第四课维护我们的人格尊严教案设计方案

1、第四课维护我们的人格尊严第一框 人人享有人格尊严权一教材分析1对教案目标的分析 情感态度与价值观目标： 通过教案，使学生增强维护人格权的法律意识，懂得珍爱自 己的名誉、维护自己的尊严、增强自尊心的同时，自觉承担维护他人人格尊严的义务，提 高运用法律武器维护公民人格权的意识。能力目标： 通过教案，提高学生的是非辨别能力，能正确区分侵犯公民人格尊严权的 具体行为表现；使学生关注自身尊严、关注他人人格尊严和名誉，学会运用法律武器维护 自身和他人的人格权利。知识目标： 通过教案，帮助学生了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名 誉权；明确侵害公民人格尊严和名誉的行为应承担法律责任；增强学生尊重、

2、保护自己人格尊严和名誉 的意识，引导学生尊重爱护他人的人格权。2对教案重点难点的认识教案重点： 人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。教案难点： 我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。3对教案内容的理解 本框“人人享有人格尊严权”主要围绕人格尊严权和名誉权而展开首先，叙述了 人格尊严的含义、平等性、与其他人格权的关系等。关于名誉权，则介绍了名誉权的含义 与作用，法律确认名誉权的必要性，名誉权的内容，及侵害名誉权的表现形式和后果等。 另外，本框还强调了在珍爱自己人格尊严权、名誉权的同时，尊重、关爱他人的人格权 利。二学生分析1针对的问题： 现实生活中一些家长、老师及社会成员受

3、封建传统思想、家长制遗风、错误教育观等 影响，加之法律意识不强，常忽视未成年人的独立人格，侵犯未成年人人格尊严的行为时 有发生。 作为未成年学生由于法律意识淡薄，对人格尊严权认识不足，不能意识或分辨出一些 行为已侵害了自己的人格尊严权，不懂依法维护自身人格尊严权的实现。 另一方面，由于受来自家庭、社会的某些不良教育影响，部分学生过分强调个人中 心，自我意识过度膨胀，惟我独尊，不懂得尊重他人，造成人际交往上的障碍。 同学交往中，由于某些学生文明意识不强、行为习惯不良、心理品质和道德素质不够 高，加之易冲动，常以简单粗暴的方式解决同学间的矛盾，说粗话脏话、诋毁他人名誉的 行为时有发生。2学生的需要

4、： 从法律角度看，学生有学习、了解法律知识的需要，不仅有利于维护自身的合法权 益，而且懂得尊重他人的人身权利，不做违法犯罪的事。 从学生个人成长的角度看，全面了解人格尊严权及人格尊严对个人的重要意义，有助 于学生独立人格的完善，保证身心健康成长。 从人际交往角度看，懂得自觉尊重并爱护他人的人格尊严、荣誉等人格权利，不仅是 每个人道德的要求，而且也是良好人际关系形成的必要条件。三综合设计思路O课前准备：教师：对学生进行一次关于“对待人格尊严问题”的问卷调查。搜集发生在学生身 边的有关维护或侵犯人格尊严的典型案例和素材。根据调查结果和搜集的素材，请学生 帮助绘制成漫画并制成课件。学生：寻找发生在自

5、己与同学之间的有关“人格尊严”的事例。收集并学习相关法律法 规。O教案设计活动设计意图备注1 故事导入引出话题活动一：故事扌田述：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在 乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤 他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施 舍。根据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？”教 师：讲述故事，提议学生发表自己的观点，并在讨论 的基础上加以引导，即引出“人人享有人格尊严 权”，它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小；明 确人格尊严权的含义、地位及具体内容；学会尊重 自己，尊重他人。小结：你可以不去施舍，但你决不因为施舍了别 人钱物就有权利去侮辱

