2026北师大二下分苹果课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课堂教学过程实施023板书设计与教学预设反思03目录2026北师大二下分苹果课件我作为本次授课的二年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及北师大版教材的编排逻辑，设计本节课，本节课是二年级下册第一单元除法的起始课，承接二年级上册的表内除法知识，是学生第一次接触除法竖式，为后续学习有余数除法、多位数除法奠定认知基础，接下来我从课程整体设计、教学过程实施、教学总结反思三个大模块展开说明。011课程整体设计说明1教材分析北师大版二年级下册教材将除法竖式的起始学习安排在分苹果的情境中，核心设计思路是借助分物活动让学生理解除法竖式每一步的实际含义，避免了机械记忆写法、忽视意义理解的问题，教材呈现了“18个苹果，每盘放6个，可以放几盘”的驱动问题，同时呈现了连加、连减、乘法口诀求商三种学生已有方法，最后引出除法竖式，符合二年级学生从具象到抽象的认知发展规律。我在设计本节课时，保留了教材的核心问题框架，同时结合我所带班级学生的实际生活经历调整了导入情境，进一步提升情境的代入感，贴合低段学生的学习特点。2学情分析本次授课对象是二年级下册学生，在二年级上册已经完成了表内除法的初步学习，理解了平均分的两种含义，会用乘法口诀计算表内除法，具备基本的动手操作能力和小组合作交流能力。课前我对全班45名学生做了前测，题目为“18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，请列出算式并写出竖式”，结果显示，93%的学生能正确列出除法算式并算出结果，但是没有学生能正确写出除法竖式，近八成学生按照加减法竖式的格式书写，只写出了被除数、除数和商，没有体现分物的过程，这说明学生对除法竖式的格式完全陌生，原有认知和新知识存在冲突，也说明本节课的核心难点不是算出结果，而是理解竖式结构和每一步的实际含义。结合我多次执教本内容的经验，学生最容易混淆的就是被除数下方的乘积部分，很多学生一开始不明白为什么要重复写一个18，这也是我本节课设计中重点突破的内容。3教学目标结合新课标核心素养要求，我设定了三个维度的教学目标。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够掌握除法竖式的正确书写格式，理解除法竖式每一步的实际含义，能正确用竖式计算除数和商都是一位数的整除式题。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历分苹果的动手操作过程，建立分物活动与除法竖式书写的对应联系，提升数感与运算能力，发展抽象思维。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生体会除法知识在生活中的实际应用，在动手操作和合作交流中获得成功体验，激发学习数学的兴趣。4教学重难点4.1教学重点掌握除法竖式的书写格式，理解除法竖式每一步的实际含义。4教学重难点4.2教学难点理解除法竖式中被除数下方乘积的实际意义，建立分物过程与竖式的对应关系。5教学准备为了保障课堂活动顺利开展，我提前准备了以下教具学具：教师演示用磁性圆片一套，多媒体教学课件；每个学习小组准备圆片18枚，练习纸一张，保障每个学生都能动手操作，参与探究过程。022课堂教学过程实施2课堂教学过程实施完成整体的设计铺垫后，接下来进入课堂教学的核心环节，我按照情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结四个步骤循序渐进展开教学。1情境导入上课伊始，我先和学生交流：“咱们上周班级组织的近郊亲子实践活动，大家一起分享零食水果，当时咱们家委会一共买了18个苹果，不少同学主动帮老师分苹果，这个场景大家应该都还有印象对吧？”随即我放出当时活动的实拍照片，学生很快就能唤起记忆，课堂注意力迅速集中，接着我提出问题：“当时有同学问，如果每盘放6个苹果，咱们一共需要准备几个盘子呢？今天我们就一起来解决这个分苹果中的数学问题。”这样的导入从学生亲身经历的活动出发，比静态的教材情境更有代入感，我多次实践发现，这种导入方式下，学生主动发言的比例比常规导入提升了一倍，也能让学生直观感受到数学就在日常生活中，自然引出本节课的探究主题。2探究新知本环节是本节课的核心，我分三个步骤逐步推进，引导学生从旧知走向新知。2探究新知2.1问题梳理与自主列式我将问题整理后板书在黑板上：18个苹果，每盘放6个，可以放几盘。随后请学生独立思考，在练习本上列出算式，说一说为什么这样列式。学生很快就能说出算式是18÷6，因为这是把18个苹果按每6个一份平均分，求份数，用除法计算。