创设愉悦情境促进自主学习

1、创设愉悦情境 促进自主学习 【摘要】 师生互动；把微笑带进课堂；创设情境，精心设计好导入课；培养学生的兴趣；利用风趣和幽默，让学生在课堂上充分“动”起来，使数学课堂“活”起来。【关键词】互动 微笑 兴趣 风趣幽默 愉悦学习【正文】太阳每天都是新的。数学课堂是师生互动、心灵对话的舞台。新课程环境下，教师应积极转变角色，改变过去以“满堂灌”为主要形式，让学生动起来，使数学课堂焕发生命活力，从而有效地激发学生的求知欲，全方位地学生灵动的数学智慧。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾

2、塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。一、要把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、

3、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的课堂充满活力。在营造课堂轻松和谐氛围的同时，我们还须正确处理活跃与恬静、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，减轻学生的心理负担，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。二、创设情境，精心设计好导入课教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较

4、、引导他们设想、验证。例如我在教学“圆的认识”一课中，是这样建立“圆心”概念的。让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后，折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说“圆中”，有的说“中心”，有的说“圆心”。最后一致认为还是“圆心”比较好。在教学过程中，学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现着一种探索精神，一种创新精神。例如在教学年月日时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，既而又问学生你已经知道哪些有

5、关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。便你们知道的知识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有 时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导

6、入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。教师适时构建学习的平台分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了教师是学习过程的组织者，引导者，合作者，学生是学习的主体，这一新的教学理念。三、要努力培养学生的兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。教师通过各种方式，努力培养学生学习数学的兴趣，唤起学习数学的热情。在数学教学中，创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣提高学习效率的关

7、键所在。教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；其次，要潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用多媒体等直观手段为教学“添趣”；第三，教师要在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生，营造愉快的教学氛围；在教学组织上采用灵活多样，学生喜爱的形式；在教学方法上采用巧妙、新颖的方法，让学生感觉“旧中有新，新中有趣，以趣促学。” 另外，在数学教学中对学生要给压力、给任务，为他们创造施展才能的机会，让他们在学习过程中通过自身努力感受成功的愉悦，认识自我价值，激发学习兴趣。只有培养了学习兴趣，学生的思维才能冲出定势，数学教学与学习过程才会有创造的火花。四

8、、要充分利用风趣和幽默恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台。学生的发展是有差异的，因而当学生面对新问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界。需要我们教师在教学过程中，创设一个良好的学习环境，特别是应当培养一个好的“学习共同体”，尊重学生独特的思考。教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。例如我讲的左右这节课，在讲“实践与与应用”这一环节时我提出：“左右”还规范着我们的生活呢。

9、（出示课件）课件显示学生上下楼梯的情景，我很疑惑地问：“他们都是靠右边走的吗?”学生学习情绪高涨，大家都急于发表自己的看法：有的学生已经举起手来说：“他们都是靠右边走的。”这时有的学生也迫不及待地举起手来说：“我认为他们都是靠左边走的”学生自由发表意见产生了矛盾。在此时我笑着说：“请认为他们都是靠左边走的同学上来，让我们来体会一下，把教室中间走道当楼梯，从后往前走是上楼梯，从前往后走是下楼梯。老师有个要求，就是每个人举着右手。”表演时，学生上楼，我边走边问学生：“你是靠右走吗?”学生点点头说：“是靠右边走的。”上楼后又顺势下楼，我又问：“你是靠右走吗?”学生依然点点头学生的表演与课件有机结合，

10、在表演中使学生明白：方向不同，左右不同，判断时应把自己当成走路的人。平时我们上下楼梯时，应该靠右边有秩序地走。我组织有效的表演让学生动起来，去感悟、去体验，让课件与表演结合起来看，使学生清楚地看到方向的变化过程，明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了安全教育和良好行为习惯的培养。这样把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴的活动中，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的教育情景，使学生在表演上下楼梯中体会左右位置与判断者的关系，这些无不激起学生学习数学的兴趣，实践了数学课程标准中提出的“让学生在生动具体的情境中体验数学、学习数学”的理念。总之，要让我的数学课堂充满生机与活力，就一定要把它变成学生