6、别人的尊严。哪怕他只是一个 乞丐，哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自 己的人格与尊严，但是你，作为一个旁人，均无权因 此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。设置生活 中发生的事件 场景，勾勒出 “生活画 面”，以增强 学生的认同 感，激发学生 寻找问题、探 求问题的兴 趣，从而创设 出良好的活动 氛围。通过 “乞丐有尊严 吗？”的思索，引出对人 格尊严权的学 习与讨论。同 时让学生以生 活中喜欢的网 络方式加入评 论，可调动学 生的积极性。教师要及时捕捉 并善于摘录学生 评论的思想火 花。但对一些不 正确的思想或过 于偏激的言论要 适时地加以引 导。2 理性思考学习权利活动二：引导

7、学生根据上述故事和教材中相关的 知识进行小组讨论和分析：什么是人格尊严权？ 人格尊严权与人格权有怎样的关系？人格尊严权包 括哪些具体内容？并在此基础上呈现相关的法律条 文：宪法第 38条和未成年人保护法第15条。教师：引导讨论，指导阅读，学习法律，帮助学 生了解人格尊严权的含义、内容及与人格权的关系， 并进一步说明“人人享有人格尊严权”的道理。挖掘故事 与教材中蕴涵 的“理”，帮 助学生感悟知 识之间的逻辑 关系和结构体 系，使学生系 统地、宏观地 把握所学内 容，从而增强 思想品德课的 理性魅力。3 参与评选了解名誉活动三：在班级中评选自己取满意的老师和取受 欢迎的同学，并说说你对他们的具体

8、评价。分析讨 论：我们在评价一个人的品行时，往往会用哪些词语 来描述？（完成下列表格）通过评选活动 让学生明白， 名誉就是社会 对一个人品 德、才干和信 誉的评价，评老师要组织好评 选活动，要给以 适当的引导；对 所评选出来的人 选有可能并不是 所有同学都认可品行表现评价所用的词名誉优良出的老师和学 生就是我们对 他们品德、才 干等方面的认 可。同时通过 活动加深对老 师、同伴的了 解，有助于学 生纠正认知偏 差，从而正确 的维护他人的 名誉。或赞成，老师要 做好引导工作， 不要因此造成误 会或产生矛盾； 对所评选出的人 选的具体评价老 师也要积极引 导，尤其是针对 不良品行的表 现，最好是建

9、议 性的，而不是评 判性的，否则会 对被评价的人的 名誉和心理造成 一定的伤害；评 价时间也适可而 止，让学生体会 到“名誉”及“名誉”对一个 人的影响即可， 没必要花很长时 间，影响教案。不良并在此基础上思考：什么是名誉？名誉对一个人会 有什么影响？品行优良者一疋会受到相应的评价吗？教师：组织在班中进行最满意老师、最受欢迎 学生（星级学生）的评选活动。根据统计结果公布 大家选出的最满意老师和星级学生名单。引导学生 说说对评选出的老师、同学的具体评价，并完成表 格。根据评价、表格及自己的体会感受，帮助学生 理解名誉的含义及对一个人的重要意义。并进一步 提出设问：“品行优良者一定会受到相应的评价

10、吗？”带着思考进入下个环节的讨论与学习。4 .感冋身受维护名誉活动四：展示教材中“受冤枉的大江”的案例 （或者用学生收集的典型案例），组织学生利用材料 针对上述问题三、问题四展开讨论。教师：老师引导学生分别从理论和现实的角度 加以分析和讨论，即从理论上讲，品行端正是获得客 观评价的前提；从现头中讲，品行端正不一疋会受到 相应的客观评价。在此基础上老师提出问题四：你 如何看待“小明的行为”？面对不公正的评价，假如 你是大江，你该怎么办？通过讨论，帮助学生达成共 识：要积极维护自身的名誉权，冋时也要维护他人的 名誉。展示发生在同 学们身边不尊 重他人的事 例，设置情 境，让学生设 身处地，真实 感

11、受，入情入 理的分析其危 害，既能提高 学生处理实际 问题的能力， 又能结合自身 行为进行对 照，及时修正 不足，学会尊 重他人。同时 体现出教案过 程是开放的、 动态的，是师 生不断建构意 义的生成过 程。5 .案例分析尊重权利活动五：出示材料（或用学生收集的典型案例） 小张和小林是同班同学，有一天小林自修课吵，被 小张记下后受到老师的批评。于是小林怀恨在心， 想寻机报复。碍于面子他既不敢和小张正面吵，又通过可操作的 思辩活动让全 体学生参与进 来，使学生产 生似懂非懂的“饥渴”状 态，揭示学生怕打架受处分，终于想了一个操作简单的“万全之 策”，即在网上臭骂小张。小林骂得解气，越骂越过 瘾，

