怎样上好学生的自主研究课

1、 怎样上好化学自主研究课安阳市林州第九中学 林政丽摘要：本文从联系生活实际、尊重学生个性、重视探究过程、指导学生方法等方面论述了化学教学中上好学生自主研究课的一些做法。关键词：自主研究 动机 个性 兴趣 素质新一轮基础课程改革的重点之一，就是建构起学生自己动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，即由以传授知识为主变为以学生自主研究、自由创造为基础的新型教学过程，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性。那么，怎样上好学生的

2、自主研究课呢？下面谈一下我的几点看法： 1 联系生活实际 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程所提倡的探究学习就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究内容，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养起学生的问题意识。以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，积极创设开放的教学情景

3、，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与研究与探索。如在学习铁的性质中，学习到铁生锈时，我适时引导学生“生活中铁生锈现象很普遍，那么同学们思考过铁生锈与外界哪些因素有关？”这个问题与学生生活联系很紧，学生学习的积极性很高，提出了很多探究铁生锈的方案，此时我让学生相互讨论，分析筛选出最优方案，布置学生课后自主探究。2尊重学生个性教师应给学生提供足够的空间和时间，放手让学生去思考、去实践，引导学生积极地投入到自主学习和探究的活动中。鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，充分尊重学生思想中的闪光点，使学生的潜力得到最大程度的开发。教师要把学生看成是具有

4、能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。相反，如果要求学生完全照搬教师，一味的模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到研究性学习的目的。因此，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆的超越创新。教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习，要放手让学生自行设计、自主研究、自由创新。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角

5、度去考虑问题。让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。例如，在学习了温室效应导致全球变暖的知识后，学生提出了“温室效应的形成及危害模拟实验”的研究课题。在这一课题的研究过程中，由于学生知识的局限性，也出现了很多不合理的或错误的想法和设计，走了许多弯路 。但是，正是通过一次次的尝试、失败，才使学生能够及时的调整方法、改进方案，最终走向成功。 3 重视探究过程，激发探究兴趣中学生在研究性学习过程中实际上仅仅是要像科学家从事科学研究那样来进行学习，其本质是对科学研究的模仿或模拟，是“像”而不是“就是”科学研究活动。真正让学生感受、理

6、解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。比如，在学习二氧化碳制取的研究时，教材要求学生利用提供的仪器，自由选择，组装出制取二氧化碳的不同装置。实际教学中，我提供给学生自己剪制的各种仪器图片，学生积极性很高，纷纷动手，组装出各种各样的装置，整个组装过程学生都很兴奋，并主动互相指出其他组装置中的缺点，并加以改正，学生最后纷纷将组装好的装置展示到黑板上。在小组合作组合实验装置的过程中，学生内心的那种自我动手、自行设计、自我创新的需求得到了满足；讲台上学生当场展示自己组装的

7、装置图，学生的成就感得到了满足，更加激发了学生的探究创新的兴趣，为以后的探究学习打下了坚实的基础。 研究性学习的目的，还不只是在于结果。能得出一个颇有价值的研究结论固然很好，但对于学生学习而言，更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，本身就是一种收获。无论研究的结果怎样，过程本身就已经使学生受益颇丰!有这个参与的过程和没有这个过程，绝对是不一样的。 4指导学生方法，全面提高素质有热情没有方法只能是蛮干，不能达到预期的目标。因此，在研究性学习的教学实施过程中，一定要指导学生学会自主

8、学习的方法，关键是发现问题的方法和探索问题的方法，从而发展学生的科学素养。激发学生发现问题的思维方法常见的有联想思维法。联想思维法是根据事物之间具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、有近及远、有表及里的一种思考问题的方法。如在学习硫酸的化学性质时，我对比盐酸，比较它们结构的相似点和不同点，从而让学生充分发挥联想，比较分析得出硫酸和盐酸化学性质相同点和不同点，从而顺利归纳出硫酸的化学性质。高温点燃 指导学生探究问题的方法常见的有发现思维法。它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向、顺应各个角度、提出各种设想、寻找各种途径、解决具体问题的思维方法。如在实验室制取二氧化碳的药品探究中，我首先让

9、学生归纳出能生成二氧化碳的化学反应：（1）蜡烛燃烧生成二氧化碳；（2）C+O2= CO2；（3）C+2CuO=2Cu+CO2 （4）石灰石与稀盐酸反应；（5）Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 ，然后设置一个情景：如果让你在实验室制取二氧化碳，你将选择上述哪种药品？学生经过讨论、争辩、实验选出合理途径：（1）（2）（3）很容易排除，（4）（5）通过实验可以直观看出（5）反应非常快，考虑收集时不方便，故而排除（5），而（4）反应速率适中，便于收集，因而确定在实验室用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳比较合适。 学生通过研究性学习这种学习方式，学会了归纳总结、类比推理、最佳方法或最佳途径的

