在阅读教学中培养学生的习作兴趣123

1、“在阅读教学中培养学生的习作兴趣”实 验 报 告（乌市第二届骨干研修班吕志林组）乌鲁木齐市第108中学2011、6、25“在阅读教学中培养学生的习作兴趣”实验报告乌鲁木齐市第二届骨干研修班 吕志林组.课题实验的概况目前，大多数学生是独生子女，整天过着“两点一线”的生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”现象。 本课题研究强调在读写过程中，把读和写自觉构成一个关系十分密切，不可分割的整体来看待，以一定的问题为载体，创设一种双方

2、互动的情景和途径，让学习者带有较强的功利性目的的去进行阅读欣赏、写作技巧分析、处理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。建构读写结合语文学习新模式，培养能力型优生。让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。这两项能力，“读”是输入，“写”是输出，但他们不是割裂的互不关连，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地

3、将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。本课题的研究就是努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的语文学习新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读。把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。参与本课题研究的都是骨干研修班的学员，分别来自五所学校，六人参与。.课题实验的实施情况.1.完善课题实验方案，制定保障措施。制定课题实验方案是开展课题实验的前提，课题实验方案制定的科学、先进、规范，就为顺利开展课题实验奠定了良好的基础。因此，在课题实验初期，重点工作是组织实验教师学习完善实验方案，让大家

4、了解课题实验的具体内容，掌握课题实验的操作方法，明确课题实验的目标。由于我们都来自不同的学校，在一起集中学习交流的机会较少，我们就把课题实验方案放在邮箱里，通过网络、电话等方式督促大家认真学习，及时交流，不断完善方案。并把各自的意见和想法通过QQ的方式进行沟通，保证课题实验的顺利进行。.2.确定课题实验目标。.2.1.通过训练，从“读”到“写”，学生在与作者对话，与文本对话，与人物对话的实践中，激发学生的习作兴趣，使阅读习作能力不断提升。.2.2.总结出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式。.3.做好前期诊测工作，获取真实的实验数据

5、资料。首先，要求实验教师认真设计、编写前期诊测题目，确定诊测内容。诊测内容包括学生的习作兴趣，语文学习，阅读习惯，写作能力等方面。诊测形式主要采用问卷调查的方式。其次，认真统计诊测结果，做好数据的记载、整理、分析、保存工作，以备总结时作为对比参照数。（附问卷调查表）小学生习作兴趣问卷调查表（70人）问卷内容问卷指标前期比例1你喜欢习作吗？A 喜欢习作13人 18.6%B 不喜欢习作 41人 58.6%C 无所谓，老师布置就写16人 22.9%2喜欢习作的原因：A 作文被老师、家长、同学表扬41人 58.6%B 作文可以表达出内心的话17人 24.3%C 喜欢语文老师12人 17.1%3不喜欢习

6、作的原因：A 没什么话可写49人 70%B 有话不知道怎么表达出来12人 17.1%C 从没在作文方面得到老师的表扬9人 12.9%4 你喜欢什么样的习作方式？A 老师一句句教授21人 30%B 自由地表达23人 32.9%C 边学课文边仿写26人 37.1%5你想从哪里学习习作知识？A 从课堂上41人 58.6%B 从书本中10人 14.3%C 观察生活写出真情实感19人 27.1%6课堂中的练笔活动可以帮助你积极参与写作吗?A 完全同意21人 30%B 不太同意18人 25.7%C 不同意31人 44.3%从调查结果可以看出，实验前有58.6%的学生不喜欢习作，70%的学生不喜欢习作的原因

7、是没什么话可写，58.6%的学生想从课堂上学习习作知识，32.9%的学生喜欢自由地表达，27.1%的学生想从观察生活中写出真情实感，30%的学生认为课堂中的练笔活动可以帮助他积极参与写作。这个调查结果说明了学生渴望在作文方面有所提高，得到老师的认可和激励。学生语文学习与习作兴趣调查表（170人）问卷内容问卷指标前期比例一、你最喜欢的学习方式是：（有效166人）1、老师讲，学生听。102人 66.4%2、老师启发引导，小组学习，共同讨论。32人 19.3%3、老师布置任务，自己学习、动脑、查阅资料。44人 25.6%4、开展形式多样的语文实践活动。30人 18.1%二、你在语文习作课上的表现是：