我接着追问：“大家都知道18÷6等于3，那你是用什么方法得到这个结果的，请你和小组的同学说一说自己的方法，再用桌上的圆片动手分一分，验证一下结果。”2探究新知2.2小组交流与方法分享学生小组活动时，我会逐组巡视，参与学生的讨论，收集不同的解决方法，之后请不同方法的小组上台分享。一般来说，学生一共会出现四种不同的方法：第一种是用乘法口诀，三六十八，所以得到结果是3；第二种是连加，6加6加6等于18，一共加了3次，所以是3盘；第三种是连减，18减6减6减6等于0，一共减了3次，所以是3盘；第四种是动手摆圆片，分成3份，每份6个，所以结果是3。我把所有方法都整理板书在黑板上，肯定学生的不同思考，告诉学生同一个问题可以用多种方法解决，随后我提出引发认知冲突的问题：“我们之前学过加减乘法都可以用竖式计算，除法也可以用竖式计算，不过除法竖式的写法和我们之前学的都不一样，今天我们就一起来认识它。”2探究新知2.3竖式教学与意义理解我先把学生常见的错误竖式写在黑板上，就是大家之前按加减法格式写的样子，然后写出正确的除法竖式，对比之后，我一步步讲解每一步的写法和含义：首先写被除数18，代表我们一共要分18个苹果，接着写除号，再把除数6写在除号的左侧，代表每盘放6个，接下来计算商，商是3，代表可以放3盘，因为3表示3个一，所以要写在除号的上方，和被除数的个位对齐，这里我着重强调对位要求，避免学生把商写错位置。接下来这一步是学生最疑惑的部分，我结合分圆片的过程讲解：我们已经知道放3盘，每盘6个，一共分掉了多少个苹果呢？对，就是3乘6等于18个，所以我们在被除数18的下方再写一个18，这个18代表我们已经分掉的18个苹果，原来一共有18个，分掉18个，还剩多少呢？18减18等于0，所以我们在横线下方写0，代表正好分完，没有剩余。写完之后，我请一位学生上台，把黑板上的磁性圆片分一分，2探究新知2.3竖式教学与意义理解再对应说一说竖式每一部分代表分苹果过程中的哪一步，经过对应演示，原本疑惑的学生一下子就明白了，原来被除数下方的18不是多余的，它代表分掉的苹果，整个竖式就是把我们分苹果的过程一步步写出来，原来的错误写法只能写出结果，不能表示分的过程，所以除法竖式要有自己独特的格式。我执教本内容多年，这样的对应讲解能让学生对竖式含义的理解正确率从不到50%提升到90%以上，远好于直接让学生背诵写法的效果。之后我出示变式问题：18个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个，请学生独立列出竖式，再和同桌说一说每一步的含义，邀请一位学生上台板书点评，进一步巩固新知。3巩固练习我根据学生的认知规律，设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习3.1基础练习基础练习安排的是教材练一练第一题，要求学生圈一圈，填一填，完成18÷2和63÷9的竖式计算，要求学生填完后和同桌说一说每一步的含义，这个练习面向全体学生，巩固最基本的书写格式和意义理解，我在巡视过程中，重点关注学习基础较弱的学生，及时纠正对位错误、漏写0等常见问题。3巩固练习3.2提升练习提升练习我设计了“啄木鸟看病”改错练习，我把学生常见的三种错误整理出来：第一种是商错写在十位上，第二种是被除数下方没有写乘积，直接写0，第三种是乘积计算错误，让学生找错、改错，学生对找错活动积极性很高，在找错的过程中也规避了自己容易犯的错误，进一步深化了对竖式结构的理解。3巩固练习3.3拓展练习拓展练习设计了生活实际问题：全班24名同学参加跳绳小组赛，每4人一组，可以分成几组，请列竖式解答并说一说每一步的含义，学有余力的学生可以自己编一道用除法竖式解决的问题，考一考同桌，这个练习既联系了生活实际，又拓展了学生的思维，满足学有余力学生的探究需求。4课堂小结课堂小结我引导学生自主完成，我提问：“今天这节课我们一起解决了分苹果中的数学问题，大家有什么收获，谁愿意来分享一下？”学生发言后，我梳理总结本节课的核心内容，明确除法竖式的写法和每一步的含义，强调竖式每一步都对应分物的过程，帮助学生形成完整的知识结构。033板书设计与教学预设反思1板书设计我的板书设计核心突出，结构清晰，最上方书写课题分苹果，左侧板书本节课的核心问题，中间整理学生分享的不同解决方法，右侧板书正确的除法竖式，并且标注出每一步的实际含义，方便学生随时对照理解，突出重点。2教学预设反思本节课我始终把意义理解放在首位，没有要求学生机械记忆书写规则，而是通过动手操作建立具象操作和抽象竖式的联系，符合二年级学生具象思维为主的认知特点，预设可能存在少数学生还是会出现对位错误，所以我在课后会安排一对一的针对性辅导，确保所有学生都能达到本节课的基本要求。整体梳理下来，分苹果这节课作为北师大版二年级下册除法单元的开篇内容，核心不仅仅是教会学生书写除法竖式、计算表内除法，更重要的是让学生经历从实际分