儿童发展心理学婴幼儿感知觉的发展PPT课件

1、第三章第三章 婴幼儿感知觉的发展婴幼儿感知觉的发展 学习内容学习内容 第一节第一节 婴幼儿感觉的发展婴幼儿感觉的发展 第二节第二节 婴幼儿知觉的发展婴幼儿知觉的发展 长期以来，婴幼儿感知觉研究领域一直被长期以来，婴幼儿感知觉研究领域一直被“婴儿无能婴儿无能” 的思想盘踞着。随着早期教育研究热潮的掀起，加之研的思想盘踞着。随着早期教育研究热潮的掀起，加之研 究手段的计算机化，人们已经发现，在出生前，孩子的究手段的计算机化，人们已经发现，在出生前，孩子的 感觉器官已经很完善了，出现了明显的生物电反应。并感觉器官已经很完善了，出现了明显的生物电反应。并 且，婴儿也已经拥有相当惊人的知觉能力和反应能力

2、。且，婴儿也已经拥有相当惊人的知觉能力和反应能力。 许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。 第一节第一节 婴幼儿感觉的发展婴幼儿感觉的发展 感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早，发感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早，发 展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。 出生的前两年，是感知觉发展的关键期。出生的前两年，是感知觉发展的关键期。 何谓感觉？何谓感觉？ 一、感觉的概念 感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的个别属性的反映。 感觉是当信息与感觉器官-眼睛、耳朵、舌头、鼻孔和皮肤 相互作用时发生

3、的。 感觉的重要性 第一、感觉提供了内外环境的信息第一、感觉提供了内外环境的信息 第二、感觉保证了个体与环境的信息平衡第二、感觉保证了个体与环境的信息平衡 感觉剥夺实验感觉剥夺实验 第三、感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础。第三、感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础。 感觉的价值 感觉剥夺实验感觉剥夺实验 图1感觉剥夺实验装置 感觉的种类 人的外部感觉人的外部感觉 种类感受器反映属性 视觉眼球黑、白、彩色 听觉耳蜗管内的毛细胞声音 味觉舌尖、舌面、舌后部的味蕾酸、甜、咸、苦 嗅觉鼻腔粘膜的嗅细胞气味 肤（触） 觉 皮肤冷、温、痛、触 视觉的生理机制视觉的生理机制 图2 人眼的构造 听觉的

4、生理机制听觉的生理机制 图3 人耳朵的构造 感觉的种类 人的内部感觉人的内部感觉 种类 感受器反映属性 运动觉肌肉、筋、韧带、关节中的神经末 梢 辨别自身姿势和身体某 一部位的运动状态 平衡觉耳内、前庭和半规管的毛细胞人体位置重力方向发生 的变化 机体觉 （内脏感 觉） 内脏器官壁上的神经末梢身体疲劳、饥渴和感觉 不舒服 二、评定新生儿感觉的方法二、评定新生儿感觉的方法 1 1、反射行为、反射行为（感觉到刺激）（感觉到刺激） 2 2、习惯化和去习惯化、习惯化和去习惯化（区分不同的刺激）（区分不同的刺激） 3 3、身体运动和脸部表情、身体运动和脸部表情（区分不同的刺激）（区分不同的刺激） 4 4

5、、视觉偏爱、视觉偏爱（婴儿对形状和颜色的辨别和偏爱）（婴儿对形状和颜色的辨别和偏爱） 5 5、设备、设备 一、评定新生儿感觉的几种方法一、评定新生儿感觉的几种方法 新生儿的无条件反射新生儿的无条件反射 食物反射食物反射 防御反射防御反射 定向反射定向反射 原始反射原始反射 足趾反射（巴宾斯基反射）足趾反射（巴宾斯基反射） 抓握反射（达尔文反射）抓握反射（达尔文反射） 惊跳反射（莫罗反射）惊跳反射（莫罗反射） 游泳反射游泳反射 行走反射行走反射 1 1、反射行为、反射行为 二、评定新生儿感觉的方法二、评定新生儿感觉的方法 视觉偏爱实验视觉偏爱实验 实验假设：婴儿看相同的两个物体所花相同的时间，看

6、不同的 物体所花的时间不同，由此来分析婴儿对形状的辨别和偏好。 研究对象：1-15周的婴儿 研究过程：研究者给被试呈现几种复杂程度不同模式图。 研究结果：婴儿对复杂程度越高的图形，注视的时间越长。 研究结论：儿童天生偏爱观察复杂的模式。 （一）视觉集中 1、在胎儿4、5个月时已经有视觉反应能力。 2、新生儿已具备一定的视觉能力,但还不成熟，但是新手儿 运用他们有限的视觉能力对环境进行探索。 学前儿学前儿 二、二、视觉的发展视觉的发展 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 （二）新生儿对光有察觉 新生儿出生后能立即对光有所察觉，还能区分不同 明度的光，只是敏感度低于成人。在头两个月里婴