10、选择等科学研究的基本方法；认识到科学研究既会成功，也会遭遇失败，必须做到不骄不躁、沉着冷静，以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。 总之，自主性研究这种学习方式培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在探索研究的锻炼中，逐步形成学生的科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。 研究性学习教学对学生实践与创新能力培养的研

11、究课题论文怎样上好学生的自主研究课单 位：安阳林州市第九中学撰 写 人：林政有效转化学困生的五条策略内容提要： 学困生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。在当今的中小学里，学困生现象有增无减。本人在多年的转化学困生教育中，摸索出以下五条策略，效果还不错。 一、找原因，寻突破，消除厌学思想。 二、相信你，你能行，激发学习兴趣。 三、低起点，小目标，获得成功体验。 四、一对一，请帮手，增加成功体验。 五、反复抓，抓反复，养成良好习惯。 学困生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。在当今的中小学里，学困生现象有增无减。一般认为，这类儿童约占学生总数的81

12、0%。据说在美国，这类“偏离了文化常模”的学生大约占全部学龄儿童的1020%，甚至超过20%。日本有所谓“差生七五三”的说法，即：七成高中生、五成初中生、三成小学生都是学习困难生。这也许是有点耸人听闻的夸张，但问题的严重性确实存在。 随着社会的发展，家长对教育的重视，越来越多的智力残缺（即轻、中度弱智儿童）也被纳入普通班级进行教学。这样，如何对待这部分学生，自然成了普通教育学校中的一个非常突出的课题，须加以研究。课堂教学必须面向全体学生，让每个学生都能在原有的基础上得到应有的发展。学困生有的贪玩、调皮、不听话，有的愚笨、木纳、不开口，他们普遍存在着自尊与自卑共存的矛盾。当他们的自尊心受到挫伤时

13、，极易产生自卑感，破罐子破摔，心理很不健康，厌学思想严重。在越来越强的竞争社会里，困难重重的学习不仅使自己身心疲惫，而且还给家庭增加了不少负担。如果在刚入小学时，教师就热情地关注这部分学困生，尽全力帮助他们，使他们成为中等以上爱学习的学生，可持续发展的学生，不就能有效地增进国民素质吗？ 本人在多年的转化学困生教育中，摸索出以下五条策略，效果还不错。 找原因，寻突破，消除厌学思想。 俗话说：十个手指有长短。一个班集体由几十名学生组成，总会有的学生进步快，有的学生进步慢，有的学生拖后腿。学困生就是那拖后腿的，他们普遍存在着“厌学”的思想，对学习抱无所谓态度，缺乏明确的学习目标，不会规划和组织自己的

14、学习活动，往往不理解老师讲的课，也提不出任何问题，不懂时又不会主动去问老师或同学，学习成绩很差，有的甚至连性格也畸形。 那么，怎样有效转化这些“带病的花朵”呢？我觉得寻找他们厌学的原因以求突破是根本。 学困生的成因，有智力程度一类的素质因素；有兴趣、动机、习惯一类的人格因素；有学校、家庭、社区一类的环境因素；也有视力、听力、疾病一类的身体因素。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 德国教育家福禄倍尔说：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果

15、，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动学困生奋发向上的积极性，必须优化学困生的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。 我刚接一年级新生时，有一女孩开始并不觉得有什么特别，可到了拼音过关验收时，有两个音卡住了没读出，这天下午，这孩子突然像变了一个人似的，一直说肚子疼。我非常重视，就打电话通知其家长送她去医院就诊，家长心急火燎地赶来，紧张地带走了。放学后，我特意去她家看望，并且关心地问是什么病，结果家长告诉我没查处什么，医生也没配药，回到家孩子就说不疼了，现在已经没事了。我听了很高兴，也松了一口气，放心地回家了。没想到，从此这个孩子每天早晨到校就拉住家长的手哭，喊着肚子疼，怎么说也不肯留下

