3的倍数教学反思

1、3的倍数教学反思篇一 3的倍数教学反思在学习3的倍数中，刚幵始，通过复习 2, 5的倍数，孩子们都能对 数快速做出判断，适时的给出 3、4、5三个数拼出2的倍数和5的倍数的 数，在给出让孩子们猜测 3的倍数的特征？孩子们的定势思维是个位为3的倍数，在此基础上，让孩子们进行判断，出现认知冲突，迫使孩子们继 续寻找新的途径去解决。在百数图上，由孩子们找出 3的倍数的数，并观察3的倍数有什么特 征。孩子们在汇报特征时，出现我发现每个斜排个位上的数都减少一我还 发现每个斜排十位上的数都减一适时的引导孩子们观察一个加一一个减 一那么也就是说每个斜排的数的各位加起来都是相同的？这时孩子们还 发现第一个斜排

2、加起来都是 3第一个斜排加起来都是6第一个斜排加起来 都是9这时候，离教学目标更为接近，让孩子们观察每个斜排这些3的倍数特征，得出都是 3的倍数的猜测，并进行验证，得出 3的倍数特征。再孩子们通过自己的观察发现 3的倍数的特征后，让孩子们对于 3的 倍数特征有更深的认识。孩子们可以发现我们老师在备课中忽略的知识，让孩子们充分发言， 并从中提取有价值的信息，才能引导出孩子们对于他们来说更为直接的认 知方式。篇二 3 的倍数教学反思 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。 它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求 真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学

3、习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定 的、积极的情感体验。下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学 生的学习兴趣，谈几点体会。一、创设探索性情境，激发学习兴趣 现代教育理论曾提出过三主的观点即课堂教学应以学生的发展为主 线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生 从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变 要我学为我要学。例如，在教学平行四边形面积的计算时，平行四边形面积的计算公式 是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设

4、计。 我先出示长方形框架并告诉学生长方形长 3 分米，宽 2 分米，请学生 说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成 了平行四边形。这时我提问同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生回答它的面 积不变，还是 6 平方分米。学生 2回答它的面积变了，比 5 平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬 念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特 点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放 手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬 塞现成公式要

5、好得多。二、创设竞争性情境，引发学习兴趣教育家夸美纽斯曾说应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学 的欲望激发起来。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一 个竞争的情境， 教师在课堂上引入竞争机制， 教学中做到低起点， 突重点， 散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学 生心理特点设计了这样一种情境。讲授 8 的认识，在做课堂练习时，教师拿出两组 0 至 8 的数字卡片， 指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，

6、可是全体同学已进入了教 师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。三、创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设 置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知 识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识， 发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织 60 秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选 3 名学生 作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或 每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状

7、态，精神高度集中，在不知不觉中 学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了 学生的学习兴趣。四、创设故事性情境，唤起学习兴趣教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。我们认为这正是教学的本质所在。 我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学 生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学比的应用一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个 故事中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品 芋头，共 3 筐，每筐 都装大小均匀的芋头 180 个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅了马上讨好，忙出班

8、跪倒启奏陛下，臣认为此一筐芋头共 180 个，先分别赐予文武大臣 90 个，后宫主管 90 个，然后再自行分配。 还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒启奏万岁，刚才和大人所说不妥。 这在朝的文官武将现有 56位，分 90 个芋头，每人不足两个，而后宫 主管 34 人，分 90 个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一 样多。皇上听后点点头刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？此时，学生 都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识 寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。五、创设操作性情境，调动学习兴趣 根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可 以组织一

9、些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或 操作，使学生通过动手动脑获得学习成效， 既能巩固和灵活运用所学知识， 又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲轴对称图形内容时， 教师提前让学生准备长方形、 正方形、 圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。 学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动 了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神篇三 3 的倍数教学反思在教学 3 的倍数的时候

10、，先复习 2的倍数和 5 的倍数的特征，然后出 示 1100 的数，让学生找出 3 的倍数， 然后让学生观察这些数有什么特 征。出现的情况有 13 的倍数跟个位有关； 2 这些 3 的倍数都相差 3；3 这 些 3 的倍数排列时是斜着的，几乎没有人考虑到各个数位和。看到这三个出现的情况，我有些发晕。分析可能有这样原因，一是学生受 2和 5的倍数的特征的影响，因为 2和 5的倍数的特征都只考虑个位，所以 3的倍数也就考虑个位了；二是 学生受 1100 这些数排列的影响， 只看整体排列的规律和所在位置的特 征或者这一列数的特征，没有考虑个体数的特征。只有张靖晨说了 12就看 1+2=3,3是 3的倍数，所以 12就是 3的倍数， 她的回答就像救命稻草，我抓住她的话让同学去验证她说的是不是适合每 个 3 的倍数，验证的结果证实了张靖晨的想法是对的。这是特征是在两位数范围内验