7、儿 对光的明度的明感性发展很快，新生儿能觉察移动的 灯光。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 （三）视敏度的发展 视敏度是眼睛区分对象形状和大小细微细节的能力， 即通常所说的视力。 问题思考：有人认为，小孩的视力要比成人好，你认问题思考：有人认为，小孩的视力要比成人好，你认 为这种观点对吗？为这种观点对吗？ 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 新生儿看到的东西比较模糊。 婴儿出生的头半年是视敏度迅速发展的关键期，6个 月-1岁左右婴儿视力已达到成人的水平。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 （四）颜色视觉 新生儿是看不见彩色的，在他们眼中，世界被感知为黑

8、、白、灰的世界。 在婴儿阶段对颜色辨别的能力发展很快， 从3、4个月起，婴儿能辨别彩色 和非彩色。 4-8个月喜欢暖颜色，不喜欢冷色，喜欢明亮色，不喜欢暗淡色。 到了幼儿阶段，区别颜色细微差别能力的能力在继续发展，此时，幼儿对 颜色的辨别往往与颜色的名称结合起来。 丁祖荫的研究：在掌握颜色的过程中幼儿先会配对，再会指认，丁祖荫的研究：在掌握颜色的过程中幼儿先会配对，再会指认， 再会到笼统命名，进而到会精确命名。所以，幼儿能否正确辨再会到笼统命名，进而到会精确命名。所以，幼儿能否正确辨 认颜色，主要在于是否掌握了颜色的名称。认颜色，主要在于是否掌握了颜色的名称。 儿童的颜色视觉有个别差异，也有性

9、别差异。一般来说，女孩儿童的颜色视觉有个别差异，也有性别差异。一般来说，女孩 的颜色辨别能力比男孩强。的颜色辨别能力比男孩强。 颜色的差别感受性可以通过实践和训练提高。颜色的差别感受性可以通过实践和训练提高。 在教育中，要注意以下几点：在教育中，要注意以下几点： 指导幼儿掌握明确的颜色名称；指导幼儿掌握明确的颜色名称； 通过近似色的对比指导幼儿辨色；通过近似色的对比指导幼儿辨色； 使幼儿多接触各种颜色，并经常教育幼儿做精确的辨认。使幼儿多接触各种颜色，并经常教育幼儿做精确的辨认。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉 三、听觉的发展三、听觉的发展 （一）听觉的产生（一）听觉的产生 胎

10、儿听觉感受器官在胎儿听觉感受器官在6-76-7个月时已经基本成熟。个月时已经基本成熟。 儿童出生后，听觉系统已经起作用，新生儿对不同的声调，儿童出生后，听觉系统已经起作用，新生儿对不同的声调， 不同纯度、强度、持续时间的声音有不同的反映。不同纯度、强度、持续时间的声音有不同的反映。（连续的、有节（连续的、有节 奏的，新生儿对有节奏的声音比较敏感）奏的，新生儿对有节奏的声音比较敏感） 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉 （二）听觉偏好（二）听觉偏好 新生儿已经出现听觉上的偏好，最喜欢听母亲的声音。新生儿已经出现听觉上的偏好，最喜欢听母亲的声音。 母语胜过外语母语胜过外语 贝多芬音乐胜

11、过摇滚乐贝多芬音乐胜过摇滚乐 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉 6个月婴儿能敏感的识别母亲的声音 婴儿的视听协调发展 幼儿对语言的听觉能继续发展，到6-7岁能毫无困难的辨明 本族语言的各种声音，幼儿对不同的音乐做出相应的反应。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉 保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应 注意以下两个方面：注意以下两个方面： （1 1）减少噪声，保护儿童的健康。）减少噪声，保护儿童的健康。 （2 2）及时发现孩子听力方面问题。）及时发现孩子听力方面问题。 学前儿学前儿 童感觉的发展童感觉的发展-味觉味觉 四、

12、嗅觉和味觉四、嗅觉和味觉 （一）味觉（一）味觉 新生儿生来就对不同的味觉刺激做出不同的反应。新生儿生来就对不同的味觉刺激做出不同的反应。 味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，从4个月开始已能 受到足够的味觉刺激，出生时味觉已发育的相当完好了，并 在其防御机制中占有相当重要的地位。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-味觉味觉 正常正常 甜味甜味 酸味酸味 苦味苦味 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-嗅觉嗅觉 （二）嗅觉（二）嗅觉 1 1、 新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应。 2 2、 出生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。出生一周的

