教学案例探究家鸽适于飞行的特征

1、 教学设计：探究家鸽适于飞行的特征 1 教学设计思路 本节课为苏科版新课标初中生物七下第4单元第11章第1节鸟类的内容。是作者在2007年4月19日在江苏省镇江市初中生物教研活动中开设的一节研究课，同时为参加镇江市学科带头人示范视频课评比，进行了全程实况录像。 新课程倡导探究性学习，对课程标准中关于探究性学习的论述的理解指导着教师对教学目标的制定和对教学内容、教学策略的把握，而理解上的偏差使一些教师在教学上出现一些理念上和操作上的偏差。如一些教师在组织学生进行探究性学习过程中，出现了“重活动结果轻过程指导”、“重肢体活动轻思维活动”、“重活动形式轻知识梳理”等问题，使探究活动流于浅表而疏于实效

2、。 基于对以上问题的思考，同时根据课程标准对本节内容在知识、能力、情感态度价值观方面的要求，对本节课教学目标和重点、难点进行了确定，在“探究目标的明确”、“探究过程的指导”、“探究结果的呈现”、“生物学观点和人文教育的渗透”等方面进行了创新设计。 教学目标： 知识目标：阐明家鸽适应天空飞行的形态结构特征。 能力目标：领悟科学探究的过程与方法，训练收集信息、处理信息的能力。 情感态度价值观目标：渗透生物学观点教育以及人文教育。 教学重点：家鸽适应天空飞行的形态结构特征。 教学难点：设计概念图来呈现探究结果。 2 课堂教学设计 21 情境导入，提出问题： 导言：地球生物圈不同的环境中生活着形形色色

3、的动物，它们的形态结构和运动方式也多种多样，我们学过鱼类适于在水中游泳，家兔适于在地面奔跑，而鸟类能在空中自由飞翔。 展示一组鸟类飞行的图片，引导学生提出问题：鸟何以具有这么强的飞行能力? 播放“我是一只小小鸟”动画，引发思考：小小鸟为什么飞不高？（教师板书）：探究鸟类适于飞行的特点 22 分析飞行应具备的条件 播放一段鸟类飞行的录像。 教师：请同学们说说你认为鸟类何以具有这么强的飞行能力? 1 学生：（七嘴八舌）：鸟儿有翅膀，身体流线型等。 教师引导：有人说，鸟儿的全身都是为飞行而设计的，也就是说，不仅仅是翼和体形，鸟的全身形态结构特点使它具备了一系列飞行的条件，飞行应该具备哪些条件呢？（教

4、师板书）：飞行的条件 教师：生活中你见过哪些可以飞起来的物体？它们为什么能飞起来？ 学生：薄纸片、羽毛、风筝、氢气球或热气球、一些植物的果实或种子、鞭炮、飞机、火箭、昆虫、鸟类等。 活动1：观看氢气球升空动画或演示实验：教师将两手分别拿着两个相同材质和大小的氢气球与普通气球，松开手后，氢气球与普通气球一个飞起，一个掉落。 引导学生分析原因：唯一变量：两个气球中所充气体的重量不同，相同体积的氢气比空气轻很多。 教师：物体要飞行，首先要克服地球的吸引力，就是它的重力，而空气中的物体还受到空气的浮力，如果浮力大于重力，物体就能飞起来，氢气球中的氢气比相同体积的空气轻十几倍，它受的浮力比重力大很多，所

5、以它能飞起来。 请大家说出飞行的第一个条件：体积不变的情况下减轻重力。 （教师板书）：1、减轻重量 教师引导：减轻重力对飞行有帮助，但一般来说，物体的重力都比它受到的空气的浮力要大，要能在空中飞行还应该具备什么条件呢？ 活动2：播放火箭升空的动画。 引导学生根据火箭的形状、火箭的动力分析飞行的第二个条件。 （教师板书）：2、增加推动力 3、减小阻力。 活动3：播放风筝、羽毛、纸片飞舞的动画。 引导分析：风筝、羽毛、纸片除了重量很轻以外，它们的飘飞还借助了什么力量？ 学生分析：薄而且面积大，借助了风力飞行。 （教师板书）：4、借助风力。 23 探究鸟类适于飞行的特点 231 引导学生设计探究方案

6、： 教师：鸟类能在天空自由飞行，这些飞行条件它肯定具备，今天这节课的重点就是探究鸟类与飞行相适应的特征。你打算从鸟类形态结构的哪几个方面去探究？ 教师点拨：由表及里。 学生：体形、翼和羽毛、肌肉、骨骼、消化、呼吸、循环等。 2 教师：你根据生活体验和已有知识，经过判断，作出假设，认为这些形态结构特点为鸟类飞行提供了条件，你怎样证明？ 学生：观察、触摸、测量、实验、查找资料；分析、判断、推理、归纳等 教师点拨：收集和处理信息 232 探究鸟类适于飞行的特点： 2321 小组合作学习： 1）教师指导： 循环播放多媒体幻灯片给学生提供辅助资料（两翼宽度与体长的比例、胸肌占体重的比例、骨骼重量占体重的

7、比例、气囊辅助呼吸图、心脏图等）。 2）小组合作： A通过阅读分析课本中的图文资料、观看循环播放的幻灯片、测量家鸽的身体与两翼长度的比例、用手感觉家鸽胸部的肌肉、观察家鸽骨骼标本等活动收集鸟类适于飞行特点的信息。分工合作，归纳鸟类适于飞行的特点，并要知道这些特点分别使鸟具有了飞行的哪一个条件？并在自己的笔记本上记下来。 B小组讨论，小组并用各自不同的概念图的方式来表述。请一位同学在黑板上利用老师原有的板书设计自己的概念图。 2322 全班交流 各小组用实物投影仪展示与黑板上不同的概念图，师生讨论： A体形减小阻力 教师点拨：你凭什么这样说？（已有知识，生活中观察、演绎推理） 如鱼类流线型的体形

