时的讲课中，而且是悄悄来到你身 边。今天第一 节课，上 荆轲刺秦王 ，同组的老师来听课，上了一堂很失 败的课。文言文教学怎么 办，昨天 备课时 ，我所定的目 标是：理清 课文思路，梳理 1-7 段重要文言知 识点。一堂课下来，光从目 标来看，就 远没有达到 预定目标，讲完第二段

12、 时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改进的地方。1、开头的检测预习 ，不如用填空 题的形式， 直接问“对于战国策我 们应 当掌握哪些内容 ”，学生不知所云，根本无法把握重点 ;2、第一段 还可以简略一点。想 让学生在学文言文的 过程中多 诵读，但是 对朗读缺乏有效指 导，不如 简单处 理，腾出时间重点理解第 2、 3 段 ;3、对学情缺少了解。高一的学生 对文言知 识掌握太少，在分析第二段 时，不应该让学生提出自己在字 词上的问题，太多的疑惑， 让学生不知道从何 说起，似乎什么都有疑惑。教师的问题没什么价 值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字 词，但实际还是把第二段所有的知 识

13、点都讲了一遍，倒是浪 费了时间。还记得上个星期的集体备课，我们就讨论过 如何进行文言文教学的 问题。印象 较深的是刘姐提出来的“做死地擂 ”，我当 时也提出了自己的想法，认为既要让学生掌握文言知识，还得重视对这 一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析，以 调动高一学生学 习文言文的 积极性。 现在看来， “理想很丰 满，现实很骨感 ”，要做到两者兼 顾，真的很 难。 龙其是 荆轲刺秦王与 鸿门宴，要掌握的文言知 识点太多，也是学考、高考比 较青睐的文章，光是让学生理解重点 词句就得两三 节课。从我今天 这节课来看，我起初是想让学生通 过朗读来让文言文的 课堂多一点活力，也让学生在朗 读中进一步熟悉 课文，在文言知 识这一板块，抓住学生 问题 重点攻破，没想到，最后还是纠缠在了文言字 词的教学中，不能自拔。课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告诉我，主要是背 诵，文言知 识讲得不多，所以到了高中，讲这么多知 识点让他们一时很难接受。其 实，反思我 们的文言文教学，我 觉得初中