巧妙铺设台阶深化化阅读感悟

1、巧妙铺设台阶 深化阅读感悟月光曲教学案例与反思房县红塔镇高碑小学 张玉珍月光曲是人教版六年制语文教材第八组中的一篇精读课文，讲述了德国音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发贝多芬即兴创作出月光曲的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了伟大音乐家贝多芬的善良的品格对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华。同时告诉人们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要源于高尚而真挚的情感。文章意境隽永，文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感都能让学生受到美的熏陶。吕叔湘先生曾说：”语文教学一半是科学，一半是艺术。既然一半是艺术，那么语文教学

2、就离不开一个”美”字。语言文字的本质和灵魂就是情感，就是美。基于这样的认识，我在教学活动中巧妙地铺设台阶，便于学生深入感悟课文，收到了较好的效果。片断一：师：一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到了什么？生：听到了断断续续的钢琴声。生：听到了兄妹俩的对话。师：这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”师：“随便说说是什么意思？”生：随口说的，没有多考虑。师：“随便说说”指的是哪句话？生：指的是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”师：你们觉得盲姑娘是随便说的吗？生：不是，是发自内心，因为她非常希

3、望亲耳听到贝多芬是怎么弹的？师：那她为什么要那么说呢？生：因为她家太穷，根本买不起音乐会的入场券。生：她这样说，怕哥哥内疚，是在安慰哥哥。生：她这样说，说明她很懂事，能体谅哥哥的难处。生：她这样说，怕给哥哥增加负担。生：师：对，哥哥爱妹妹，妹妹体谅哥哥，现在，相信大家也同贝多芬一样被深深感动了。请同桌分角色深情地读读兄妹俩的对话。（同桌练读，指名读、评议）师：听了兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？生：手足之情多么感人啊！生：多么互相体贴的兄妹俩呀！生：多么热爱音乐的一位姑娘。我一定要满足她的愿望！师：是啊，贝多芬正是被兄妹俩的善良、体贴、美好的心灵所打动，才推开门，走进去，弹了第一首曲子。教学反思

4、：这一环节无论从内容上或是情感上都是贝多芬创作月光曲的前提和基础，为了打好基础，我由点及面，层层剖析，让学生走进文本，走进贝多芬，引起他们情感上的共鸣，在读中去领略人物的心灵美，使之受到人格力量的陶冶。如“盲姑娘是随便说的吗？听了兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”这样引导给了学生情感酝酿的时间，理解感悟的空间，让读时的情感自然水到渠成，我想这就是言语台阶，学生“跳一跳，摘桃子”的跳板。片断二：师：当弹完第一首曲子之后，听了音姑娘的话，你心中产生了什么疑问？生：盲姑娘眼睛看不到，怎么一下子就知道弹琴的就是贝多芬呢？师：是啊！此时的贝多芬又会怎么想？生：这位姑娘多么懂音乐呀！生：她真是我的知音啊！我

5、要再为她弹上一曲。师：是阿！贝多芬多么激动，他要像俞伯牙摔琴谢知音，忍不住再弹一曲。正在这时一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，又是怎么想的呢？生：此时此景是多好的作曲时机呀！生：我一定要用音乐让盲姑娘感受到这美好的景色。师：你说的真好！现在请同学们好好地把第九自然段读一读，看看我们从兄妹俩的美好的联想中感受到了什么？（学生读书，四人小组讨论老师的问题）生；我读到“他好像面对着大海，月亮洒满了银光”这句话时，我感受到夜晚很静，皎洁的月光撒在平静的海面上，太美了。生：我从他这句话中感受到这时贝多芬按琴键很轻，很慢，音乐是很平缓的。师：（我

6、很惊讶学生用到“平缓”一词），你读读这个句子，把我们带到那洒满银光的静静的海边吧！生：我从“月亮越来越亮，微云”这句话感受到这时月亮已经跳出了地平线，升到了半空中。并且这时的曲子声音高了一些，贝多芬弹的也快了一些。生：还有按琴键的手稍微用力了一些。师：那叫快速有力，谁来读呢？（生有感情地读）生：我从“忽然，海面上刮起了大风一个连着一个朝着岸边涌过来”这句话中感受到海面不再那么平静，刮起了狂风，海浪接连不断的拍着海岸。生：我从“月光照耀下的波涛汹涌的大海”感受到那海浪声震耳欲聋。生：（迫不及待地站起起来），这时的音乐肯定比原来更快、更强了。师：节奏更快，到了高潮的部分，我们一起来读好这句话。师：

7、谁能完整说说乐曲的变化呢？生：（自由说后指名说）开始琴声很柔和平缓，紧接着曲子有了变化师：音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们美美地读这一段，感受一下贝多芬音乐的魅力。教学反思：这一环节意在让学生从生动的语句中感受意境美、文字美，从优美的乐曲中品味艺术美。为了达到其目的，对教材进行了深入细腻、入情入理地把握，对问题的引导也作了深入浅出、巧妙地铺设，问题一：读到“弹得多纯熟啊！您就是贝多芬先生吧！”读到此时，你心中产生了什么问题？这样的方式来启发学生一边读书，一边思考，引起学生对这句话的注意。当学生被教师这样一问之后，必然会停下来认真审视这句话，从而惊喜地发现那其中蕴藏着一个又一个

