人教版五年级上册《珍珠鸟》教学反思

1、人教版五年 级上册珍珠 鸟教学反思珍珠鸟是我国著名作家 冯骥才老先生的一篇 优美的散文，大家一起来看看 这篇文章的教学反思吧。语文课程标准中明确提出 “阅读 教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 ”，如何在教学中落 实这一要求呢 ?现以京教版第十二册珍珠 鸟为例，谈谈我的认识。珍珠鸟是根据作家 冯骥才的散文改 编的，描写了 “我 ”为 一种怕人的珍珠 鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它 们与“我 ”越来越 亲近，说明“信赖，往往 创造出美好的境界 ”。 课文写得生 动活泼，妙趣横生，很能引起学生的 阅读兴 趣。在指 导学生 阅读时 ，我从以下四点入手 设计和组织教学，收

2、到了良好的效果。教师首先播放 课件，让学生认识珍珠鸟，引起 兴趣，引出 课题。然后 让学生初 读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到 “珍珠 鸟是一种可 爱的小鸟，作者非常喜 爱它 ”，有的 说 “珍珠鸟是一种怕人的小 鸟，但它却不怕作者 ”， 还有的说“感受到作者和珍珠 鸟有种亲近的情意 ”。这些感受都是孩子 们独自的情感体 验，是真 实而可贵的，虽然来自直 觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主 题的基础。教师应珍视这些感受， 进而引导学生深入 读书，理解作者写作的真谛。通过初读，学生感受到了作者 对珍珠鸟的爱。但要理解 课文的最后一句 “信 赖，往往创造出美好的境界 ”， 仅仅体会到

3、 “爱”是不 够的。这 “美好的境界 ”是什么呢 ?仅有 “爱 ”就能 创造出这美好的境界 吗?显然，教 师这时应 抓住学生的初步感受，引 导学生向纵深开掘： “珍珠鸟是一种怕人的小 鸟，但它却不怕作者， 为什么不怕 ?你是从哪儿感受到的 ?”进 而让学生细读课 文，体会作者 对珍珠鸟“不一般 ”的 爱：起初，作者把珍珠 鸟挂在 “异常茂盛 ”的“生着 长长垂蔓的法国吊 兰 ”中间 ，为它营造了“深幽的丛林一样安全 ”的环境，鸟儿才传出“笛儿 ”般的叫声。接着，小 鸟出生了， 爱鸟的作者该是多么好奇啊 !可作者却 “决不掀开叶片往里看 ”，连 “添食加水 ”时 也“不睁大眼睛 ”惊动它们。于是

4、， 鸟儿渐渐把 “小脑 袋从叶间探出来 ”。作者所做的 这一切，是 对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活 习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”， “落在柜 顶上 ”、“书架上 ”、 “画框上 ”、“啄大文豪的名字 ”、 “撞灯绳 ”，可作者却 “不管它 ”，任由它自由自在地 飞。 这里体现了作者的包容，是 爱的另一种表现形式，即 对鸟儿的充分理解和 宽容。鸟儿胆子越来越大，它 “蹦到 我 的杯子上喝茶 ”，“啄我颤动 的笔尖 ”，而 “我”却“不 动声色 ”，“默默享受 这小家伙 亲近的情意 ”，以至于 “我”“抚一 抚它细腻的绒毛，它也不怕 ”。这时，鸟儿接近 “我 ”，“我 ”接近 鸟儿，这浓浓

5、 的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互 为欣赏。直到有一天， 鸟儿落在 “我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受 “信赖 ，往往创造出美好的境界 ”。这 种你离不开我，我离不开你的人 鸟合一的感人情景，使人感悟到更深 层次的爱 “信 赖”。这种“美好的境界 ”不是每个人随 时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者 对鸟儿的 “不一般 ”的 爱，才有了 “信赖 ”，才有了享受那份美好境界的幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的 语段是有 层次的，作者 对鸟儿 “不一般 ”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在 “尊重 理解

6、 宽容 勾通 欣赏 信赖 ”的层层 深入的情感体味中，学生 对课文最后一句 “信 赖，往往 创造出美好的境界 ”真正有了感悟。 这种感悟由浅入深，除了 对本义、引伸 义、深层含义的理解，也有 对“不言之 义 ”的 领会。在学生理解 课文的过程中， 还应培养学生 对课文优美形象、深刻意 蕴、丰富情感的欣赏能力，通 过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神 净化。在教学课文第 14 自然段 时，我设计了一个情境， 让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩 头的情景， 边配乐朗读。在 “爱 之罗曼斯 ”袅袅 的乐声里，孩子 们陶醉地 读着，情不自禁地表达出自己的感受。教 师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠 鸟太可爱

7、了。小 鸟是幸福的，作者也是幸福的， 这是多么美好的境界啊 !这多像一幅画啊，你能 给这幅画起个名字 吗 ?”学生的灵感被激 发起来，有的 说叫 “爱”，有的 说叫“亲近的情意 ”，还 有的说叫 “信 赖”，教师于是用 “你是个有 爱心的孩子 ”“你像个 诗人”“你像个哲学家 ”等充 满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。有位哲人 说过：“正是儿童承 袭了人类最初的 诗性性格，他 们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。 ”充分 调动学生的 这种潜能， 让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中 创造，那么， 这一情境的 创设就不仅仅培养的是学生的欣 赏能力，也融合了个性与 创造的培育