13、婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。 3 3、新生儿对不同的气味也表现出一定的偏好。、新生儿对不同的气味也表现出一定的偏好。 出生不到出生不到1212小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表示满意，对臭鱼和小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表示满意，对臭鱼和 臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区别味道的能力有可能是天生的。臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区别味道的能力有可能是天生的。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 五、肤觉五、肤觉 胎儿在胎儿在4949天时就已经具有初步的触觉反应。天时就已经具有初步的触觉反应。 胎儿在胎儿在4-54-5个月时已建立了触觉反应。个月时已建立了触觉反应。 学前儿童感

14、觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 触觉是新生儿高度发育成熟的感觉系统之一。触觉是新生儿高度发育成熟的感觉系统之一。 婴儿出生时已经具备了超出成人想象的发达的触觉。婴 儿的唇、手掌、脚掌、前额、眼皮都非常敏感。触觉是婴 儿探索这个世界的重要手段。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 （一）（一）口腔触觉口腔触觉 婴儿早期已经有了口腔触觉的探婴儿早期已经有了口腔触觉的探 索活动，口腔触觉有了辨别力。而且索活动，口腔触觉有了辨别力。而且 能够通过口腔触觉认识物体。对物体能够通过口腔触觉认识物体。对物体 的触觉探索最早是通过口腔的活动进的触觉探索最早是通过口腔的活动进 行的。口腔触觉作

15、为探索手段早于手行的。口腔触觉作为探索手段早于手 的触觉探索。的触觉探索。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 （二）（二）手的手的触觉触觉 手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。 大约5个月左右，出现真正意义上的手的触觉探索，以抓住 东西为标志。出现眼手协调动作，是出生后头半年婴儿认知 发展的重要里程碑。 7个月左右，儿童积极主动地探索活动。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 （三）温度觉（三）温度觉 新生儿的温度觉比较迟钝 由于婴幼儿缺乏对温度的认知，成人要对其加以保 护。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 （四）痛觉（四）痛觉 新生儿的痛觉感受性是

16、很低的。 儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受 性越来越高。 紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等都可以构成痛的情绪 成分，它影响对痛感觉的耐受性。 由于具备了抚触条件，良好的触摸对婴儿的情感发展起 了重要的作用。触觉是婴儿探索这个世界的重要手段。 “皮肤饥渴”理论 （心理学家，米拉尔德） 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 实践证明，孩子们的这种天然的感情需要，若能够从感觉上给予适实践证明，孩子们的这种天然的感情需要，若能够从感觉上给予适 当的满足，他们就会与父母的感情更加深厚，而且会使他们心理上当的满足，他们就会与父母的感情

17、更加深厚，而且会使他们心理上 产生良好的刺激，大脑的兴奋和抑制会变得十分协调，因而能良好产生良好的刺激，大脑的兴奋和抑制会变得十分协调，因而能良好 地促进大脑的发育、智商的提高和心态的正常。地促进大脑的发育、智商的提高和心态的正常。 第二节第二节 婴幼儿知觉的发展婴幼儿知觉的发展 一、整体知觉和部分知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展 p研究表明，研究表明，4 4、5 5岁儿童认识客体的个别部分，岁儿童认识客体的个别部分，6 6岁儿童开岁儿童开 始看见整体部分，但不够确定。始看见整体部分，但不够确定。7 7、8 8岁儿童既能看到整岁儿童既能看到整 体又能看到部分，但不能把整体和部分结合起来，

18、出现体又能看到部分，但不能把整体和部分结合起来，出现 了了“逻辑上的慢动作逻辑上的慢动作”。8 8、9 9岁的儿童一眼就能看到部岁的儿童一眼就能看到部 分和整体上的关系，实现了二者的统一。分和整体上的关系，实现了二者的统一。 二、对色、形两维的感知二、对色、形两维的感知 当客体同时具有色与形两维特征时，儿童是先感知色还是先感知形，还是同时感知色与形？当客体同时具有色与形两维特征时，儿童是先感知色还是先感知形，还是同时感知色与形？ 苏联柳布林斯卡娅等心理学家认为：儿童对色与形的感知或抽象并不随年龄而变化，而主要是依实验条件和苏联柳布林斯卡娅等心理学家认为：儿童对色与形的感知或抽象并不随年龄而变化

