教师培训材料：在新课改的旗帜下促进师生共同发展

1、教师培训材料：在新课改的旗帜下促进师生共同发展一、教学任务与教师读书新课程改革首先是教师理念的变化。教师理念的变化依赖于培训和阅读，尤其是专业素养的阅读必须强力跟进。一名教师如果没有相当规模的专业素养阅读，就跟不上新课程改革的步伐，在新课改的课堂上就会无所作为。一所学校有没有前途，有没有后劲，不在于眼前某次考试的排名和考分高低，很大程度上取决于学校师生读书气氛是否养成，教师队伍是否形成开放的姿态、开阔的视野、探究的方式，是否构建了学习型的组织。永不停止的教师专业素养的阅读就像“一日三餐”一样，必不可少。但现实中还存在很多困扰老师读书的问题。1.繁重的教学任务和社会大气候压抑了教师读书的热情。学

2、校中繁重的教学任务已没有了教师读书的时间和自由。老师们每天备课、写教案、自编习题、批改作业，这是老师们的家常便饭，学校搞的各种活动，临时安排的各种任务，让老师们每天陀螺般的旋转、高负荷的劳动强度让老师即丧失了读书的热情也丧失了读书的时间。学校把教师读书当作业余时间干的事，上班时间读书被当作不务正业（上班时间不能干与教学无关的事，不看与教学无关的书）。可是，教师似乎是所有职业中最没有“业余”时间的职业了。所以，教师读书就成了“以后”以后，在以后的事了。2.从整个社会氛围看，实际上是不利于教师读书的。社会对一所学校最直接评价和认可是今年又有几个学生考上了名牌大学；家长对学校的评价和认可就是孩子能够

3、考高分、有个好成绩，考个好学校；学校自己的要求是今年学校又考了几个北大、清华的学生；行政部门对学校的排名，也是根据每年学校的高考成绩和学生考取的学校来取决的。学生的其余方面，似乎考上大学后再说也不迟。大气氛如此，如果学校在学生分数上下来了，即使其他方面做得再好，也会受到社会各界的强大压力，甚至会失去社会的信任。所以，大量的学校不敢放手让老师读书，把老师的读书放在可有可无的地位。自2008年以来执行的 “教育教学规范”改革现在似乎有偃息旗鼓的趋势，各种违规的行为又有所抬头，老师们读书的希望已成为了“镜中花”“水中月”。 3.教育部门的做法让我们看到了希望。 近两年，教育局搞了个学校争当“书香校园

4、”和教师“读书富脑”活动，学校规定每个老师每一个学期读一到三本“教育教学理论”方面的或者是世界名著。这让老师们燃起了读书的希望，我们也希望这样的活动多一些。但不希望这些活动只是面子工程，而要真正落到实处。教师是真正的课程，是学生成长的标杆。教师不读书，不思考，教书育人就易出偏差；教师是天生的职业读书人、职业学习者。活到老，学到老，方可为师。二、教育教学理念的转变与新课改的关系新的课程观关注人的发展，从传统的学科本位、知识本位转向关注每一个学生发展。具体体现为：课程价值取向从精英教育转向大众教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高，从只关注教师教学转向关注课程实施过程，课程管理从刚性转向弹性。新课

5、改就是要让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，这比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。我们要改变教育教学观念。教师要转变教学观念，由学习的执行者变为学习的引导者；学生要转变学习观念，充分发挥学习的自觉性、自主性，成为学习的主人和学习的真正受益者。我们要做到以下几个方面。1.要树立新的课程观课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或者“知识移植”的过程。对于课程内容，教师可以根据学情、班情等特点进行选择、删除、添加、更换课程。提倡国家、地方和学校共同开发课程（三级课程）。淡化国家课程，强化地方和学校课程的主体职能，实施学校主体、学年主体、班级主体

6、、学生主体的发展。课程资源很多，有：校内的课程资源（如实验室、图书室以及各类教学设施、实践基地和校园文化等）；校外的课程资源（如图书馆、博物馆、工厂、农村、部队，小到科研所、街道社区、大到国际社会等广泛的社会资源，旅游景点、自然保护区、森林公园等丰富的自然资源，乡风民俗、民族文化、烈士陵园等人文资源）；还有信息化资源（如校内信息技术的开发应用、校内外的网络资源等）。更广意义上的课程资源还包括：人力资源（如教师资源、学生资源、家长资源、专家资源等）。教师不仅仅是教材的消费者，同时也是教材的开发者、研究者、参与者。真正的课程是发生在学校中的，发生在课堂里，发生在师生互动中。教师和学生各自凭借自己的

7、经验，用各自独特的精神方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。2.树立新型师生观俗语说“亲其师，信其道”。教师有两种：一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。差生就是这样被筛出来的。把“差生”改为“优生”，这是世界上最先进、最高效的方法。把学生当天才教，你会教出天才；把学生当庸才教，你会教出庸才。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。形成互相尊重、平等、和谐的师生关系，是教学发展的必然趋势，也是教学改革的必然要求。教师是学习活动的

8、组织者、参与者、引导者、促进者，同时也是学习活动的开发者和创造者。教师是学生学习的伙伴，更是学生的知心朋友。学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。学生由被动地“听”转变为主动地“学”、探究地“问”，参与教学的全过程。师生之间是民主的、平等的合作关系。互相尊重是前提，地位平等是基础。尊重具体体现在：尊重自己（独立）、尊重他人（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重社会（规则）。教师只是“平等中的首席”，师生之间是平等的对话关系。教师既要追求教育的公平，面向全体学生，尊重每一位学生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重学生的个体差异。教师和学生双方都是学习过程的主体，是民主、平

9、等、和谐的“学习共同体”。师生之间是“合作伙伴式”的关系。 3.树立新的教学观基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程改革实施的关键就是从根本上改变学生的学习过程和学习方式，由被动性学习者转变为学习的主人，开展综合性学习，核心是构建“自主、合作、探究的学习方式”，且这一学习方式必须建立于民主、平等的师生关系的基础之上。让自主贯穿于合作、探究的始终，合作是自主、探究的途径，探究是自主、合作的目的。 （1）自主学习。学生学习的过程是主动构建知识的过程，是以已有的知识经验为

10、基础，对新的知识和信息进行加工、理解，构建新知识的过程。自主，是指学生获得学习的主动权。学生可自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题，可以随时发表意见、随时提出问题。学生的学习是在教师的指导下，从已有的知识和生活经验这个基础出发、通过师生互动生成的结果。 （2）合作学习。这是指学生在独立思考的基础上以小组为单位进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。分组讨论是合作学习的主要形式。课堂上的合作学习的基础是学生的独立读书、独立思考；有了自己的见解之后，再去合作。在合作中，每个人都要阐明自己的观点或方法，让别人从中得到启发，加深理解，提高认识。通过合作学习，既可以发挥团体优势，在讨论交流中得到提高，碰出智慧的火花，又培养尊重他人、虚心好学的品质。 （3）探究学习。即个性化的学习。它是指对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究，是获取知识、方法、情感体验的过程。旨在激发学生兴趣，由课内向课外延伸，让学生积极地探究、求知，拓宽视野，在实践中提高。在探究学习的过程中，要让学生自己通过探索、思考、体验后得出答案，不需要标准化的结果。正如我国教育家陶行之先生所说“要把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，