谈语文教学中有声语言的艺术

1、谈语文教学中有声语言的艺术我们知道没有语言就没有教学，教学活动就是围绕着讲述、讲解、讲读、演讲、叙述、描绘、解释、推理、论证、提问、回答、写作、聆听等一系列的语言活动而展开的。语文课堂教学语言是教师在课堂上用来系统连贯地向学生传授知识技能，促进学生智力、个性与品德发展，传递经验，交流感情的语言。语文教学语言不同于书面语言，也不同于一般口头语言，它是书面语言的通俗化、大众化、具有形象性、启发性、灵活性；又是对一般口头语言的提炼、升华，具有科学性、逻辑性、思想性。是集科学性、思想性、艺术性于一体的语言。语文课堂教学语言要注意有声语言的艺术。语文教学语言的艺术，一般情况下，有声语言（口头语言）教学占

2、课堂教学的大部分时间（美国学者弗兰德研究发现绝大多数课都将23的时间用于谈话）。教师主要以叙述、问答、使令、教诲、解释（陈述）等语言表达方式来传递经验、交流思想，发展学生，实现教学目的。因此，语文课堂教学中教师有声语言（口头语言）应注意：正确准确具有科学性、简洁明快具有逻辑性、生动活泼具有感染性、寓意深邃具有启发性、抑扬顿挫具有和谐性。1. 正确准确具有科学性。把人类长期积累起来的经验的精华基础科学知识，通过语言，准确有效地传递给年青的一代，教师的课堂教学语言必须做到正确准确具有科学性。所谓正确准确就是指在遣词、造句、叙述、列举、推导、证明、归纳过程中必须用精准的词汇，周严的、不出歧义的语言来

3、表达科学基础知识。所谓科学性就是指在正确准确、规范的基础上，教师能够严格按照科学本身的逻辑体系，大纲、教材的逻辑顺序，学生认知的心理顺序来组织语文教学语言，使学生完整、准确地把握客观事物的本质，形成正确的认知结构。那种含混不清、模棱两可、甚至字、词、句、音、叙述、列举、推理本身就错误的教学语言，只能使学生将信将疑，思维混乱，判断错误，把错误的东西当成真理，形成错误的认知结构，影响学生的基础学力。2. 简洁明快具有逻辑性。正确准确不等于简洁明快，简洁明快是要求教师讲课的语言要干净利落，既正确、准确又高度洗练，教师的每一个字、每一句话都紧扣教材、直奔主题；每一个字、每一句话都是加工、提炼的结果。具

4、有丰富教学经验的老师，往往能做到“一句不多，一字不少”的境界。科学知识是客观事物内在联系的反映，它本身有严密的逻辑性，这就要求语文教学语言必须具有严密的逻辑性。所谓逻辑性是指教师的语文教学语言要前后一致，句句连贯，环环相扣，层层推进，具有内在的逻辑力量和高度的概括水平。那种繁杂冗长、拖泥带水、似断未断、枝蔓累赘式的语句，那种前后矛盾、经不起推敲的讲解，反反复复、絮絮叨叨式的说教，只能浪费学生宝贵的时间，使学生“越听越糊涂”，消磨学生的意志，涣散学生的精力，引起学生的反感。3. 生动活泼具有感染性。教师上课除了要用正确准确、简洁明快具有科学性、逻辑性的语文教学语言外，还应该用生动活泼的语言，使教

5、学具有情感性、形象性、通俗易懂性和幽默风趣性，从而集知识与趣味于一体，增强教学的感染性，提高教学效力。情感性是指教师用饱含深情、充满激情的语文教学语言去表达对自然、对社会、对书本知识、对学生的理解与感受。书本知识不表现感情，但它蕴含着美、蕴含着思想感情，文学有文学的美，哲学有哲学的美，数学有数学的美教师若能发掘、提炼这些美，并能用“动于中，形于外”、声情并茂的语言表现出来，语文课堂教学就有感染性，就能叩击学生的心弦，点燃学生智慧的火花，引起学生的共鸣，从而激发学生的兴趣，提高教学效果。苏霍姆林斯基说“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲

