自治区小学英语教师基本功大赛教学片段赏析

1、小学英语教学片段赏析 -“自治区教学基本功赛”观课学习拾贝 红山区第一小学英语教研组很幸运自治区的小学英语基本功赛能在松山区举行，使我们能够不出家门就可以听到各个盟市教学精英的课，为我们提供了便利的学习机会。几天的听课过程中，我们学到了很多东西，也有一些思考。现借助教学片段的方式，整理如下： 片段一：关于游戏“击鼓传花” 课堂实录：在教学完句型 Its . Can I wear my.? Yes, you can. / No, you cant. 后T：向学生解释游戏规则：两组同时传装有纸条的盒子，当音乐停止时，手拿盒子的同学在盒子中抽出一张纸条，并读出纸条上的句子 。（两个盒子，一个盒子中装

2、的是写有天气情况的句子，如： Its warm. 另一个盒子中装的是问句： Can I wear my .?）（音乐响起，学生传盒子，音乐停，学生抽纸条读句子。如：）S1：Its cool today.S2: Can I wear my T-shirt?S齐：No, you cant. (进行3组后，进入文本学习环节。)赏析： 击鼓传花游戏是我们非常熟悉的游戏之一。但这位老师和我们不同的地方是将我们习惯的全班传一个盒子，然后某位同学起立完成预设任务，改进为了同时传两个盒子，来完成一种简单情境的创设，进而调动全班同学结合情境进行穿衣是否合适的回答。这样的改变使学生能够全员参与进来。这是比我们习惯

3、用法改进的地方，但也有它的局限性，两位同学读纸条上句子，只是机械的读，学生没有思维的活动，其他学生虽然有思维活动，但也只是简单的Yes, No 的回答。受这位老师的启发，我觉得其实这个活动还可以运用得更好，更加调动学生的思维能力。比如可以让学生以小组为单位，课前每组准备一份这样的盒子，但盒子中的纸条上不直接写句子，而是用简笔画或一个单词代替。这样四人一组做游戏时，就可以调动学生思维，启发学生看到单词或简笔画说出句子，其他两人回答。这样轮流练习，每个学生的思维都会被调动得更充分，句型也得到了更充分的练习。（片段课例摘自：包头市 昆区钢铁大街第三小学 乔伟霞 四年级下册 Unit4 A Lets

4、talk ） 赏析人： 王琳琳片段二：关于课文模仿朗读的指导：课堂实录：（在听录音回答两个问题： Whats the weather like? Can Mike wear his new shirt?来整体感知、理解文本内容后，进入听音、跟读课文环节。）T：Listen and follow the tape. Imitate the pronunciation and intonation(课 件出示picture 1,逐句放picture1录音)S: 模仿录音的语音语调跟读。T：注意体会一下，Mike wants to wear his new shirt. 他应该用什么样的 语气去说？

5、听一听录音，自己想一想，试着读一读。（找几名学生 试着读一读句子。）S：试着用恳求的语气读句子。T：完整听录音，试着模仿整幅图的内容。S：整段模仿、跟读文本内容。赏析：语言是用以表达思想感情的，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。我们要引导学生充分体会语言的内涵，并帮助他们养成良好的语音语调。教材录音就为我们提供了标准的英语语音语调模仿范本，我们可以充分利用教材资源。在这个教学活动中，教师对学生模仿录音、跟读课文的指导就很到位，有两点特别值得我学习：一是能够让学生结合情境与自身经验，体会文本人物的心理活动，把握人物情绪，准确地读出符合人物特征的句子。二是在模仿跟读的过

6、程中，注重了语言的整体性。和我们通常所要求学生一句句跟读不同的是，邢老师在逐句跟读后，还有一个整体跟读的过程。如：将picture1的句子逐句跟读后，会回过头来将整幅图涉及的语言再完整地听一遍，然后完整地跟读、模仿并表演出来。这样做的优势在于，学生不是将整个对话内容拆分为一句句的独立单位，丧失了情境感，打破语言的完整性、语用性，而是使学生在完整的情境中体会、感知语言，进而有感情地完成对语言的输出。这样的方式其实更有利于学生对语音语调的感知，更有利于学生在生活中灵活、自然、准确地运用语言。我在听完课后，也尝试着让学生小段听录音，然后模仿输出，体会语言的表达，结果发现，学生模仿朗读的效果真的是提升

7、得很明显，读出来的内容也比仅仅一句句跟读感觉有血有肉了、完整了。 （片段课例摘自：呼和浩特市 金桥小学 邢玉芳 四年级下册 Unit4 A Lets talk ） 赏析人： 王琳琳片段三：关于文本教学 课堂实况描述及赏析观点： 在处理过课文中的重点句型，交际语言句型后，回归课文本身。 1、介绍课文背景Edward is giving Amy a call. Theyre talking about weather.此环节激活了学生的“前语篇”，介绍了相关的背景知识，从而激发了学生进一步阅读的欲望，为文本知识的构建奠定了良好的基础。这也是通过课文语境帮助了学生理解文本。这一环节，教师起到了引导和

