研读课程标准解读学段目标.弄清彼此联系提高教学效益doc

1、“研读标准解读目标”成果研读课程标准解读学段目标弄清彼此联系提高教学效益新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平2014年4月6日“研读标准解读目标”成果研读课程标准 解读学段目标弄清彼此联系 提高教学效益2011版数学课标是在实验版的基础上，针对十年课改实践中取 得的成果以及出现的问题，并结合时代的发展而精心修订的。 本次课 程标准的修订从其基本面貌上看，标准的各个部分都有不同幅度的修 订。新版课标对实验稿进行了 200余处增删或调整，从而使新版课程 标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、 规范、 明了和全面，真正成了我们的教学指南。一、对总体目标的解读标准与实验稿一样，明确了学生在

2、义务教育阶段的发展 应该是多方面的。标准在实验稿基础上，明确提出了获得必 需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决 问题的基础上，明确提出了增强发现和提出问题、 分析和解决问题的 能力，这些无疑是巨大进步。同时，标准还对一些目标进行了完善，比如对于学习习惯， 明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、 反思质疑。课程目标的设计，凸显了以下特点。（一）课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结 构。目标的设计以学生的全面发展和提高数学素养为宗旨，注重过程性目标和结果性目标相结合。具体分为：知识技能、数学思考、问题 解决、情感态度四个方面。并强调“总目

3、标的这四个方面，不是相互 独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体”。“这些目 标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、 持续、和谐发展有着重要的意义”。课程内容的选择中，教学方法的 设计，教学评价的组织等，都应遵循课程的总体目标，以实现总体目 标为指向。“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能 的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现”。（二）明确提出“四基”。标准明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获 得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、 基本思想和基本活动经验”。基础知识和基本技能是我国数学教育中 历来的

4、传统优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。 基本思想 和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的， 是数学素养的重 要标志。不仅是学生当前学习和发展的需要， 更是学生未来学习和终 身发展所必须的。“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的集 中体现，关系到学生当前学习和长远发展， 有利于培养学生的创新意 识和创造性思维。在实施新的课程标准时，更应当重视对基本思想和 基本活动经验的研究和落实。（三）明确提出“四能”。新“课标”提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决 问题的能力（又称“四能”）。而学生发现和提出问题是创新的基础， 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务。提出“培养学生

5、发现和 提出问题的能力”，体现了时代的要求。爱因斯坦指出：“提出一个问 题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或 实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看 旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”基于此，新“课标”将“实验稿”课标总目标中的“解决问题”改成 了 “问题解决”，要求教师在教学中设计适合的情境，让学生自己去 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，切实培养学生的能力。（四）明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养。解决问题是数学教育的核心，培养学生解决问题的能力始终是数 学教育应当重视的重要议题。标准将原来总目标中四个方面

6、的 “解 决问题”改为“问题解决” ，更加重视学生的问题意识以及解决问题 的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题， 提高分析问题和解决问题的能力。 分析和解决问题固然重要， 而发现 和提出问题更有利于培养学生的创新意识， 对于整体上提高学生数学 素养，特别是社会适应能力更为重要。二、对学段目标的解读关于学段目标， 总的来说， 不同的学段标准的目标要求不同。 第一学段，强调“实践” ，强调数学与生活经验的联系；第二学段， 在继续强调实践与经验的基础上，增加了“综合应用”的要求；第三 学段，强调了以“课题”为标志的研究性学习方式。具体解读如下：（一）知识技能方面。课程标准中的学

7、段目标在“知识技能”的结果目标表述中， 大量使用了“经历”“体会”“感受”“体验”“探索”等表达过程目标 的行为动词，这再次表明课程的结果目标与过程目标是密不可分的， 教师在教学活动中一定要统筹兼顾。如在“数与代数”领域中，学段 目标关于知识技能方面的表述，可以分为“数学抽象” “数与式”“数 学运算”三个小方面，我们看它是如何层层深入的。1、关于数学抽象的表述。第一学段为“经历从日常生活中抽象出数的过程” ，第二学段为 “体验从具体情境中抽象出数的过程” ；第一学段的行为动词为“经 历”，第二学段的行为动词上升为“体验” ；第一学段涉及的范围仅仅 是“从日常生活中”，第二学段的范围上升为一般

8、的 “从具体情境中”； 第一、第二学段的中心短语都是“抽象出数” 。这些表述，都体现出 逐渐深化的过程。2、关于数与式的表述。第一学段为“理解万以内数的意义，初步认识分数和小数” ，第 二学段为“认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解 负数。”这些表述在逐渐扩大数的范围。3、关于数学运算的表述。 第一学段为“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准 确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算” ， 第二学段为“掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示 简单的数量关系，能解简单的方程” 。虽然两个学段都使用了“掌握 必要的运算技能”的短语，但是第一学段是针对

9、“万以内的数”和简 单的“分数和小数”，第二学段是针对“万以上的数”和“分数、小 数、百分数”。关于估算，第一学段只要求“在具体情境中，能选择 适当的单位进行简单的估算” ，第二学段则要求“理解估算的意义” 。 关于方程，第一学段没有要求，第二学段只要求“能用方程表示简单 的数量关系，能解简单的方程” 。这些表述也都体现出逐渐深化的过 程。（二）数学思考方面。 以“图形与几何”领域及思维和推理两方面进行阐述。在“图形 与几何”领域，学段目标关于数学思考方面的表述，第一学段为“在 从物体中抽象出几何图形、 想象图形的运动和位置的过程中， 发展空 间观念”，第二学段为“初步形成空间观念，感受几何直

10、观的作用” 。 这里从“发展空间观念”到“初步形成空间观念” ，也在逐渐深化。在思维和推理的方面，第一学段为“在观察、操怍等活动中，能 提出一些简单的猜想，会独立思考问题，表达自己的想法” ，第二学 段为“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能 进行有条理的思考，能比较清楚地表达白己的思考过程与结果” 。这 里关于思维的表述， 从“会独立思考问题” 到“能进行有条理的思考， 能比较清楚地表达自己的思考过程与结果” ，体现出逐渐深化的过程； 关于推理的表述，从“能提出一些简单的猜想”到“发展合情推理能 力”，也体现出逐渐深化的过程。（三）问题解决方面。 仅以发现问题、提出问题和初

11、步地解决问题方面为例进行分析。 这方面学段目标的表述为：第一学段是“能在教师的指导下，从日常 生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决” ，第二学段是“尝 试从日常生活中发现并提出简单的数学问题， 并运用一些知识加以解 决”；这里关于发现问题、提出问题，第一学段中的表述“能在教师 的指导下”，意味着还不够主动，第二学段的表述改为“尝试” ，就多 少有了一点主动性。关于初步地解决问题，第一学段中的表述为“尝 试解决”，第二学段中的表述为“运用一些知识加以解决” 。（四）情感态度方面。仅以引起好奇心和求知欲两方面为例进行分析。 第一学段表述为 “对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动” ，第二学段 为“愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活 动”。这里的中心短语，从“有好奇心，能参与”到“愿意了解、主 动参与”，范围也从“身边与数学有关的事物”到“社会生活中与数 学相关的信息”，无不体现出渐次深化的过程。从以上可以看到，课程标准在关于第一、二学段的学段目标 中，对于具体目标的每一方面的表述， 都照顾到各个学段学生的年龄 心理特点，体现了层层深入、步步提高的意图，也反映了课程内容螺 旋式上升的思路。这是符合学生的认识