6、的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”真挚的情感来自于教师对学生的爱，对教学工作的爱。优秀教师的高明之处就在于：用满面春风的语态，带有浓郁情趣的话语、饱含激情的语气来引发学生深层次的情感，在教师情感共鸣处达到教育教学的最佳效果。形象性是指教师上语文课的语言要生动活泼、直观形象，借组与学生已有的生活经验、知识储备，通过形象性的语言，使学生获得生动的表象和联想，增强直接经验，减少直接经验与间接经验之间的距离，并在此基础上，进行分析、综合、抽象、概括，形成科学概念。把生动形象化的语言和抽象的思维结合起来的教学语言，符合学生的认识规律，有利于增强教学吸引力，发展学生的想象和创造力，提高教学

7、效力。那种机械的、呆板乏味的从理论到理论、从概念到概念、使人感到玄而又玄的说教式的教学语言，是最无效，也是不可取的。也许有人认为，教师传授的是系统的科学文化知识，因此语文课堂教学语言应当正确、准确、严谨，教师的语言应当越“深奥”越好，越能显示出教师的学识水平，也才能在学生心目中形成“权威”。事实上有经验的教师总是善于形容、比拟、绘声绘色、深入浅出，重视发挥语言的直观作用，教师在遣词、造句、形成句子时要做到正确、准确、严谨，而由句子形成教学语言时要具有形象性、生动性。事实证明，语文教学语言的形象化和生动活泼在课堂上有很重要的作用，语文教学语言的形象感愈强，愈能使学生容易理解所学的内容，愈能产生联

8、想，进行重新组合，形成创新意识和能力。所谓通俗易懂是指教师在语文课堂教学时要深入浅出、明白流畅、平易近人，要用大众化的语言。学生每天都要学习间接的书本知识，要接触大量的概念、原理、公式、定律，这些知识，既是教学的重点，也是教学的难点，如果课堂教学语言从抽象到抽象，从难点倒难点，充满了新的名词、概念、学术用语，必须使学生感到晦涩难懂，影响教学目标的实现，也使学生丧失了学习的积极性。新教师、年轻教师往往会比较多地重视讲课的科学性、逻辑性，忽视了深入浅出、通俗易懂，而这一点恰是对教师更高层次的要求。通俗易懂要求语文教师课堂用语要规范化讲普通话，减少口头习惯语（嗯、啊、这个、那个等），不生造词语，符合

9、民族语法习惯；同时还要注意“通俗”不等于“庸俗”，杜绝将群众日常口语中的糟粕带进课堂，要保持教师的形象。语文课堂教学是非常严肃的，但课堂不是“佛堂”、“法堂”、“杀堂”。4045分钟对青少年来说，有效注意是比较有限的，他们是容易疲劳的。如果在语文课堂教学中能够恰到好处地引出一则幽默、一段风趣耐人寻味的小插曲，不仅能够减轻学生的压力，缓解疲劳，激活学生思维，还能在无意注意的协助下，达到对知识的掌握。美国的理查德维劳就提倡运用幽默，认为幽默应成为一种教学方法。特级教师斯霞在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话时，学生对饱满一词理解不深，老师反复启发，学生不是回答说：“麦子长得饱满”，就是说“豆

10、子长得饱满”。她为了让学生全面弄清这个词的意思，忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略略一挺，头微微一扬，两眼炯炯发光。然后她问学生，“你们看，老师现在精神怎么样？”学生也一个个挺起小胸脯，坐得端端正正。通过形象，学生不仅掌握了饱满的含义，还掌握了引申意和用法。4. 寓意深邃具有启发性。在语文课堂教学中，如果教师能够用具体潜在意义的语言材料唤起学生的旧知，调动学生学习的积极性，使他们能够积极主动的吸收新知识的话，那么这种“具有潜在意义的语言”就是寓意深邃具有启发性的教学语言，即使是用最传统的讲授法。运用具有启发性的教学语言在于启发学生的学习动机，使学生产生强烈的学习需要；培养学习兴趣，不断激发求知