12、可第二天小张难过了，面对同学们的指指点 点，他是有口难辩，心灵受到了很大的伤害，最终 请病假在家休息。小张还得意地说：“我君子动口不 动手，骂死了也不犯法。”引导讨论：小林的做法和说法对吗？为什么？你的身边还有哪些类似的现象？如果你是法官， 对这件事该如何判决？（把有关内容填入下表）侵害名誉权具体表造成的应承担的行为方式现危害的后果1.2.3.教 师：首先出示材料，引导讨论问题，让学生感受侵 犯他人名誉权的行为给受侵害人造成的损失和危害， 明确这种行为不仅受道德谴责，而且要承担法律责 任。接着组织讨论问题、，完成相应表格，帮助 学生较全面地认识侵犯他人名誉权的种种行为，引导 学生进一步体会这些

13、行为给他人造成的危害及应承担 的责任，从而明白要尊重他人的名誉权。认知的矛盾， 从而刺激学生 的欲望，勾起 学生解疑的渴 求，激发他们 去寻微探幽， 调动学生思维 的兴奋点和学 习的主动性。通过学生对本 案例的辨析， 使学生比较全 面地认识到侵 犯他人名誉权 的种种行为， 深刻地感受到 侵犯名誉权行 为给受侵害人 造成的损失和 危害，并明确 这种行为要受 到道德的谴责 甚至法律的制 裁。从而引起 广大学生的共 鸣。巩固练习：某班一学生在课室里不见了mp3，反复寻找也没找到。班长让同学们无记名投票“选举”出可能偷藏mp3的人。1、班长“民主选贼”的做法是否正确？为什 么？2、假如你是班长，事发后

14、你会怎样处理？3、假如你是该同学，你会怎么做？第二框 肖像和姓名中的权利一.教材分析1 对教案目标的分析情感态度与价值观目标：通过教案，引导反思自己在与同学交往中侵犯他人姓名权和肖像权的不良表现，体验给受害者所造成的危害；培养学生尊重他人姓名权和肖像权的责 任意识；加强法制观念，增强依法维权意识。能力目标：通过教案，提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵犯公民姓名权和肖像权的行为；提高运用法律手段维护自己和他人姓名与肖像权的能力，能够运用法 律武器追究侵犯者的法律责任。知识目标：通过教案，帮助学生认识肖像和姓名是一个具体的人的两大外在标志；懂得姓名的作用，姓名权的含义和内容，侵害姓名权的

15、表现形式与后果；懂得肖像的含义及 作用，肖像的内容，侵害肖像权的表现形式与后果。2 .对教案重点难点的认识教案重点：法律保护公民的肖像权和姓名权侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。教案难点：公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。3 对教案内容的理解本框“肖像和姓名中的权利”主要介绍了两项具体的人格权利肖像权和姓名权。 首先，叙述了肖像的含义及作用，肖像的内容，侵害肖像权的表现形式和后果等。接着围 绕姓名权而展开，主要介绍了姓名的作用，姓名权的内容，侵害姓名权的表现形式和后果 等。最后，本框还强调了一方面要运用法律手段与侵害自身肖像权、姓名权的行为作斗 争，一方面也

16、要尊重、维护他人的肖像权、姓名权等人格权利。二学生分析1 针对的问题： 由于姓名授之于父母长辈，往往只被认为个人区别于他人的文字符 号，很多学生对法律赋予公民姓名的具体权利并不是很了解，所以对这项权利的使用和支 配很少，以致有时被侵犯了也未必意识到。生活中一些家长和学生一味地追求时髦、个 性、标新立异甚至另类，不能正确、客观地对待取名问题，给一些具体的管理工作带来不 便。个别学生为避免挨家长骂或不重视家长在其成长和教育中的监护作用，经常在家长 不知情的情况下，出现冒名顶替，擅自代家长签字的现象。未成年人维权意识不强，现 实生活中以赢利为目的侵犯未成年人肖像权的行为时有发生。有些学生出于好奇好玩

