13只有一个地球说课

1、只有一个地球说课稿一、 教材只有一个地球 是 教育 程 准 教科 六年 文上册第四 的一篇文 性 明文。“只有一个地球” ， 是由 1972 年在瑞典首都斯德哥 摩召开的人 境会 提出的响亮口号，本文以此 ，采用科学小品文的形式，通 列数字、 例子、打比方等多种 明方法，从地球“美 又渺小” 、“ 源有限” 、“不能移居” 三方面介 了地球的有关知 ， 明了人 的生存 “只有一个地球” 的事 ， 教育我 要精心保 个唯一可以 以生存的美 星球，并以此呼吁人 珍惜 源，保 地球。条理清楚， 言朴 、流 ，用 ，表达生 ， 含深情，是 篇文章的主要特点。根据本 元的 重点、 的要求、 教材的特点和

2、学生的 ， 我将本 的教学目 确定 ：1、学会本 的生字新 。2、培养自主探究的学 能力和搜集 理信息的能力。默 和朗 文，理解 文内容，懂得“只有一个地球”的道理，激 珍 地球、善待地球的情感，从小 立 保意 。3、体会 明文用 的准确、 ，学 一些常用的 明方法。本 教学的重点，我定 引 学生利用所收集的 料， 行自主、个性化的探究 ， 明白人 的生存“只有一个地球” ，懂得要珍惜 源、保 地球的生 境。 点是通 系 思考 ，加深 文的理解，并将保 地球的意 付 行 。二、 教学策略：新 指出， 教学 程，是学生精心 ， 得个性体 和独特感受的 程，是老 引 学生不断 自我构建，学会 ，促

3、 表达的 程。因此， “ 极倡 自主、合作、探究的学 方式” ，充分 学生的主体作用，全面提高学生的 文素养。基于以上的 ，我在本 的教学中以品 感悟法，自主探究、合作交流法 主要教法， 学生从静 的文本中去感受跳 的生命与涌 的激情，激 学生灵 的想象。此外，我 以情境教学法作 助教法， 运用 程教学 源中的 片和 情境， 学生直 感受 文所描述的内容， 生 、听 乃至心灵的震撼，加深了 文的理解和 的体 ，使学生从文本走 生活。具体的学法是： 六年 的学生已具有一定的 和收集信息的能力，因此， 前我布置学生 文， 收集有关地球灾 及 保的 料。 堂上， 我引 学生采用自 感悟、 自主探究、

4、合作交流等学 方法， 放手 学生自 疑，学生 互相交流、 ，再 合 程教育 源， 学生自己去 、探究 、解决 ，最后明白“只有一个地球”的道理。整个教学 程努力构建开放而有活力的新型 文 堂，始 体 学生是学 的主人，教 是学生学 活 的 者、引 者和参与者的新 程理念。三、 教学程序 文 程 准指出： 教 造性地理解和使用教材， 极开 程 源，引 学生在 践中学会学 。基于新 程的理念，我在本 的教学中 了“激情 学 践”等教学 。（一）激情叶圣陶先生 ： “入境始于 。 ”上 伊始，我在黑板上板 ：只有一个， 学生 所欲言。之后，我提示学生：是啊， ，爸爸，我都是世上独一无二的，所以才 我

5、 倍加珍惜与喜 。但有一 西，它是我 大家的，是不分民族，不分国籍，共同 有的，你 知道它是什么 ？（ 在黑板上画 。估 学生会答：地球。）， （趁机引 ） ：同学 答 了，它就是地球，今天，我 就一起走 它的世界。（在黑板上画 的地方， 上地球图）。接着，我就让学生观看课件所展示的地球美景，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。而后，我问学生： “看了刚才的美景，你想对地球说什么？” 学生们的思维一下子被激活了， 课堂气氛显得轻松活泼， 为后面各环节的教学作好铺垫。（二）导学1、学生自学。在充分调动学生学习兴趣的基础上，我运用课件出示自学提纲：（ 1）用自己喜欢的方

6、式自读课文，画出生字新词读一读。（ 2）将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。这一环节的设计， 让学生自学， 不仅突出了学生学习的主体地位， 更能促进学生自学能力的提高。2、小组学习。四人小组学习课文的生字新词，相互正音。然后，再交流自学中所遇到的各种问题。学生小组学习，初步感知课文的主要内容，为深入学文做好准备。3、师生共学。在鼓励孩子们质疑问难的基础上， 师生共同梳理， 归纳出三个探究主题。 让学生选择自己感兴趣的主题进行深入探究，教师借机引导。这里的教学体现了新课标所指出的 “教师要为学生留出选择和拓展的空间， 满足不同学生学习和发展的需要” 。（1）探究主题之一地球可爱在哪里当学生在选

7、择这一主题进行探究学习时， 首先让他们从朗读入手， 去感受语言美。 通过朗读课文， 让学生加深对语言文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引导他们抓住“ 6300 多公里”、“一叶扁舟”等关键词语，体会作者是采用数字说明、打比方的方法来写出地球的渺小。 然后通过课件， 让学生了解地球丰富的资源， 使他们深刻认识到地球的美，不仅在于外观，更在于它对人类的慷慨奉献。（ 2）探究主题之二地球为什么太容易破碎了当学生选择这一主题进行探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”。然后运用课件 （影像），让他们目睹人类破坏地球的种种行径。看到美丽的地球伤痕累累， 学生

8、会禁不住伤心愤怒， 发出和宇航员一样的感叹。 这时再让他们结合生活中的现象，谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。课件将枯燥的语言文字具体化、 形象化， 将语文课堂与大千世界、 学生的生活实际有机结合起来，体现了“小语文、大社会”的教育理念，增强了教育的实效。（ 3）探究主题之三人类有没有第二个星球可供居住当选择这一部分进行学习时，可引导学生抓住“至少” 、“本来”等重点词语，体会说明文应用词语的准确性。接着，让他们展开讨论： “目前，人类还有可供居住的第二个星球吗？为什么？”此时学生相互交流课前搜集到的有关资料，彼此展开争论，课堂气氛会相当热烈。这样的设计既让学生深刻理解了人类 “不能移居”

9、 的原因，又初步培养了学生搜集、处理信息的能力。（三）实践1、结束本课之前，让学生把最想说的话与其他同学进行交流。这样， 情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。 既为学生创设了口语交际的机会， 又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。2、让学生联系自己的生活实际，讨论并交流，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在讨论交流的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。3、学完本课后，我设计了可供学生自主选择的实践性作业：（ 1）制作一张环保手抄报；（ 2）写一份环保倡议书；（ 3）做一次环保小宣传。这样的设计，使学生的学习由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正体现了大语文教学观。四、说教学评价本课教学时， 我凭借中央电教馆资源共享库中查询到的有关地球的各种资源， 结合学生特点，采用远教资源与网