8、启发的作用。 2、理解课文大意Listen and answer the questions.教师给出两问题，内容指向课文主旨。有目的的带着问题去听课文，使听更有意义。并且这两个问题能概述出课文主要内容，这也相当于阅读课中的泛读了。 3、听音填词、句Listen and fill.这个环节的设计从表面上看是听音填空（写词或句），实际上是听音复述出文中所缺词句。这其实就是将文中的重难点以这种形式，让学生更加理解与熟悉。侧重于理解文本有助于后面的内化与语言输出。教师以听录音跟读的形式起到了示范的作用。 4、内化Read by oneself.这一环节更细致地处理了生词句及短语，能让学生在内化的过程

9、中做到无障碍阅读。这也涉及到了相当于阅读课中的精读了。教师起到了组织与调控作用。5、看书操练 （1）Read and follow to the tape together.(属机械操练，以模仿语音语调为主。) （2）Read by oneself.（纯自我内化，能做到自我机械输出，并找出自身问题。） （3）Read it with the partner.(To be player)（两人互相纠错或是争比更好，这种方式也使课文内容更有活力更为有趣。） （4）Show.（是学生展现内化效果的一种形式，也是其他学生自我反思和评价他人的一个过程。） 之前的几个大环节都是在情境中，听音中完成，侧重于

10、对课文的理解。现在回归于书本中，遵循了语言技能里的听说读写这一规律。教师起到了组织调控以及评价的作用。评价无处不在，或祥或简。 这一片段从大框上来看，就是语言输入、内化与输出的一个过程。并且每个环节设计的很有层次，由易到难。符合学生的认知规律。文本处理后，又有一个对课文的语言拓展和综合运用语言的一个活动，活动贴近生活实际，真正做到了，“语言来源于生活，运用于生活”。（片段课例摘自： 鄂尔多斯 王冠 四年级下册 Unit4 B Lets talk ） 赏析人： 徐冉片段四：关于拓展环节 课堂实录：在处理完文本，进行机械操练后 1、Play a game.(眼明口快，词句迅速从屏幕中飘过，学生抢读

11、。) 2、Fill in the blanks and show.(给短文填词或句) 3、By corresponding.(图文对应,学生先来读句，再选择图片相搭配。)我认为这几个环节设置的顺序有问题，并且意义不大。形式单一，枯燥无味。没有体现学生的主体性，教师抓得太紧。首先，一环节的游戏是在考学生对文中的生词句掌握如何，应放在处理课文之前。扫清障碍后再回归文本，他设计的正好颠倒了。再次，二环节难度偏大。所填写内容并不是本单元的四会句型，应把这个环节改为认读或是口头表达形式的更为准确。三环节应放在一环节的位置上，或是更往前放，放在听课文之后，读课文之前。这一环节的设置其实是句子的音形义操练，

12、不应放在课文的拓展与实际应用这一环节。从课文中拓展出来的内容应该是在课文主要内容的基础上拓展出与生活实际相吻合的旧知，适当的扩大和调整语言，在尽可能真实的情境下，进行真实的语言操练。这样所习得语言才更有意义，学生的综合语言运用能力才能得到提高。这个大环节应是放弃话轮与转移话轮的时候。因此，我建议，也是我学习到的：同桌两人扮演在不同城市生活的人，两人打电话进行寒暄，交流对方那边的天气及给出穿衣建议，直至再见。完整而真实的对话内容，这样不会与课文冲突，学生也得到了更好的发展，不但复习了旧知，也温习了新知。（片段课例摘自：二连浩特市第三小学 王丽清 四年级下册 Unit4 A Lets talk ）

13、赏析人： 徐冉 片段五：关于文本中辅助语境语的处理： 课堂实录： 在铺垫对话背景后，与新人物进行问候，并回答问题。 第一遍看书、听课文后，让学生主动提出课文中的问题，其他学生给与解答，教师总结。文中生句是：How is everybody doing?教师引出旧知帮助理解新句：How are you ?Im fine. So, how is everybody doing? -Just fine.并板书。 赏析：不用中文来解释，用英文的近义句就能解决的问题解决更好。方法巧妙，值得学习！（片段课例摘自：兴安盟乌兰浩特市 周淑美 五年级下册Unit4 B Read and write）赏析人： 张宁 听完几天课后，犹有意犹未尽之感。我们教研组的老师们在一起交流，都感觉学到了很多各个盟市优秀教师的闪光点，他们过硬的专业素质，灵活的教学方法，开拓的教学思