17、的 心理、不懂得尊重他人、法律意识淡薄等原因，加之电脑技术的发展及网络具有虚拟性， 在现实生活和网络中恶意损毁、丑化和擅自使用他人肖像的行为也屡见不鲜。2 学生的需要：作为独立人格的外在标志，姓名权和肖像权也是不可或缺的一部分, 学生了解人格权时有必要更好地了解肖像权和姓名权，以保障和维护自己的合法权益。 正确认识肖像权和姓名权，知道侵害肖像权、姓名权的表现形式及后果，懂得尊重他人的 人格权利，不仅是增强法律意识，纠正某些不良行为习惯的需要，也是增强自身道德素 质，正确与人交往、和谐人际关系的需要，对学生健康成长十分必要。三.综合设计思路O课前准备：教师：对学生进行一次关于“我看姓名权和肖像权

18、”的问卷调查，充分了解学生对 这些问题的认识现状，以便加强教案的针对性。搜集发生在学生身上的有关侵犯姓名权 和肖像权的案例和素材。查阅有关肖像权、姓名权等法律知识。学生：反思自己的姓名权和肖像权是否受到过他人侵害，自己是否侵害过他人的姓名 权和肖像权的经历。学习相关的法律法规知识。O教案设计活动设计意图备注1 游戏导入展示课题活动一：展示两组信息第一组：提供了一位名人的雕塑和一位名人的照 片。第二组：提供了几个明星的姓名。设问：看到了这些雕塑、照片、姓名，同学们脑 海中立即浮现出哪些相关的信息？教师：展示信息，提出问题，给以提示，加以引 导。小结：肖像（以容貌来区别）和姓名（用文字符以游戏的方

19、式导入 新课教案，抓住学生的 心理特点，激发学生的 学习兴趣，符合学生的 认知规律。通过第一组 信息，由雕塑和照片联 想人物，使学生懂得了 肖像疋肖像人的人格标 志之一；通过第二组信 息，由姓名联想人物， 使学生懂得了姓名也是 每个人人格的基本标号将人区别开来）是一个具体的人的两大外在标志； 肖像权和姓名权也是人格权的重要组成。志。进而引导学牛感受 一个具体的人有两大外 在标志：肖像（以容貌 将人区别开来）；姓名（用文字符号将人区别 开来），从而进入本课 的课题。2 创设情景一：巧引妙导活动二：呈现材料一一 一对农村夫妇，生了个胖 儿子，夫妇俩开心之余，却为儿子取姓名发了愁，思 来想去，朴实的

20、夫妇终于给儿子取名“寿生”，祝他一 生平安，长命百岁。提出问题：你的姓名是什么？它有什么寓意吗？你除了使用过这个姓名之外，有 没有使用过其他名字？什么是姓名？教师：呈现材料，提出问题，引导学生根据自身 经历和实际情况回答，体会姓名的含义及作用。通过与自身实际密 切相关联的几个问题的 探究，使学生懂得姓名 和个人人格的关系。3 创设情景二：激思辩疑活动三：呈现材料一一 寿生渐渐的长大，转眼来到了省城读中学，为了能培养他成材，父母亲倾注了 所有的心血。寿生也很懂事，在校非常关心集体，热 心助人，成绩优异，在一次省奥数竞赛中还获得了一 等奖。可最近他却不想去上学，并且向父亲提出改名 换姓。因为他父亲

21、姓秦，所以同学嘲笑他，叫“禽兽 生”，但是遭到父亲的拒绝，说他忘恩负义。提出问题：你认为寿生可以更改自己的姓名吗？他爸爸有 权阻止吗？说说理由。目前，社会上出现了一些不 寻常的姓名，这样的姓名合法吗？合适吗？假如你是 户籍主管人，你会让他们上户口吗？教师：呈现材料，提出问题，引导讨论，帮助学 生了解姓名权。补充相关的法律知识，知道法律对年 满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规 定；明确任何人不得干涉他人行使姓名权。此教案环节目的是 引导学生了解什么是公 民的姓名权（公民依法 享有决定、使用、变更 姓名，并且排除他人侵 害的权利）；知道法律 对年满18周岁的公民 和未成年人、精神病患