8、（有效165人）1、认真听，但我不愿意举手发言。 31人 18.8%2、认真听，抓住每一次发言的机会。22人 13.3%3、有时不认真，遇到自己感兴趣的问题才举手。57人 34.5%4、我认为无所谓。55人 33.3%三、你对作文感兴趣吗？（有效161人）1、很感兴趣。21人 13%2、一般。26人 16.1%3、不怎么喜欢。23人 14.3%4、不感兴趣，一听说写作文我心就烦。91人 56.5%四、你平时是否有注意观察周围事物的习惯？（164人）1、有。12人 7.3%2、没有。118人 72%3、有时观察。34人 20.7%五、你平时有记读书笔记、积累好词佳句的习惯吗？（有165人）1、经

9、常做。19人 11.5%2、老师和家长叫我做时我才做。91人 55.2%3、不做。55人 33.3%六、你在平时学习中，当自己看到、听到或想到的事情，你会主动写下来吗？（有效163人）1、自己经常主动写。21人 12.9%2、有时候写。13人 8%3、我不想写。78人 47.9%4、老师、家长逼着我写时我才写。51人 31.3%七、你认为自己的习作水平在本年级中是：（有效161人）1、优秀的。12人 7.4%2、良好的。20人 12.4%3、一般的。46人 28.6%4、比较差的。83人 51.6%从调查结果可以看出，实验前，55.2%的学生是在老师和家长督促下完成习作的，56.5%的学生对习

10、作不感兴趣，68.3%的学生平时缺乏认真仔细观察的习惯；仅有11.5%的学生经常主动坚持记读书笔记；在平时学习中，当自己看到、听到或想到的事情，会主动写下来的学生仅占12.9%；而对自己作文有信心的只占12.4%。这个调查结果说明了学生的习作已经陷入了困境。学生是被动习作的。.4.研究过程 新的语文课程标准对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出

11、来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低中高”的程序，循序渐进，依据语文新课标的有关要求，结合学生习作能力，建构融阅读与写作于一体的新型教学模式。因此，我们从以下几方面进行了重点研究：.4.1.研究阅读教学中激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生习作过程中的心理。 小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行读、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发

12、学生习作兴趣的方法和途径。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿于阅读习作的全过程，采取了以下方法和途径： .4.1.1.课前准备活动化、情境化。 .4.1.1.1.创设情境，激发表达欲望。在课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，也可组织学生走出课堂进行活动，创设情景，培养与提高学生习作的兴趣。 .4.1.1.2.让学生观察熟悉的

13、感兴趣的事物。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来，写下来。这类题目对学生限制不严，学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。 .4.1.2.习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。 .4.1.3.表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式

14、，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，说出、写出自己的“语言”。 .4.1.4.引进想象习作，提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时期。为此，我们引进了想象作文。.4.1.4.1.看图习作。精心选择能吸引学生，又能广阔想象空间的画面。.4.1.4.2.续写习作。可以让学生续说、续写课文，也可设计一个故事开头，

15、让学生续说、续写。.4.1.4.3.补写习作。针对语文空白处进行补说补写。设计故事的开头和结尾，补说补写故事经过；出一幅图中首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图，进行补说补写。 .4.1.4.4.假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣，如“世纪遐想”、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等。 .4.1.4.5.科幻作文和科普作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识，他们爱问为什么，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如以外星人来我家为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作。 .4.1.4.6.写童话故

16、事。组织学生从听编童话看图编童话提供材料编童话续说续写童话独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力。 .4.1.5.习作过程，开放互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题学生写作教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的作文教学模式，增强了学生的自主性，体现了学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。 .4.1.6.习作评价激励化。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施： .4.1.6.1.分数激励。根据学生原先的差异性，采用不同的评分策略。后进生的习作，永远不打不及格的分，教师以发展的眼光，看待学生，后进生只要有点滴进步，都要奖

17、励分数，对于优秀学生的习作，则要求其有创新，构思，灵活的写作手法才能给予高分数。 .4.1.6.2.评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。 .4.1.6.3.成果激励。教育心理学的研究表明。成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各实验教师采取了以下办法：挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑板报和学校橱窗、红领巾广播站发表。投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。编辑小学生优秀习作选和把好的作文编

18、入校报。 .4.2.研究各年级段学生习作能力培养的策略。.4.2.1.根据年段特点和课题总的实验目的的要求，各年级学生习作能力培养的总体策略为： 低年级：以字、词为重点，喜欢阅读，学习朗读、默读，阅读浅显的童话、寓言、故事等，诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，在阅读中积累词语。对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 中年级：以句、段为重点，学会默读，学习略读，能联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，尝试在习作中运用自己平时积累的语