8、有利于减少水的阻力，子弹头、高速火车汽车的车头形状） B骨骼轻巧减轻重力 C翼借助风力、提供动力（教师补充鸟类翱翔、滑翔的视频或图片借助风力） 教师引导：宽大的两翼是怎么形成的？ 学生：大型正羽 难点：关于提供动力原理的理解（是本节课难点，也是共性问题）： 教师点拨：两翼的扇动是什么来牵引的？C胸肌发达 教师点拨：胸肌收缩需要能量，能量从何而来？ 学生分析：能量呼吸作用营养物质和氧气D食量大，消化能力强、E气囊辅助呼吸，运输氧能力强，F心脏四腔，保证营养和氧气供应。 3 24 总结深化： 教师提问：通过探究过程和概念图的设计，你除了知道了鸟类各部分形态结构的特点使鸟类具有了飞行的条件，你还悟出

9、什么道理？受到什么启发？ 学生：生物体结构与功能统一、生物能适应环境、生物与飞行适应的形态结构特点是长期进化过程中逐步形成的。 教师：这些生物学的基本观点，可以用来指导我们生物学的学习。鸟类能自由自在在天空飞翔，需要平衡和把握好各种力量。我们人也一样，要走好人生的每一步，也要平衡和把握好各种力量。我们要给自己减轻压力，甩掉负担，使自己变得轻松起来；我们要随时调整自己的状态，使外界的阻力变得最小；我们要敏锐地洞察和预测风云变化，善于借助各种外力为自己所用；最重要的是我们要苦练内功，使自己羽翼丰满，肌肉有力，心肺强健，才能“不飞则已，一飞冲天。”当你累了，就寻找一个安全的地方，饱饱地吃一顿，为下一

10、次冲刺积蓄力量。同学们，你们就像蓄势待飞的小小鸟，愿你们像鸟儿一样，学会平衡和把握人生的各种力量，将来在各自人生的天空里展翅翱翔！ 播放歌曲：我要飞得更高，在歌声中结束本节课。 附：板书设计： 探究鸟类适应空中飞行的特征 鸟类形态结构特点飞行应具备的条件 1体形流线型 两翼宽大，正羽发达 1减轻重力 2 骨骼轻而坚固 3 2增加动力 胸肌发达 4 3借助风力 气囊辅助呼吸 5 减小阻力4心脏四腔输氧能力强 6 食量大消化能力强 7 4 3 案例分析与思考： 31 对探究目标的明确： 以往本节课的教学一般为通过观察和资料分析，总结鸟类适应飞行的特征。但鸟类的形态结构特征如“两翼宽大”、“气囊协助

11、呼吸”、“嗉囊储存食物，肌胃肌肉发达”等与飞行具有怎样的关联？这些形态结构特点为鸟类的飞行提供了怎样的条件？如果学生不明确这些道理，探究过程将是漫无目的的，对鸟类适应飞行的特点的知识点的理解是不够深入的，记忆也肯定是机械的。因此，在探究鸟类适应飞行的特点之前，教师设计了“分析飞行的条件”这一环节，引导学生利用生活体验和已有知识分析飞行应具备的基本条件，然后引导学生对所收集到的鸟类的形态结构特征的信息进行处理，与飞行的条件对应起来，使后面的探究过程目标明确，有的放矢。 32 对探究过程的指导： 探究“鸟类适于飞行的形态结构特征”是本节课的重点。在这一环节中，教师不是直接告诉学生应该怎样去探究，而

12、是通过提问、追问、引导点拨等方法让学生自己说出探究的内容和方法；教材中所提供的学习资源不够充分，在学生分组探究时，教师给学生准备了鸟类形态和骨骼标本，并通过多媒体幻灯片循环播放的方式展示一组鸟类形态结构中与飞行有关的图片、动画、视频、文字资料，供学生探究学习时参考；在学生小组合作学习过程中，教师巡视参与，给学生适时适度的指导；在全班交流表达时，教师及时点拨，帮助学生突破难点，理清思路。在整个学习过程中，努力使教师的主导作用与学生的主体作用均得到充分体现，使师生互动趋向自然和谐。 33 对探究结果的归纳： 新课标下的初中生物教材与以往教材相比，内容较多地侧重于情境的创设、活动的设计、资料的呈现，

13、而对生物学基本概念、原理、规律的归纳和梳理有时显得不够明晰。同时，随着现代教育技术的发展，教师普遍使用多媒体教学而忽略了板书的设计。教材的呈现方式和板书的弱化常使得一节热闹非常的课结束后，学生头脑中的知识仍是零散和杂乱的。本节 5 课，教师通过板书的设计和学生知识概念图的构建来实现对本节课知识点的归纳和梳理。在教学过程中，教师精心设计的板书随着师生的双边活动逐步展开，知识框架在逐步构建，学习方法在逐步呈现。学生在设计概念图呈现探究结果的过程中，梳理和明晰了知识点之间的层次和逻辑关系，训练了收集和处理信息的能力。 34 生物学观点和人文素养的培养： 生物学是揭示生物体自身、生物体之间、生物与环境之间客观存在的各种关系和规律的科学。生物学中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点，这些生物学基本观点可以给学生提供学习生物学的方法和抓手。本节课开头，教师通过精心设计的导言，渗透生物体结构与功能统一、生物能适应环境的生物学观点；整节课围绕“探究鸟类适于飞翔的特征”的学习始终贯穿着这些生物学观点；本节课的最后，教师引导学生思考：悟出什么道理？受到什么启发？使学生加