19、，而主要是依实验条件和 对象性质来决定。对象性质来决定。 卡兹、古纳夫等认为：色形抽象有不同年龄阶段，但阶段的划分有差异。卡兹、古纳夫等认为：色形抽象有不同年龄阶段，但阶段的划分有差异。 色形感知的研究-古纳夫 我国的研究 研究结论研究结论 3 3岁前是形状抽象占优势；后转入颜色抽象占优势（岁前是形状抽象占优势；后转入颜色抽象占优势（4 4、5 5岁是高峰）；岁是高峰）；6 6岁后形状抽象又占优势。岁后形状抽象又占优势。 总体上说，幼儿色、形抽象发展有三个阶段：总体上说，幼儿色、形抽象发展有三个阶段：3 3岁前以形岁前以形 状抽象占优势；状抽象占优势；4 4岁是颜色抽象占优势；岁是颜色抽象占优

20、势；6 6岁后是同一抽象岁后是同一抽象 占优势。这一结论表明儿童的色形抽象或感知受到发展成占优势。这一结论表明儿童的色形抽象或感知受到发展成 熟的影响，有年龄特征，但并不排除个体经验影响，个体熟的影响，有年龄特征，但并不排除个体经验影响，个体 差异还是存在的。差异还是存在的。 三、空间知觉三、空间知觉 空间知觉：是由视、听、触和动觉联合活动整合而成的比较复空间知觉：是由视、听、触和动觉联合活动整合而成的比较复 杂的知觉，它是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在杂的知觉，它是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在 人脑中的反映。人脑中的反映。 空间知觉包括：形状知觉、大小知觉、距离知觉（立

21、体知觉）空间知觉包括：形状知觉、大小知觉、距离知觉（立体知觉） 和方位知觉。（前两种是对物体属性的知觉；后两种是对物体和方位知觉。（前两种是对物体属性的知觉；后两种是对物体 之间关系的知觉）之间关系的知觉） 1 1、形状知觉形状知觉婴儿婴儿 范茨及相关的研究：用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别范茨及相关的研究：用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别 和偏爱。可以设想，婴儿是带着观察复杂的模式超过简单模式的和偏爱。可以设想，婴儿是带着观察复杂的模式超过简单模式的 偏爱而出生的。偏爱而出生的。 婴儿还喜欢看清晰的图像。婴儿还喜欢看清晰的图像。 婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形。婴儿还喜欢看活动

22、的和轮廓多的图形。 在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视 直线或角。直线或角。 形状知觉形状知觉幼儿幼儿 形状知觉：幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班时就能辨认圆形、形状知觉：幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班时就能辨认圆形、 方形和三角形；中班时能把两个三角形拼成一个大的三角形，把两个方形和三角形；中班时能把两个三角形拼成一个大的三角形，把两个 半圆拼成一个圆形；大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形半圆拼成一个圆形；大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形 和圆柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。

23、和圆柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。 研究表明，幼儿掌握形状的次序：由易到难依次是圆形研究表明，幼儿掌握形状的次序：由易到难依次是圆形正方形正方形- -三三 角形角形- -长方形长方形- -半圆形半圆形- -梯形梯形- -菱形菱形- -平行四边形。平行四边形。 2 2、大小知觉大小知觉 对图形大小判断的正确性，须依图形本身的形状而定。对图形大小判断的正确性，须依图形本身的形状而定。 （如：圆形、正方形、等边三角形的判断较容易）（如：圆形、正方形、等边三角形的判断较容易） 有的研究认为，儿童从有的研究认为，儿童从2 2岁半到岁半到3 3岁，判别平面图形大小岁，判别平面图形大小 的

24、能力急剧发展。的能力急剧发展。 实验证明，婴儿已具有物体形状知觉和大小知觉的恒常实验证明，婴儿已具有物体形状知觉和大小知觉的恒常 性。性。 幼儿大小知觉的能力随年龄增长而提高。杨期正等的实验：要求幼儿大小知觉的能力随年龄增长而提高。杨期正等的实验：要求3-63-6岁岁 幼儿比较常玩的纸鸟的大小、正方形和三角形的面积及一系列面积不等幼儿比较常玩的纸鸟的大小、正方形和三角形的面积及一系列面积不等 的正方形的大小。结果表明，的正方形的大小。结果表明，3 3岁幼儿一般已能判别图形大小，但完全岁幼儿一般已能判别图形大小，但完全 不能判别不相似的图形的大小，即使到不能判别不相似的图形的大小，即使到6 6岁

