岳麓版九年级上册第4课《中古亚欧文明》教案

1、最新岳麓版九年级上册第4 课中古亚欧文明教案教学目标：1、知识与能力日本大化改新的基本内容及意义 查理 .马特改革和西欧封建等级制度 丕平献土 罗马教廷的地位 西欧城市的兴起 西欧城市反对封建领土的斗争 拜占廷帝国的衰亡 奥斯曼土耳其帝国通过了解大化改新的背景和内容并分析其历史意义 ,理解内因、外因与历史事件的关系 ,提高客观分析历史现象的能力。通过了解西欧封建等级制度的特点 ,绘制西欧封建等级制度示意图 ,提高运用不同方式表述历史现象的能力和动手能力。比较欧洲的封建城市与唐宋时期城市的不同,发展求异思维的能力。通过探讨拜占廷帝国衰落的原因 ,提高通过多种途径获取并处理历史信息的能力 ,并逐步

2、形 成在独立思考的基础上得出结论的能力。2、过程与方法学习“日本大化改新”一目 ,采用学生自主阅读 ,教师补充讲解 ,师生共同分析讨论的方法。学习“西欧封建等级制度”一目 ,在学生自主阅读 、讨论问题的基础上了解西欧封建等级制度的特点和罗马教廷的地位 ,并绘制西欧封建等级制度示意图。学习“西欧城市的兴起”一目,通过自主阅读和网上搜集信息,了解西欧封建城市兴起的原因及其历史意义。对比西欧封建城市与唐宋 时期的城市 , 归纳其不同之处。学习“君士坦丁堡的陷落”一目,除自主阅读课本外 ,还应让学生通过计算机网络或有关历史书籍搜集信息 ,探讨拜占廷帝国衰落的原因。 3、情感态度与价值观认识大化改新是在

3、日本奴隶社会各种矛盾十分尖锐的条件下 ,仿效隋唐制度而进行的改革 ,它标志着日本从奴隶社会向封建社会的过渡；从而理解改革开放对人类文明进步的促进作用 ,树立积极进取的人生态度。认识西欧封建等级制度的特点及压迫剥削广大农奴的实质 ,进而理解西欧封建社会王权薄弱、兵连祸结的特点。在了解罗马教皇国形成原因的基础上 ,认识西欧教会封建主与世俗封建主相互勾结以扩展势力的特点 ,进而认识教会及其神学的伪善。在了解西欧封建城市兴起原因的基础上 ,对比欧洲封建城市与唐宋时期城市的不同 ,增强民族自豪感。探究西欧城市兴起的历史意义 ,理解城市的兴起对削弱封建领土力量 , 发展商品经济 ,推进政治改革和文化进步的

4、作用 ,树立正确的历史发展观。教学重点： 日本大化改新和欧洲等级制度1 / 3教学难点： 西欧封建城市兴起 的历史意义教学时间 ：一课时教学过程一、日本大化改新首先由学生自主阅读该目的四段文字及卡通问答,归纳这一目所讲述的内容 ,然后师生共同分析讨论大化改新的背景、主要内容和历史意义。1大化改新的背景7 世纪时 ,日本奴隶社会的各种矛盾十分尖锐。主要表现是：贵族与部民、奴隶、平民的阶级矛盾；贵族豪强内部争权夺利的矛盾；皇室、留学的改革派与当权的豪强贵族守旧派的矛盾。2大化改新的主要内容让学生归纳课文小字部分的内容。3大化改新的历史意义教师提问：为什么说大化改新标志着日本从奴隶社会向封建社会过渡

5、?然后引导学生从大化改新的具体内容进行分析。4日本的幕府统治由学生根据卡通问答讲述。教师指出,幕府统治即日本将军控制中央政权的时期 ,历时 600 多年 ,它的实质是封建军事独裁统治。二、西欧封建等级制度1法兰克王国的建立教师略予介绍： 4 世纪中期起 ,奴隶、隶农和其他劳动人民的起义及外族的入侵 ,猛烈冲击着罗马帝国。 395 年,罗马帝国分裂为以君士坦丁堡为都城的东罗马帝国和以罗马为都城的西罗马帝国。 476 年,西罗马帝国灭亡 ,西欧的奴隶社会结束。在它的废墟上 ,日尔曼人建立起许多封建国家。法兰克人在其军事首领克洛维的率领下进入高卢 ,并不断扩张 ,于 481年建 立法兰克王国。克洛维

6、死后 ,王室贵族为争夺王位和土地进行长期内战 ,正国处于分裂状态。由于贵族大地产的发展和自由农民的减少 ,国王的经济和军事实力削弱 ,王国的实权往往掌握在大贵族出身的宫相手中。2查理马特改革教师提问：查理马特改革的内容是什么 ?学生看书回答后 ,教师指出 ,采邑制的建立 ,改变了无 条件赏赐土地导致王室衰弱和兵源减少的局面 ,它以土地为纽带紧密维系了王室与贵族的联系 ,加强了法兰克国家的军事政治力量。后来,采邑变为世袭领地 ,大批农民沦为农奴 ,加速了法兰克国家封建制度的发展。3、封建等级制度的形成教师提问：西欧封建等级制度主要有哪些等级 ?它的特点是什么 ? 要求学生看书、议论并回答 ,引导

7、学生归纳西欧封建等级制度的特点。然后教师予以补充。特点：受封的中小封建主和骑士直接向自己的领主效忠 ,并承担服兵役等封建义务；领主有义务保护自己的附庸和调解附庸之间的纠纷。这种主从关系只存在于分封、受封关系的领主和附庸之间。国王是最大的封建主,但不能2 / 3直接支配一个不直接隶属于自己的小封建主 ,即所谓“我的附庸的附庸 ,不是我的附庸”。各级封建主形成。封建金字塔” ,压在广大农奴、自由农民和城镇平民身上。在此基础上 ,要求学生绘制西欧封建等级制度示意图 ,教师予以适当指导 ,待大多数学生绘制好后 ,请几位学生展示所画的图 ,学生互相评议、修正。4丕平献土教师提问：“丕平献土”是怎么回事?

8、有何影响 ?学生看书议论 ,得出正确结论。教师总结时指出：教皇给丕平加冕 , 丕平向教皇“献土” ,说明教皇与的关系日益密切 ,互相利用 ,愚弄人民。“丕平献土”使教皇拥有大片领土。三、西欧城市的兴起1、教师提问： 11 世纪前后西欧的主要城市有哪些？学生回答2、教师提问：他们是怎样兴起的？学生回答。3、学生讨论：欧洲的封建城市与唐宋时期的城市有何区别？学生回答。在此基础上 ,教师再提出讨论问题：西欧封建城市的兴起有何意义 ? 学生讨论后 ,教师引导学生归纳城市兴起的历史意义。四、君士坦丁堡的陷落1东罗马帝国的衰落首先由学生根据从课外历史书籍或从网络搜集的信息讲述东罗马帝国衰落的原因及其表现 ,然后教师加以归纳。2奥斯曼土耳其攻占君士坦丁堡学生自主阅读课文后 ,讲述奥斯曼土耳其攻占君士坦丁堡的战况及结果。教师指出：君士坦丁堡的陷落,标志着存在 1000多年的拜占廷帝国的灭亡。3奥斯曼土耳其帝国扩张的影响由学生 (或教师 ) 对照课本奥斯曼帝国图讲述土耳其领土的扩张：到16 世纪中叶 ,成为地跨