8、多么值得思考的问题。在发现问题的过程中，教师引出问题二：贝多芬心中又是怎么想的？这一问题又一次让学生走进文章，走近人物，使学生不由自主地以贝多芬的心去听这句话，去感受这件事，去经历内心由被触动到激动的不断升温的过程。这两个问题既突出使学生了解贝多芬怎样创作月光曲这一重点，又突破贝多芬感情变化原因的难点。语文课程标准要求教学要注意学科之间的整合，月光曲一课中对月光曲内容的理解体现了学科之间的整合的意识，发挥了整合的作用。问题三，让学生从兄妹俩美妙的联想中谈感受。就使得语文、美术、音乐学科整合自然恰到好处，从而达到感受文字美、意境美、艺术美为一体之目的。总之，这节课中由于巧妙的问题铺设，使主人公的

9、心、作者的心、教师的心、学生的心高度融合，强烈共振。唤醒了学生阅读的兴趣，提高了阅读感悟的能力，同时也似乎听到了学生心灵成长的声音。但我感到遗憾的是，由于乡村学校条件有限，不能运用多媒体教学，把淡淡的音乐与优美的画片融合在一起，让学生披文而入情、破文而动情、悟文而移情、读文而抒情，只能让学生在感悟的基础上，通过我深情地朗读，让学生想象眼前出现的画面。但我坚信，只要我们教师深入地把握教材，站在学生的角度，主人公的角度，遵循语言发展规律，从思维最近发展区。巧妙地铺设台阶，我们的课堂也会一样精彩。参考文献1 教师教学用书2 语文新课程标准 “导”“学”统一 情溢于言表唯一的听众教学案例与反思房县红塔

10、镇高碑小学 张玉珍唯一的听众是人教版六年制语文教材第三组中的一篇精读课文。记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清新、层次分明。文章语言质朴、清新、很有美感。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”基于这样的认识，我在教学活动中，把教师的“导”与学生“学”和谐统一，便于学生感悟内容、体

11、验情感，收到了较好的效果。片断一：师：同学们，今天有这么多老师来听我的课，是一件非常高兴的事。要知道曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有唯一的听众（板题齐读，强调把“唯一”读好）师：这究竟是怎么回事？请大家读读课文，思考课文讲了一件什么事？生：课文主要讲了“我”在老妇人的不断鼓励下走向成功，成为有名的小提手。师：很好，你的概括能力很强。好文章不厌百回读，请大家认真读课文，看看我在老妇人的鼓励下，“我”的心理、行动有哪些变化。试着用“首先接着然后最后”这样的句式说一说（生读课文）生：首先父亲和妹妹说我是白痴，我很沮丧，不敢在家中练琴，接着我到林中练琴，老妇人的话鼓励了我，让我有了点自信生：（抢

12、着说）然后“我”就天天练，老妇人不断的鼓励，我完全找回了自信，又回到家中练琴，最后拉小琴成了我无法割舍的爱好。成为了有名的小提琴手。生：“我”成功之后对老妇人充满了感激之情。教学反思：开课特别重要，导入新课的方法有很多，最佳的方法是既要能调动学生学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课由于是校内的一节公开课，从开课导入，引入到演奏中的听众，这样既简洁自然，又激发了学生读书探究的欲望。接着在整体感知课文后，我让学生用“首先”、“接着”、“然后”、“最后”这样的句式说说在老妇人的鼓励下，我的心理、行动的变化。这一环节引导不仅把学生再次带入浓浓学习氛围中，同时也是对文章内容的细化，又把“我”心理、行动变

13、化这一重点以条理化。师：老妇人的鼓励使“我”走向成功，请大家再读课文，找出老妇人语言的句子，并想想她是在什么情况下说的？认真读读，写写自己的体会，然后我们交流。生：我从“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”这句话，知道了老妇人发现我拉得不好，缺乏自信，准备溜时说的。生：我知道老妇人说自己耳聋，撒了一个善意的谎言。生：其实老妇人是在鼓励我，让我不要灰心。生：从“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这句话中体会到了老妇人的不断的鼓励，使我完全有了信心，感到非常快乐。生：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏”，这句话是老妇人的动作描写，从“打着节

14、奏”中我体会到老人是在无声的鼓励我，为我的进步而高兴。生：“她慈祥的眼神平静地望着我”从中我体会到老妇人不但为我的进步而高兴而且对我提出了更高的要求，这也许就是此时无声胜有声吧。生：案例反思：本文的重点是从老教授的言行感受老妇人对“我”的爱护、鼓励。根据这一重点，在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生从语言、再从神态入手，深入挖掘内涵，因为有了对人物思想的整体把握，所以学生发言面较广而活跃，情感而自然流露。片断二：师：同学们，一个人的成功即离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。这是老师在读课文后的一些感悟，请同学们拿起笔，将你们的感悟写成一句名言，当回作家。生：鼓励是成功的催化剂。生：努力+鼓励=成功生：教学反思：根据文本的特点，学生在老师的引导下尝试写格言，即是让学生对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内