25、也很困难。岁也很困难。 幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切相关，可通过幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切相关，可通过 日常生活和游戏，特别是搭积木等活动培养促进。日常生活和游戏，特别是搭积木等活动培养促进。 3 3、深度知觉深度知觉 深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对 距离的知觉。距离的知觉。 儿童的深度知觉是先天就具有的，还是通过后天的学习获儿童的深度知觉是先天就具有的，还是通过后天的学习获 得的，这是一个有争论的课题。得的，这是一个有争论的课题。 吉布森和瓦尔克吉布森和瓦尔克(Gibson 5-6.5;5-6.5岁儿童开

26、始把岁儿童开始把 时间次序和空间次序分开时间次序和空间次序分开, ,但仍不但仍不 完全完全;7-8.5;7-8.5岁儿童才最后把时间岁儿童才最后把时间 和空间关系分开。和空间关系分开。 黄希庭的研究：黄希庭的研究： 5 5岁儿童还分不清空间关系和时间关系，岁儿童还分不清空间关系和时间关系，6 6岁儿童已开始把时空关系分开，但很不完全，岁儿童已开始把时空关系分开，但很不完全，7 7岁儿童已基本岁儿童已基本 上把时空关系区分开来，上把时空关系区分开来，8-98-9岁时不仅能把时空关系区分开来，还能较准确地再现时距。岁时不仅能把时空关系区分开来，还能较准确地再现时距。 7 7岁可能是儿童时间观念发生

27、质变的阶段。岁可能是儿童时间观念发生质变的阶段。 时间知觉在教育的过程中发展，有规律的幼儿园生活能帮助儿童建立时间观念时间知觉在教育的过程中发展，有规律的幼儿园生活能帮助儿童建立时间观念。 通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。如：四季通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。如：四季-自然界的变化，穿衣的变化。自然界的变化，穿衣的变化。 五、跨通道知觉-整合单通道的感觉输入 将来自不同通道的信息相互将来自不同通道的信息相互 联系起来，而不是将景象、联系起来，而不是将景象、 声音和触摸感觉彼此独立地声音和触摸感觉彼此独立地 体验。体验。 不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通不少研究

28、者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通 道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐 渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。 另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能 力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天 倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉 及三方面：即视觉听觉、视觉触觉和视觉身体运动的及

29、三方面：即视觉听觉、视觉触觉和视觉身体运动的 跨通道整合。跨通道整合。 应用：学习失能问题应用：学习失能问题 视觉空间知觉障碍视觉空间知觉障碍 儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条 件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、6 6与与9 9、 d d与与b b等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童 的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视

30、觉空间知觉障碍的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉空间知觉障碍, , 明显影响了儿童的识字和阅读能力。明显影响了儿童的识字和阅读能力。 六、感知六、感知-运动结合运动结合 莱布尼兹于莱布尼兹于1717世纪首先使用了统觉（世纪首先使用了统觉（appercptionappercption）这一术语，）这一术语， 认为统觉是对自身内在状态的意识或反思，即自我意识。康德认为统觉是对自身内在状态的意识或反思，即自我意识。康德 认为，统觉是人的一种先验的综合统一认识能力，人的一切认认为，统觉是人的一种先验的综合统一认识能力，人的一切认 识活动都要靠统觉的综合统一来实现。不少幼儿园设置了感统识

31、活动都要靠统觉的综合统一来实现。不少幼儿园设置了感统 训练的内容。训练的内容。 感统统合训练简介：感统统合训练简介： 幼儿的学习幼儿的学习, , 主要通过感知和操作来完成。这种学习十分自然主要通过感知和操作来完成。这种学习十分自然, , 无须经过大脑的复杂加工无须经过大脑的复杂加工, ,因而人们往往忽视它的存在。感觉学因而人们往往忽视它的存在。感觉学 习及其操作技能会影响大脑思考能力的发展习及其操作技能会影响大脑思考能力的发展, ,是幼儿最基础的学是幼儿最基础的学 习方式。感觉统合智力训练系统，是让习方式。感觉统合智力训练系统，是让215215岁孩子在玩乐中通岁孩子在玩乐中通 过系统的数十种训练器材达到刺激孩子的前庭、本体、视觉、触过系统的数十种训练器材达到刺激孩子的前庭、本体、视觉、触 觉、听觉的综合发展，促进身体机能的协调发展，提升心理素质，觉、听觉的综合发展，促进身体机能的协调发展，提升心理素质， 从而促进儿童的智力开发和综合能力的培养。从而促进儿童的智力开发和综合能力的培养。 何谓感觉？何谓感