16、来读书。我怕万一真有病，就让她家长带回去。几天下来，我感到情况严重，家长也意识到了这一点，孩子并不是真的肚子疼，她明明是在找借口逃避读书，为什么呢？我与家长深深地沟通后，做出了理智的分析：平时在家孩子非常得宠，表扬声不断，养成了她娇宠、自负的性格，受不起一点点挫折。这次拼音过关就她卡住了几个音，觉得丢尽了脸，羞死了，尽管每人指责她，但她自己觉得好象所有人都看不起她了，不喜欢她了，自尊心严重受伤，所以不敢再进课堂面对大家，产生了逃避课堂，封闭自我的“厌学”思想。找到了原因，我与家长密切配合，当她再说肚子疼时，不让她回家，给她准备好了吃肚子疼的药，并告诉她，如果是真疼吃了就好，如果是假疼，吃了反而

17、会生很严重的病，而且没有一个医生会治这种病。她是假疼，哪敢吃。于是，我让家长去上班，耐心地跟她谈心、讲道理，告诉她我们大家都很喜欢她，都愿意跟她交朋友，希望她能留下来和我们一起快乐地学习。通过心灵的疏通、引导，终于使她明白这样逃避学习是不对的，自己已经是小学生了、长大了，应该正确对待学习过程中的成功与失败，做到成功了不骄傲，失败了不气馁，要勇敢地站起来，迎头追上去。后来，这个孩子变得坚强了，越学越好，彻底消除了“厌学”的思想。 （二）相信你，你能行，激发学习兴趣。 苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量，如果孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教

18、学和教育上的方法和手段，都将象纸牌搭小房一样突然倒塌。”这段话形象地告诉我们，相信学困生有转化的愿望，期望他们有变好的可能，是转化学困生的重要前提。 学困生普遍存在着自尊与自卑共存的矛盾。当他们的自尊心受到挫伤时，极易产生自卑感，破罐子破碎。他们不缺批评，不缺指责，缺少的是温暖和关怀。从学困生的心理特点看，由于他们在集体中长期处于不被重视的地位，因而对别人给予自己的评价极为敏感。在许多情况下，哪怕是老师只言片语的表扬都可能使他们激动不已，成为他们进取向上的动力。尤其是在一个新的班集体里，如果受到老师的恰当评价与真诚信任，他们会得到精神上的满足，并由此产生奋发向上的力量。 学困生王某，上课不专心

19、听讲，作业经常不完成，提问时从不举手发言，而且还有说谎的恶习，成绩很差。同学们都看不起他，没人愿意和他一起玩，他在大家心目中是沉默的“闷葫芦”，家长也“恨铁不成钢”，经常打骂他。我了解了这些情况后，便主动接近他，常常用期待的目光，温和的语言去安抚他那颗冰凉又自卑的心灵。跟他交流思想的时候，我没有一句训斥，并教育全班同学伸出友爱之手，一起来帮助他。下课了我带领几个小干部和他一起跳绳、打乒乓、踢毽子，上课时特意设计几个简单地问题鼓励他站起来回答，答对了我们抱以热烈地掌声。并说“你真棒！相信你会更棒！”我还举了一些世界名人大器晚成的事例：如德国著名哲学家黑格尔，英国生物学家进化论的创始人达尔文，特别

20、是我国著名数学家华罗庚读小学是数学一直不及格，最终能成为大数学家，完全依靠自身的不懈努力，坚定的信心，不屈不挠坚忍不拔的精神。帮助他抛弃“破罐子破摔”的思想，鼓励她只要下一番苦功夫，一定也会越来越进步的。经过一段时间的感情交流，师生间的距离接近了，有时她也会主动找我谈话了，上课也愿意听了，甚至还会举手发言，作业也完成了，而且字迹端正，我抓住机会不时地给予表扬鼓励，他的学习自觉性、主动性越来越强，令同学、家长都刮目相看。第二学期结束时，他的语文成绩已经上升到了优等生的行列。所以，只要我们老师真诚地去关心、尊重学困生，相信并帮助他们通过努力是能够学好的，学困生才会信心倍增地“愿学”、“爱学”、“乐

21、学”。 低起点，小目标，获得成功体验。 “在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习欲望。”学习成功带来的愉快、胜任感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。心理学家认为：成功感可使人认识到自己的力量潜能，从而增强自己的信心，暗藏提高努力做好相关工作的内在动机水平，还能为学生以后学习新知识、解决新问题提供有利的主观内在条件，这种条件为新的学习活动提供了良好的心境，又为解决新问题提供了抗挫折的心理承受力。教师要深信每个学困生都能获得成功，更要善于创造一切机会让他们自我表现，展示“才华”，帮助他们获得成功体验。而帮助他们获得成功体验最好的办法是“