19、言材料，特别是有新鲜感的词句，具有初步的搜集、处理、运用信息的能力。 高年级：以篇为重点，默读有一定的速度，初步领悟文章基本的表达方法。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写读书笔记和常见应用文，并会修改自己的习作。 .4.2.2.根据各年级段学生的习作能力培养的总体策略，本研究课题的逻辑结构，以及总体模式，我们进行了以下研究：.4.2.2.1.指导阅读方法，训练写作基本功。 小学作文教学纲要指出：阅读是写作的基础。阅读的基本功不好，要写出高

20、质量、高水平的作文是不可能的。因此作文教学必须与阅读教学相结合。在阅读教学中，不仅使学生明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，还要使他们知道作者是使用哪些词句，按什么顺序，采用什么方法写出来的？我们在阅读教学中进行了以下7种写作基本功的训练：1理解课题；2理解含义深刻的词句；3正确划分段落层次，概括段意或层意；4分清主次、辨别详略；5找出和理解中心句；6 注意段与段之间的衔接和过渡；7找出作者观察记叙事物的顺序。除此以外，还结合单元的训练重点，选择适当的课文进行作文片段练习，指导学生及时运用学过的方法。.4.2.2.2.引导学生从“听、读”入手，帮助学生积累语言材料，拓展口述、书面

21、习作的思路。 新修订的语文课标十分重视学生对语言材料的积累。我们课题组在实验中根据这一要求，十分重视学生对语言材料的积累。 .4.2.2.2.1.首先是多读。内容包括所学的语文课本和历史、自然等课外读物。让学生在多读、多练中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段，写作上的技巧等。 .4.2.2.2.2.其次是多听。听，包括别人讲事情，听广播电视报道的消息等。“听”这一活动既培养了讲者的说话能力，也提高了听者的听话能力，还丰富了习作素材和知识。 .4.2.2.3.多参加实践活动，积累素材。许多教育家、心理学家指出“生活”是作文教育，甚至是人生追求自然的原动力。其中大作家叶圣陶先生就说：“小学

22、生今天某一篇作文，其实就是综合地表现今天、以前、知识、思想、语言等几方面的积累。” 叶圣陶先生还说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”而且他在作文的生活化中也提出，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停，国语的学习不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。郭末若也曾讲过，习作就要“写尔所知”脱离学生的生活实际，认知结构，语言水平，对小学生习作提出过高、过难、过急要求其结果往往有悖于我们的初衷，其欲速则不达。因此，只有让学生亲自去实践，才能出真知，才能掌握第

23、一手资料，才能把活动的过程，活动的细节及活动中的感受掌握好，在写作时才能有真情实感。所以，在日常教学中，我们开展了大量的实践活动。如“秋游活动”、“环保调查”、“参观学校功能室、实验室”等，还要求学生每天做力所能及的家务劳动。并及时地把自己的所见所闻和感受记录下来。 .4.2.2.4.学会勤于记载，积累素材。无论是观察到的事物，阅读到的、听到的，还是在做过的实验、开展过的实践活动以及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。 .研究成果改革传统的阅读习作两张皮的教学模式，探索出在阅读课中激发学生习作兴趣的新模式，是本课题的一个研究重点。我们借鉴各类阅读与作文相结合的教学方法，根据学生的

24、特点和实验与研究，总结构成了一套行之有效的开放式，多向互动的阅读与作文教学相结合的新模式，有效地在阅读教学中激发了学生的习作兴趣。.1.阅读课中与习作相结合的基本程序：利用解题指导学生审题理解内容指导学生选材分析结构指导布局谋篇体会段落关系指导衔接过渡理解中心句指导作文点题。.2.阅读习作课的基本程序：听读材料思维组织，想象构思积累素材同桌互说互改当众口述集体评改吸取精华，润饰加工，再评再改。.3.常见的在阅读教学中激发学生习作兴趣的课堂教学模式：.3.1.看图说话写话的课堂教学模式：.3.1.1.指导观察指导口述组织评改练习写话评改完善（低年级）.3.1.2.独立观察尝试口述互说评改尝试写话

25、导评完善（中年级）.3.2.阅读教学中命题习作的课堂教学模式：.3.2.1.引导审题交流选材指导构思口述评议起草修改（中、高年级）.3.2.2.独立审题自主选材独立构思口述评议起草润饰（高年级）.3.3.阅读教学中习作评改课的教学模式：重温目标例文评改归纳方法互评自改精批评赏再改 成文（各年级）.3.4.“阅读与习作评赏课”的课堂教学模式：明确标准阅读评赏汇报交流运用转化激发习作兴趣（各年级）我们所确定的阅读习作课的课堂教学模式，体现了读中学写，写中有读，读写有机结合。这些模式，在课堂教学中可以根据实际需要，作灵活的调整，我们强调阅读习作课的教学模式，但不要模式化。通过研究，不仅提高了学生的阅

