教师培训课件：新课程理念下的小学语文教学转型

1、新课程理念下的小学语文 教学转型 v 一、树立新的学生观一、树立新的学生观 v（一）反思：你怎样看待自己所教的每一位 学生？如何对所教学生进行分类？分类的依 据是什么？ v（二）为什么会依据智商分类？ v1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德、比奈 发明了“智商测试”。该智商理论的提出， 解决了多年来人们只能凭直觉评估人天资的 做法，使之定量化，标准化。 v该理论提出的另一意义，是测试后发现，多 数学生的智商处于相同水平，智商超过130， 低于70的较少，由此为学校教育内容的安排， 提供了理论依据，即学校面向所有学生开设 相同的课程。 v（三）实际生活中有哪些现象是智商理论解 释不清楚的？ v人

2、类个体存在差异，只用语言、推理、记忆 等能力来概括智力，显然不全面； v测定智商高，未必有建树，测定智商低，却 取得了成就； v（四）树立人人都能成功的学生观 v1、为什么说每位学生都能成功 v（1）理论依据 v美霍华德、加德纳提出的多元智能理论 v 1983年，加德纳在智力的结构提出，“智力 是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面 临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品 的能力。”就智力的结构来说，智力不是某一种能 力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对 独立、相互平等的多种智力。即言语语言智力、 音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智 力、身体动觉智力、自知自省智力和交往

3、交 流智力等7种智力，1995年又将自然观察智力增加 为第八种智力。 v 加德纳关于智力本质和智力结构的新理论对传统 的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不 再是传统意义上的逻辑数理智力或以逻辑数理 智力为核心的智力，而是我们今天所强调的实践能 力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以 跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着 社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍 视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能 力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的 多种智力。 v2、新的学生观对教师提出了新的教学要求 v教师不应关注哪一个学生更聪明，而应关注 一个学生在哪些方面更聪

4、明。 v教师必须相信自己的学生，相信每一名学生 都蕴藏着无穷无尽的潜能。每一个孩子都是 一个潜在的天才，只是经常表现为不同形式。 v每个学生都具有与众不同的个性，他们在知 觉、记忆、语言和思维诸多方面都会表现出 个体差异。人人有才，人无全才，扬长避短， 人人成才 v教师要面向全体学生，发展每一个学生的优 势智能，提升每一个学生的弱势智能。 二、语文教学要 关注过程， 促进发展（一）发展的内涵 1、作为日常概念，指“各色各样的变化”、 “扩大”等意思。 2、在哲学上，指事物由小到大、由简到繁、 由低级到高级、由旧知到新知的运动变化过 程，它是量变与质变的统一，事物内部矛盾 斗争的结果。 v3、在

5、教育学、心理学中，发展又有其特殊的 含义： vA.全面性：身心全面变化 vB.整体性：身体、心理每一方面在整体结构 上出现变化。 vC.积极性:由低级向高级前进的积极变化。 （三）促进每一位学生发展的教 学策略 v（1）教学目标要着眼于全面提高学生的语文 素养 v（2）教学实施要关注每一位学生 v（3）教学实施要关注过程 v（4）教学实施要促进学生语文素养的和谐发 展 三、树立新的课程观 v（一）课程的内涵 v 教师、学生、教材、环境四因素交互作 用的“生态系统”。课程不只是“文本课 程”，更是“体验课程”，是生活世界的有 机构成。 v（二）落实新的课程观的教学策略 v第一、自觉发掘教师自身的

6、资源 v第二、积极发掘学生本身的课程资源 v第三、发掘学生生活世界中的课程资源 v第四、捕捉利用课堂上的生成性资源 v第五、正确深入的解读文本，充分挖掘教材 本身的资源。 v1、解读文本的现状 v一是不重视文本解读，认为小学教材很简单， 不用费工夫去读，应该把精力放在教学设计、 教学方法的选择上；二是不自主解读文本， 主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看 别人对文本的分析；三是没有掌握解读的方 法，解读效果不好；四是文学素养低，没有 能力解读。 2、解读文本的策略 v （1）驱除功利，用放松的心态阅读文本 v（2）充分阅读，用心体会 v用心体会的内容：文章所表达的情感、语言的特色。 v用心体

7、会的方法： vA、联系已有的生活经验。 vB、联系作者的心境或写作时代背景 C、通过朗读体会：借助声音，激发情感，感受情感。 v （3）换位思考，多想想学生阅读的方式及困难 （4）读懂编者的意图，恰当确定教学目标。 v3、加强学习，不断提高解读教材的能力 v（1）多阅读中外经典作品，提高自身的文学 素养 （2）多角度思维，提高自身的创新能力 三、转变学生的学习方式 v（一）学习方式的内涵 v（二）学习方式的种类 v（三）为什么要转变学生的学习方式 v（四）本次课改所倡导的学习方式 v（五）自主学习 自主学习 v1、自主学习的内涵 v2、自主学习方式的教学策略 v（1）激发兴趣，培养自主学习的意识 v 第一、创设良好的学习环境，激发学生的 学习兴趣 v 第二、利用语文课的学习内容，激发学生 的学习兴趣 v 第三、借助灵活的教法，激发学生的学 习兴趣 v 第四、及时评价，以成功激发学生的学 习兴趣 v（2）教给方法，培养自主学习的能力 v 第一、认同学习目标，增强目标意识 v 第二、重视学习方法的获得 v 示范点拨、自悟自得、交流中获得 v第三、以学定教，让学生自主选择学习的内容和方