手绘线条图像会说话的图画教案初中美术人美版七年级上册

1、2.手绘线条图像一一会说话的图画教案共2学时【教学目标】：想。（老师展示手绘线条图片画。）老师：谁知道我画的都是什么东西？（学生争先回答并认真欣赏，产生浓厚兴趣。）2、师生初步手绘线条图像的表达。老师：谁能用语言来描述一下这些东西， 他们都是做什么用的？（学生发言踊跃， 通过发言 初步意识事物因作用不同而产生的外形的差异。 ）（老师对学生的发言给予鼓励、肯定。 ）学 生：我也想画出这么美的画，可是我能行吗？（及类似的话）老师：当然能行！自然界处处存在美，要靠我们自己去发现，但发现后还要想办法把它用我们的画笔描绘下来。我们现在就一起来学习一下如何又快又好地画出我们看见的东西好吗？ 学生（齐声）：

2、好。3、师生共同探讨总结手绘线条图像表达的方法。老师：那么，通过刚才的欣赏， 谁说一下我们该如何描绘一件物品呢？（学生开始分小组边议论边发言，各抒己见。）（接下来，教师将各小组的讨论结果拿出来与全体学生共同进行探 讨总结。）（各小组相互取长补短，一起完善手绘线条图像表达的方法。）（最后，老师将探讨结果板书到黑板。）学生看作品，进一步系统的了解手绘线条图像的表达方法4、 老师总结本科教学内容。老师：今天，大家的表现太棒了，我们想到了这么多方面。（老师边总结边板书，并给与一定的补充。进行小结。）看看谁画的好。（此时,（学生分组开始写自我评析，共同欣赏。）5、内传递本科目标，激发学生兴趣。老师：我们

3、先来画这几样东西, 学生探索美的兴趣被激发了出来）学生分组开始写生，老师组织、协调。生。）课堂内学生自我评析， 老师点评总结。（学生分组出示优秀作品,（老师组织、协调并进行总结。）七、板书设计：手绘线条图像的表达方法1手绘线条图像的特点：形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达方式多样、易于掌握2、用具：笔（铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等）纸（各种类型纸张均可）橡皮（可不用）3、注意事项：线条力求简洁概括。第二课时一、学习目的：1使学生能够运用线条大胆、果断、自信有个性地去表达物象。2、培养学生的审美能力、发展终身学习的能力。二、重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创造性地表达三、学习过程

4、： 1手绘线条图像的意义：广告伴随着人类的发展而发展的。在文字没有产生之前，人们使用手绘图像传达信息和交流。 今天，图像传达已广泛应用于社会生产、 生活的方面、信息技术的飞速发展，更使我们面临读图时代”的挑战。以手绘图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。2、手绘线条图像的功能、用途：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的第三语言”。手绘线条图像直观、 整体、任何一个人当无法同语言表达清楚的时候， 借助它可以把事情说 明的，如医生、导演、科学专家、生物学家，为我们课本都要借助这第三语言”（看课本中的图

5、形，再看书上的图形，先不要看文字，让学生回答画的是什么？）3、问题一：（认识图形）：下面的图形画的是什么？（想象力）4、问题二：用线条画出你快乐的心情（创造精神）5、问题三：请在 5分钟内从图形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象（培养学 生的想象力）6、用5分钟：（1）男同学画5种以上的汽车（或兵器、建筑等）（2）女同学画出你喜欢的 5种以上服装或发式（表达能力）7、画出你家长到学校的地图（体验与图形的对言表达）或画出你的个人生活轨迹（是乐还是愁等情况）从出生到现在的情况【导入】【教学过程】：想。（老师展示手绘线条图片画。）老师：谁知道我画的都是什么东西？（学生争先回答并认真欣赏，产生

6、浓厚兴趣。）2、师生初步手绘线条图像的表达。老师：谁能用语言来描述一下这些东西， 他们都是做什么用的？（学生发言踊跃， 通过发言 初步意识事物因作用不同而产生的外形的差异。 ）（老师对学生的发言给予鼓励、肯定。 ）学 生：我也想画出这么美的画，可是我能行吗？（及类似的话）老师：当然能行！自然界处处存在美，要靠我们自己去发现，但发现后还要想办法把它用我们的画笔描绘下来。我们现在就一起来学习一下如何又快又好地画出我们看见的东西好吗？ 学生（齐声）：好。3、师生共同探讨总结手绘线条图像表达的方法。老师：那么，通过刚才的欣赏， 谁说一下我们该如何描绘一件物品呢？（学生开始分小组边议论边发言，各抒己见。

7、）（接下来，教师将各小组的讨论结果拿出来与全体学生共同进行探 讨总结。）（各小组相互取长补短，一起完善手绘线条图像表达的方法。）（最后，老师将探讨结果板书到黑板。）学生看作品，进一步系统的了解手绘线条图像的表达方法4、 老师总结本科教学内容。老师：今天，大家的表现太棒了，我们想到了这么多方面。（老师边总结边板书，并给与一定的补充。进行小结。）看看谁画的好。（此时,（学生分组开始写自我评析，共同欣赏。）5、内传递本科目标，激发学生兴趣。老师：我们先来画这几样东西, 学生探索美的兴趣被激发了出来）学生分组开始写生，老师组织、协调。生。）课堂内学生自我评析， 老师点评总结。（学生分组出示优秀作品,（