22、低起点、小目标”，慢慢来，一步一步踏踏实实地稳步上升。要牢记“一口气吃不成胖子”，对他们的要求要适度，应该是让他们“跳一跳就可以摘到果子”。这样，才能使他们产生争取进步的兴趣和勇气。 教学中，我针对学困生的基础定起点，面队现实定目标。做到起点低而准，目标具体而明确。只有把起点放在学困生努力一下就可以达到的水平上，才能使他们产生成功的欲望，向着成功迈进并享受成功的快乐。这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一次满足，再产生一个新的目标。这样，一次次达标，一次次获胜，就会感到层层有进步，步步有提高，始终处于积极向上的状态，从而对学困生起到巨大的激励作用。 如有一位学困生考试经常是合格，通过大家

23、的帮助，自己的努力，有一段时间内表现很好，学习上有了进步，有一次单元测验考了个良。我立即对他进行表扬，并给其家长写一张贺卡，在全班宣读，让该生带回家同家长一起分享成功的快乐。贺卡写的中肯，富有激励作用，是家长和孩子都很高兴。这种激励效应变成了学困生上进、转变的潜动力。后来这个学生学习非常努力，好几次单元考试都得到了优。 一对一，请帮手，增加成功体验。 从学困生的形成原因看，他们共有四类。我在教学中发现智力水平低下的（轻、中度弱智）最难转化。因为，既是你想尽办法调动起他们学习的积极性了，尽管他们上课专心听讲，不走一点点神，尽管他们做作业时认认真真一丝不苟，但是智力是决定一个人学习程度的最重要因素

24、。由于先天的智力低下，必然会表现出记忆力极差，想象力平乏，逻辑力混乱，所以要转化好他们在相同的时间量内是不大可能的，有句俗话说“笨鸟先飞”是有深刻道理的。这些孩子必须要比平常孩子多付出几倍、几十倍的努力，才有希望追上大家，取得较好的成绩。而转化他们的老师也要付出几倍、几十倍的辛勤汗水才能赢来灿烂的笑容。 我在教学中遇到过这样的学困生，我首先教育全班学生不能歧视她，不另眼相看，更不讽刺挖苦。每天我都想尽办法，“一对一”地帮她，充满信心地鼓励她和老师一起攻克学习上的堡垒，尽管今天化大力气教会的知识到了明天也许又等于零，但是我不气馁，第二天继续一遍又一遍不厌其烦地利用中午时间、放学时耐心地教她，直到

25、又一次懂了、掌握了为至。我记得在教拼音时，由于她的舌头长得有点偏向一边发不准音，我用卫生筷子抵住她的舌头，帮她找感觉，发准每一个音。她不会写字，第一学期我天天给她把笔写字，她经常把口水滴在我手上，我用餐巾纸擦掉了继续给她把笔，直到她自己会写为止。我还发动全班学生一起帮她，谁有空就帮她抽读拼音和生字，听写几个生字和词语，领她读一篇课文等。每天放学时主动地与其家长联络交流学习情况，求得了家长的支持与协助。就这样在老师帮、同学帮、家长帮的多种合力下，智力低下的学困生终于获得了一次又一次的成功，一个又一个的惊喜。拼音过关了，二年级时她的字写得还真好，两年四次的期末大考，她没挂一次红灯，有一次居然还得了

26、个“优”。 反复抓，抓反复，养成良好习惯。 学困生由于基础太差，在学习中面临的知识“堡垒”会源源不断，为了能较顺利地攻克这些“堡垒”，教师必须重视对他们进行“养成教育”。如：上课专心听讲，集中注意力，听课时能够约束自己，不受外界干扰，思想不开小差，不做小动作，注意听老师讲课和同学们回答问题，积极思考，大胆发表自己的见解，作业及时认真完成，做到一丝不苟，有始有终，书写端正，同时培养他们课前预习、课后复习、独立思考等一系列的良好学习习惯。 不过这些好不容易培养起来的良好习惯很容易再度出现危机，因为学困生的意志力非常薄弱，自制力很差，遇到困难或不良刺激又可能故态重萌，反射式地“犯病”，缺乏一种知难而上的精神。反复是学困生思想转化过程中的一种正常现象，没有反复，也就不成其为“学困生”。因此，在转化学困生时教师必须要有“反复”的思想准备，要冷静地分析，从容地对待，坚持教育，持之以恒，不应因“反复”而动摇，只想通过几次谈话、家访或个别辅导，就想立竿见影，马到成功，那时不现实的。当学困生一旦出现反复，就失去教育他们的信心，这也是一种肤浅轻率的错误认识，其结果势必挫伤学困生的自尊心和