8、。在学生通 过欣赏性阅读获 得情感 满足的基 础上，我 设计了让学生谈读后感的 评价性练习。在交流中，有的同学 谈到“人与动物的和 谐关系要靠信 赖来创造 ”;有的感慨 “如果世界充满爱，将会 创造多少美好的境界 ”;更有一位同学 谈到了对人生的感悟： “马上要 毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信 的好朋友 原来 信 赖 是要付出的。如果我们 常 问问 自己 对别 人付出了 心 吗?有没有尊重 人 ?在 人 给 你 来麻 烦 的 候，有没有理解或 宽 容?有没有 尝试 着与 人勾通 ?有没有欣 赏过别 人?那么，也 许 就会得到很多朋友，会 创 造很多美好的境界 ”学生的感受多么可

9、贵 ，从感性的 认识 已 上升到了理性的思考。其 ， 文的最后一句 话 ，已 是作家 冯骥 才对 人生的感悟，体 现 了大家手笔的匠心独运。珍珠鸟 一 ，学生初 读 后似乎没有什么不懂，但作品借助 语 言、 构、手法等形式因素表 出来的思想内容却是极 为 复 和微妙的，不易被 者真正把握到。 阅读 ，就是要了解文章由形式到内容的真 谛 。在 阅读 教学中，教 师 要引 学生剥开各种表面形 看到它 的精神实质 ，其方法便是 “感受、理解、欣 、 价 ”。 几种能力的培养，是 阅读 教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣 ，在欣 中 行 价，会使 阅读 活 的内

10、容更加丰富多彩。郭沫若先生曾 ： “大凡一个作家或 诗 人后要有 于言语 的敏感， 这东 西如水到口，冷暖自知 ， 种敏感的培养在儿童 代的教育很重要。 ”培养 语 感 于学生听、 、 、写能力的形成，能起到 积 极的促 作用 ;它 学生学 习语 文的 兴 趣和好的学 习习惯 的培养也有着不可忽 视 的作用：它 为语 文教学的改革提供了更加广 阔 的天地 ;它与真正落 实语 言文字的 ，提高 言文字 训练 的 量有着更直接的关系，是 语 言文字训练 的最高境界：它是提高 文素质 的重要手段之一。珍珠鸟 是我国著名作家 冯骥 才老先生的一篇 优 美的散文。文章以丰富、 细腻 的笔触描 了 “我”

11、与珍珠 鸟 相 的和 与温馨，揭示了 “信 ，就能 创 造美好的境界 ”的深刻。在 教 篇充 着 “美 ”的文章 时 ，我充分利用多媒体教学手段， 合 文内容， 创设 美的画面，美的意境，引 发 学生美的感悟，美的情感， 进 而培养学生良好的 语 感。“ 解只能使人知道，而朗 读 更能使人感受。 ”要培养学生从小 热爱 祖国的 言文字，具有良好的 语 感，就应 先从朗 读 入手。教学中，我充分 让 学生 读书 ，感知 课 文的 语 言。在教学第 6 自然段 时 ，告 诉 学生 “一段精致的文字，往往 蕴 含着一片深深的情意 ”。用心去 读读 第 6 自然段，在 让 你感 动 的 句上做 记 号

12、，并多 几遍。学生交流体会后， “多美、多温馨的 时 刻，真令人羡慕 !让 我 们再美美地朗 读课 文， () 用心体会 份美好，留住 这 份美好 ! ” 摇篮 曲的音 乐缓缓 响起，学生伴着音 乐 美美地 读 文。这样 ，通过 自 、引读 、配乐 美 ，学生充分感受到了人 鸟 情， 取了珍珠 鸟 和自己心灵碰撞出的最 人、最向往的美。 想和想象是依据言 语对 象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人 言 的感受 进 入一个全新的境界， 鲜 活的形象、生 的景物、丰富的情感、深刻的哲理在教学中，我提出 “小 探出了 脑 袋，它会 些什么 ?”小“家伙 趴 在我的肩上睡着了，它梦

13、了什么 ?” 学生 驰骋 想象，学生凭着 对课 文的理解， 对 作者与小珍珠 之 友 的多元解 读 ， 言不时闪现 充 个性、智慧的 语 言，或庄或 谐 ，或智或趣，一只人 见 人 的小珍珠 鸟 了然心中，一幅温馨的感人画面浮 现 眼前，从而加深了 对课 文的理解。并且，教 珍 学生的独特体 验 ，一一褒 ，学生思 维 开 ，无拘无束地表达，享受到了 课 堂学习的快 。读书时多做比 揣摩，有助于理解作者遣 词造句的匠心， 进而感受 语言。在教学第三自然段 时 ，我引 导 学生找出作者 珍珠鸟 的独特称呼 “小家伙 ”，再出示句子 进 行比 ， “ 开 蔓一看，正是 只小珍珠 鸟 。”“ 开 蔓