8、老师组织、协调并进行总结。）七、板书设计：手绘线条图像的表达方法1、手绘线条图像的特点：形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达方式多样、易于掌握2、用具：笔（铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等）纸（各种类型纸张均可）橡皮（可不用） 3、注意事项：线条力求简洁概括。 第二课时、学习目的: 1、使学生能够运用线条大胆、果断、自信有个性地去表达物象。2、培养学生的审美能力、发展终身学习的能力。二、重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创造性地表达三、学习过程： 1手绘线条图像的意义：广告伴随着人类的发展而发展的。在文字没有产生之前，人们使用手绘图像传达信息和交流。 今天，图像传达已广泛应用于社会生产

9、、 生活的方面、信息技术的飞速发展，更使我们面临读图时代”的挑战。以手绘图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。2、手绘线条图像的功能、用途：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的第三语言”手绘线条图像直观、 整体、任何一个人当无法同语言表达清楚的时候， 借助它可以把事情说 明的，如医生、导演、科学专家、生物学家，为我们课本都要借助这第三语言”（看课本中的图形，再看书上的图形，先不要看文字，让学生回答画的是什么？）3、问题一：（认识图形）：下面的图形画的是什么？（想象力）4、问题二：用线条画出你快乐的

10、心情（创造精神）5、问题三：请在 5分钟内从图形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象（培养学生的想象力）6、用5分钟：（1）男同学画5种以上的汽车（或兵器、建筑等）（2）女同学画出你喜欢的 5种以上服装或发式（表达能力）7、画出你家长到学校的地图（体验与图形的对言表达）或画出你的个人生活轨迹（是乐还是愁等情况）从出生到现在的情况4.2【教学目标】：想。（老师展示手绘线条图片画。）老师：谁知道我画的都是什么东西？（学生争先回答并认真欣赏，产生浓厚兴趣。）2、师生初步手绘线条图像的表达。老师：谁能用语言来描述一下这些东西， 他们都是做什么用的？（学生发言踊跃， 通过发言 初步意识事物因作用不

11、同而产生的外形的差异。 ）（老师对学生的发言给予鼓励、肯定。 ）学 生：我也想画出这么美的画，可是我能行吗？（及类似的话）老师：当然能行！自然界处处存在美，要靠我们自己去发现，但发现后还要想办法把它用我们的画笔描绘下来。我们现在就一起来学习一下如何又快又好地画出我们看见的东西好吗？ 学生（齐声）：好。3、师生共同探讨总结手绘线条图像表达的方法。老师：那么，通过刚才的欣赏， 谁说一下我们该如何描绘一件物品呢？（学生开始分小组边议论边发言，各抒己见。）（接下来，教师将各小组的讨论结果拿出来与全体学生共同进行探 讨总结。）（各小组相互取长补短，一起完善手绘线条图像表达的方法。）（最后，老师将探讨结果

12、板书到黑板。）学生看作品，进一步系统的了解手绘线条图像的表达方法4、老师总结本科教学内容。老师：今天，大家的表现太棒了，我们想到了这么多方面。（老师边总结边板书，并给与一定的补充。进行小结。）看看谁画的好。（此时,（学生分组开始写自我评析，共同欣赏。）5、内传递本科目标，激发学生兴趣。老师：我们先来画这几样东西, 学生探索美的兴趣被激发了出来）学生分组开始写生，老师组织、协调。生。）课堂内学生自我评析， 老师点评总结。（学生分组出示优秀作品,（老师组织、协调并进行总结。）七、板书设计：手绘线条图像的表达方法1手绘线条图像的特点：形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达方式多样、易于掌握2、用具：笔（

13、铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等）纸（各种类型纸张均可）橡皮（可不用）3、注意事项：线条力求简洁概括。第二课时一、学习目的：1使学生能够运用线条大胆、果断、自信有个性地去表达物象。2、培养学生的审美能力、发展终身学习的能力。二、重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创造性地表达三、学习过程：1手绘线条图像的意义：广告伴随着人类的发展而发展的。在文字没有产生之前，人们使用手绘图像传达信息和交流。 今天，图像传达已广泛应用于社会生产、 生活的方面、信息技术的飞速发展，更使我们面临读图时代”的挑战。以手绘图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。2、手绘线条图像的功能、用途：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的 第三语言”手绘线条图像直观、 整体、任何一个人当无法同语言表达清楚的时候， 借助它可以把事情说 明的，如医生、导演、科学专家、生物学家，为我们课本都要借助这第三语言”（看课本中的图形，再看书上的图形，先不要看文字，让学生回答画的是什么？