22、者的具体规定；明确任 何人不得干涉他人行使 姓名权。同时学会用辨 证的全面的观点看待取 姓名的现象。4 .创设情景三：合作探究活动四：呈现材料一一在寿生的强烈要求下，终 于改名为秦哲凯。16岁那年，他以优异的成绩考入了 中国科技大学少年班物理专业。大四时，他申请美国 明尼苏达大学继续深造。可他的冋学马雷得知秦已被 该大学录取后，抢先从信箱里窃取了秦的邀请信，同 时以秦哲凯为名拒绝接受邀请，并推荐了他自己。提出问题，小组探究：马雷的行为是否构成侵权？为 什么（法律依据）？在你的身边还有哪些侵犯姓名 权的行为？假如你是秦哲凯，你将采取什么方式维 护自己的权利？教师：出示材料，组织讨论，引导学习相关

23、法律通过了解案情和思 考，要求学生明确侵害 姓名权的表现形式：盗 用和冒用他人姓名。懂 得侵害姓名权的行为应 承担相应的法律责任， 从而提高学生的维权意 识。法规，了解侵害姓名权的表现和应承担法律责任，从 而增强学生的法律意识。5 创设情景四：才艺展示活动五：呈现材料一一 大学毕业时，全班开心地 留下难忘的毕业照。可是，两个月后，秦哲凯却在一 张报纸上看到了自己的照片，手里还拿着一盒营养 品，俨然像该保健品的形象代言人。秦哲凯立即打电 话到该公司进行交涉。提出问题：你拍过照片吗？ 你还通过哪些方式制作过你的音容笑貌？（展示学生 自己制作的肖像，包括自画像、雕塑、剪纸、照相、 摄像等）该公司这种

24、做法对吗？为什么（法律依 据）如果将你的照片制成公益广告用来宣传希望工 程，这种行为是否侵犯公民的肖像？教师行为：呈现材料，组织学生展示自己的才艺 和肖像，并引导讨论，理解我国法律保护公民肖像权 的相关规定，即“未经本人同意，不得以营利为目的 使用公民的肖像；不得恶意毁损、玷污、丑化公民的 肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。”肖像的制作有人物 剪纸、素描、石膏像、 摄影等。这一活动的目 的是让学生有更多的参 与，让学生去感受肖像 含义、制作方法的丰富 性、多样性及之所以成 为特定人的容貌标志。 通过案例讨论，使学生 真正认识到公司这样做 的危害。理解我国法律 保护公民肖像权的相关 规定。展示学

25、 生自己 制作的 肖像， 这既是 学生才 艺的表 现，也 是帮助 学生更 好地理 解音容 笑貌的 多样性 和丰富 性正是 人的肖 像的特 定标志，但 教师要 加以组 织和引 导，适 可而止，不 可花过 多时间。6 创设情景五：关注生活活动六：呈现材料一一 做贼心虚的，保健品公司 接到秦哲凯的电话，说公司一时疏忽没跟他商量，并 答应支付给他一定的广告费。秦哲凯认为自己家庭贫 穷，以后还要出国留学，为了不给父母添麻烦，他就 答应了，但他要求自己的照片只能在该报纸上使用。 提出问题：秦哲凯行使了什么权利？具体包括哪些 方面？在行使这项权利时需要跟父母商量吗？搜索 我们身边（生活中）侵犯肖像权的行为。教师行为：呈现材料，组织讨论，学习权利。引 导搜索身边侵犯肖像权的行为，帮助学生认识侵犯肖 像权的行为表现及其后果，引起学生对自身肖像权的 关注。通过思考让学生明 确，法律保护公民的肖 像权；公民依法享有对 自己肖像的支配权（肖 像制作权、使用权和获 酬权）；法