11、欲；激发思维活动，培养主动探求、主动学习的意识；培养自学习惯、掌握科学的学习方法。但是，正如不是所有的教学都能促进学生的发展一样，不是所有的课堂教学语言都具有启发性。只有那种重点突出、难点分散、抓住关键（切入点），以问题的形式出现，讲思路、讲方法、少而精，给学生思维留有充分余地的教学语言；只有那种含有饱满的热情、真挚的感情、含蓄深邃的设问、反问、比喻、形容、具有启发性的语调，才具有启发性。例如：陈老师教画杨桃中的“从角度不同”时，课前同学们已经预习过了。一开始上课，陈老师就提出一个有趣的问题：同学们看，我这有个杨桃，你们如何画杨桃呢？天真的孩子们马上大笑起来，齐声回答：“杨桃的形状是什么样，我

12、们就画什么样。”“如果你看到的杨桃不是那样形状怎么办呢？”“还画杨桃的形状。”仍有几个同学不服气地笑着说。但陈老师没有笑，却要大家再考虑考虑。忽然有人醒悟过来这一独具匠心的设计，突出了重点，抓住了切入点，形象、生动、具有启发性地使学生欲思不能，但凭着已有的经验又解决不了。那种抓不住重点难点、眉毛胡子一把抓的教学；那种上堂就讲，开板就唱，把自己定位在“教教材”而不是教人，发展人，使学生学会学习的教学；那种点点滴滴都怕遗漏、处处不放心的教学；那种平铺直叙，缺乏激情，使人昏昏然的教学，当然没有启发性。含蓄寓意就是含而不露，耐人寻味，教师在讲授中，往往不直讲本意，而用委婉的话来烘托和暗示，让学生思而得

13、之，具有启发性。5.抑扬顿挫具有和谐性。教学过程是通过教学语言，实现师生双方面对面的交流、理解的过程。为了突出重点，解决疑难，加深理解，减少信息特别是重要信息的流失，准确地把握教材的内容感情，就要掌握抑扬顿挫这一讲话的技巧。教学过程是语文教师引导学生掌握知识，形成技能技巧，促进学生发展的过程，也是教师展示美、创造美，学生审美、追求美、享受美的过程，为了使学生赏心悦目、乐此不疲，在对美的追求与享受的语文课堂教学中“如坐春风”，就要运用抑扬顿挫的语言技巧。抑扬顿挫、张弛有度的语文教学语言主要表现在两个方面：一是语调；二是节奏。所谓语调是指语言的高低、强弱、轻重缓急。一般情况下，语文课堂教学语言应该

14、是声音宏亮、语音标准、吐词清晰、音色圆润、音量适中、平直自然，但也要根据内容要求、表达上的感情需要，有高有低、抑扬起伏、错落有致。首先，讲解主要内容、重点难点时要加强语气，高亢、字正腔圆、一句一顿、句句入耳，必要时还要适当重复，造成突出印象。而对于那些非重点的、次要的、学生一听即懂的地方，只需轻描淡写，一带而过。这是语文教学都常用的。其次，为了准确地表达教材内容的思想感情，要运用语调变化。一般地说：高音常用来表示兴奋、喜悦或恼怒；低音则常用来表示平静、舒缓或忧郁、悲伤的感情。愉快时应当语调明快轻松；愤思时则应语沉字重、铿锵有力；悲壮时则低沉厚重。教师要精神饱满，语调应随教材内容、思想感情的变化

15、而变化，这是语文教学中常遇到的。声音过高，会使学生感到像高音喇叭似的，令人心烦意乱；声音过低，会使听者昏昏欲睡，思想“开小差”；语调悬殊过大或一惊一乍，又显得矫揉造作。所谓教学语言的节奏是指教师语速的快慢、节拍的强弱、力度大小的交替交换，以及句子长短、抑扬有规律变化。鲜明的节奏性，增强了语言的形象性、表现力、感染力。讲话速度太快，学生应接不暇，大脑皮层来不及对信息进行分析处理，造成理解障碍，听不清楚，也无法作笔记。讲话速度太慢，则使前后信息脱节，使学生大脑发展的活动处于等待状态，会使学生急不可耐；那种一字一顿，半天才能说完一句话，会使学生注意力涣散。理想的速度是班上绝大多数学生都能听明白，都能思考，都能作笔记。语文教学语言中节拍强弱、力度的交替变化，以及句子长短、抑扬有规律变化所形成的教学节奏