14、一看，正是 这 个小家伙 ! ”通 、比 ，学生感受到了 “小家伙 ”是 人的称呼，此 时 作者已把珍珠 当作自己的小宝宝、小朋友，作者 珍珠 的喜爱 之情不言而 喻 。通 比 ，学生 领 悟 言的意 的语 感能力就得到了一次 。在引 学生感悟 “信 ，不就能 创 造出美好的境界 吗 ?” 学生 换 一种 说 法，学生 说出了 “信 ，就能创 造出美好的境界 ”通 过 比 ，学生就感受到了反 问 句更能表达出作者此时强烈的感情， 对信 的呼 。 这样培养了学生 对语言的情味的 感能力。 文是用 言文字来塑造 艺术 形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借 语言文字的描写，通 过 形象，在 脑 海

15、里浮 出课 文中所描写的 艺术 形象来。 学生走 进冯骥 才的书 房，化身于那只可 的珍珠 鸟 ，就更易于走 进 珍珠鸟 的内心世界，体 珍珠鸟 信任我的 渐进过程。教学中，我 设计 了这样 的一个 环节 ：同学 们现 在你就是珍珠 ，我是你的主人 冯骥 才，你愿意和我 谈谈 心 吗?小家伙，我正在写字，你 什么啄我的笔尖呀 ?小家伙，你 什么又啄两下我的手指 ?“主人，你快停笔吧，我要和你交朋友。 ”“主人，你辛苦了，我正在 你按摩呢 ”学生自然地 进 入了情境，也更好地理解了人 之 深深的情 谊 。学生读书 后，都有一种 “ 完了就想 说 一说 ”的冲 动 ， 此，在教学 结 尾，我出示了

16、 这么几句 话 ，信 是一座 桥 ， 让 我 心灵相通 ;信 是一首歌， 让 我 在快 乐 中 ;信 是一抹阳光， 让 我 的生活五彩 缤纷 ;学生有感而 发，“信赖是一盏灯，照亮了我 们前进的道路 ”“信赖是一 盏灯，点亮了我和朋友的友 谊”“信赖是一本书，丰富了我的人生 ”“信赖是一 阵雨，涤清了友 谊路上的障碍 ”多么精辟，多么 传神 !学生的 发言中洋溢着 浓浓的人文情 怀，爱的力量在学生的生命活 动中又一次得到了催生，相信 爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。语感的培养并非一朝一夕之功，它必须经过 一个系 统的艰苦劳动的过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的 语感放在重要位置，真正

17、 领会叶圣陶先生所言的 “至于文字 语言的训练，最要 紧的是训练语 感 ”的含 义，因为有了较强的语感，也就有了 较强的语言文字基本功，从而达到 “展卷而自能通 讲，执笔而自能合度 ”的最佳境界。“真好 ! 朋友送我一 对珍珠鸟 。”一开篇 ， 作者便用欣喜的 语气道出了自己的心声 ，并以此奠定了全文的 轻松基调 。 通读全篇 ， 读者始终被作者的笔 牵引着 ， 被人对动物的关爱之情笼罩着 ， 与作者一起悉心体察着 这可爱又怕人的 鸟的一举一动 。在关爱之情的 驱使下 ，“我 ”主要 为小鸟儿做了两件事 ： 第一 ， 虽然小鸟儿已经有了 “舒适又温暖的巢 ”， 但 “我 ”仍旧精心 为它重新加

18、工 ， 布置了一个幽静 ， 安全的居室 ， 并按时给它们添食加水 ; 在温馨和 谐的环境中开始新生活的小 鸟 “轻松自在 ”的叫声 ，也许就是它对主人的感 谢 。 第二 ， “我 ”按捺自己的好奇心 ， 决不因 为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活 ; 在以后的日子里小鸟对 “我 ”的逐 渐亲近就是 对这份爱的最好回 报 。由于有爱 ， 作者格外 认真地观察着小 鸟的一举一动 ; 另一方面 ， 由于细心的观察 ，进一步加深了作者 对这天真的生灵的喜 爱 。 文章中 这种满溢着爱意的描写非常多 ， 作者用轻盈活泼 ， 疏密有致的笔触 为我们精心勾勒了珍珠 鸟的形象 ， 谱写了一曲人与 动物之间的爱的颂歌 。文章按照 时间顺序叙述了 “我 ”和珍珠 鸟一家三口从相 识 ， 熟悉 ， 亲近 ， 到相依相伴的关系 变化过程 。 写珍珠 雏鸟与 “我 ”由疏 远到亲近的感情交流 过程 。 表面上看 ， 小鸟从 “离我 较远 ”， 到 “一点点挨近 ”， 到 “淘气地陪伴我 ”， 到最后 “居然落到我的肩上 ”， 与 “我 ”的形体距离越来越近 。 在这个过程中 ， 是小鸟主动来亲近 “我 ”而;实际上 ， 我和小 鸟每靠近一步都是以我的