26、读能力，还在阅读教学中极大的激发了学生的习作兴趣，提高了学生阅读写作的综合素质。主要体现在：（调查表）.4.学生习作的兴趣更浓了，读写能力明显提高了。小学生习作兴趣问卷调查表（70人）问卷内容选项前期比例终期比例1你喜欢习作吗？A 喜欢习作13人 18.6%33人 47.1%B 不喜欢习作 41人 58.6%12人 17.1%C 无所谓，老师布置就写1人 22.9%25人 35.7%2喜欢习作的原因：A 作文被老师、家长、同学表扬41人 58.6%38人 54.3%B 作文可以表达出内心的话17人 24.3%21人 30%C 喜欢语文老师12人 17.1%11人 15.7%3不喜欢习作的原因：

27、A 没什么话可写22人 31.4%20人 28.6%B 有话不知道怎么表达出来29人 41.4%26人 37.1%C 从没在作文方面得到老师的表扬19人 27.1%24人 34.3%4 你喜欢什么样的习作方式？A 老师一句句教授21人 30%16人 22.9%B 自由地表达23人 32.9%29人 41.4%C 边学课文边仿写26人 37.1%25人 35.7%5你想从哪里学习习作知识？A 从课堂上31人 44.3%27人 38.6%B 从书本中19人 27.1%19人 27.1%C 观察生活写出真情实感20人 28.6%24人 34.3%6课堂中的练笔活动可以帮助你积极参与写作吗?A 完全同

28、意21人 30%49人 70%B 不太同意18人 25.7%13人 18.6%C 不同意31人 44.3%8人 11.4%从调查结果可以看出，实验前只有18.6%的学生喜欢习作，58.6%的学生喜欢习作的原因是作文被老师、家长、同学表扬，27.1%的学生不喜欢习作的原因是从没在作文方面得到老师的表扬，32.9%的学生喜欢自由地表达，28.6%的学生想从观察生活中写出真情实感，30%的学生认为课堂中的练笔活动可以帮助他积极参与写作。而试验后，这些数据都有了相应的变化。可见，学生是否喜欢习作与学生的兴趣和老师的激励紧密相连的，同时也说明了我们这个课题研究的必要性，以及取得的一些成效。学生语文学习与

29、习作兴趣调查表（170人）问卷内容问卷指标前期比例终期比例一、你最喜欢的学习方式是：（有效166人）1、老师讲，学生听。104人 62.7%36人 21.7%2、老师启发引导，小组学习，共同讨论。32人 19.3%38人 22.9%3、老师布置任务，自己学习、动脑、查阅资料。44人 25.6%53人 31.9%4、开展形式多样的语文实践活动。30人 18.1%39人 23.5%二、你在语文习作课上的表现是：（有效165人）1、认真听，但我不愿意举手发言。 47人 28.5% 52人 31.5%2、认真听，抓住每一次发言的机会。31人 18.8%87人 52.7%3、有时不认真，遇到自己感兴趣的

30、问题才举手。85人 51.5%25人 15.2%4、我认为无所谓。2人 1.2%1人 0.6%三、你对作文感兴趣吗？（有效161人）1、很感兴趣。26人 16.1%61人 37.9%2、一般。36人 22.4%49人 30.4%3、不怎么喜欢。56人 34.8%30人 18.6%4、不感兴趣，一听说写作文我心就烦。43人 26.7%21人 13.1%四、你平时是否有注意观察周围事物的习惯？（164人）1、有。22人 13.4%64人 39 % 2、没有。88人 53.7%51人 31.1%3、有时观察。54人 32.9%49人 29.9%五、你平时有记读书笔记、积累好词佳句的习惯吗？（有效165人）1、经常做。39人 23.6%84人 50.9%2、老师和家长叫我做时我才做。31人 18.7%47人 28.5%3、不做。95人 57.6%34人 20.6%六、你在平时学习中，当自己看到、听到或想到的事情，你会主动写下来吗？（有效163人）1、自己经常主动写。13人 8%70人 42.9%2、有时候写。21人 12.9%70人 42.9%3、我不想写。85人 52.1%15人 9.3%4、老师、家长逼着我写时我才写。83人 50.9%8人 4.9%七、你认为自己的习作水平在本年级中是：（有效161人）1、优秀的。20人 12.4%61人 37.9%2、良好的。12人 7.4%5