网络的教育资源库平台的研究与设计方案

1、网络教育资源库以及网络课程 平台的研究与设计 作者：罗也菁 工作单位：上海市民办新华初级中学 摘要 随着网络进入到每个家庭、每所学校，网络教育也日益受到重视，学生、家长、 教师、以及社会各行各业、各年龄阶段的人们都希望能从中获得更多的教育资源或接 受在线的教育培训。网络教育的开展不仅要有后台庞大的网络教育资源库的支持，还 需要前台网络课程平台提供有效的服务。 论文以虹口区教育信息专网为课题背景，在深入分析了网络教育资源管理方式和 要求的基础上，对网络教育资源库以及基于教育资源库的区域性网络课程平台中的网 络备课子系统和网络教案子系统进行研究和设计，实现了网络教育资源的后台管理和 前台应用。 关

2、键词： 教育信息专网课程平台网络备课 网络教案 一、研究背 景 随着网络进入到每个家庭、每所学校，网络教育日益受到重视，学生、家长、教 师、以及社会各行各业、各年龄阶段的人们都希望能从网络中获得更多的学习资源， 足不出户通过远程教育网络和相应的网络课程就能实现在线的教育培训。在现代化的 教育工程中，网络建设是基础，资源建设是核心，教案应用是目的。 随着教育信息化的深入推进，教师对网络教育资源库的需求已经不再是单一形式 的素材库，而是希望教育资源库不仅能提供素材的下载，同时还能对素材进行修改、 重组，形成具有个性的“我的素材”；对教育资源库的需求不仅是图片、视频等素材 文件以及 CAI 课件，而

3、且还希望其能提供可以直接为自己教案工作服务的优秀课程、 优秀教案和学案、学件，并且教师在对这些课程修改、重组之后形成自己的课程资 源；教师需要的素材、教案和学案、课程不能再局限于本年级、本学科，而是希望能 跨年级、跨学科，多方位多角度的获得各类教案资源。正是由于教师对资源的需求不 断增长，教育资源建设的内容从早期资源素材的建设发展到了资源管理平台建设，从 而为网络课程服务。 本课题是以上海市虹口教育信息专网为背景，该专网是虹口区教育学院在前几年 中创建的一个网站。虹口区区域性基础教育网络课程平台由教研互动，网络备课，网 络教案，教师培训四个子系统构成。教研互动平台子系统实现教育论坛、教师BLO

4、G、 网上教研活动、课堂实录研讨、教案案例研讨、教案主题研讨、教案课题研究、上传 教案资源、资源共享和整理收藏夹九大模块的功能。教师培训平台，为教师开设网上 个人空间，它着重体现教师培训过程的记录以及教师培训成果的保存，记载教师专业 化发展的过程和成果，教师还可进行远程的作业修改和递交，并可向其他平台发布。 虹口区教育信息专网原已构建教育资源库，在解决资源管理问题前，网站管理部 门对资源的数量及资源库的规模加以一定的限制。但随着网站日趋完善，资源的数量 不断增长，教师与网站的互动要求不断增强，教师和学生的参与性能够不断提高，要 求网站能对教师的教案、学案、课件以及多媒体资源能进行有效、有序地管

5、理。在各 校的教案过程中，由于教授的对象学生层次不同，教师本人教案风格不同等差 别，在资源库中提供的一个课题一个教案已经远不能满足所有教师的需求，教师需要 能够获得适合自己的教案和学案，同时也希望将自己对教案或学案修改后又能将其上 传给网站再进行共享。如果能实现以上功能，那么同一课题下的教案该如何进行分 类，被修改过的教案该应当与原始教案加以对比并区分等针对资源管理方面的问题， 因为类似的教案有可能与原始教案内容相同，而授课次序不同，或仅对原始教案作细 微的修改，但仍有其共享的价值。简言之，针对虹口区教育信息专网后台网络教育资 源库管理系统和前台网络课程平台即教育资源应用平台的研究设计是本课题

6、的一个重 要内容。 二、虹口区教育信息专网的特点与功能简介 1、教育教案应用 1）构建区域性基础教育网络课程 根据教育部现代远程教育资源建设委员会在现代远程教育资源建设技术中网 络课程的定义，网络课程是通过网络表现某种学科的教案内容及实施的教案活动的总 和，它包括两个组成部分：按一定的教案目标、教案策略组织起来的教案内容和网络 教案支撑环境。 区域性基础教育网络课程的基本含义是学科课程的网络化，包括教材 资料、教案资料、教案研讨和互动社区等版块。网络课程的应用促进了教育资源的共 享，为学习者提供个性化的学习环境，实现学习者之间更广泛的交互和协作学习。 区域性基础教育网络课程既为教师提供丰富的教

7、案资源，同时也迅速地将教师们 的教案研究所得转化为教案资料，以积件的形式不断丰富和完善教案资源库。在此基 础上，随着教研活动的开展，课堂教案的深入，网络课程的资源在利用中被不断地丰 富，从积累知识走向发现和创造知识，而新的积累和创造又成为新发展的基础，扩大 共享层面，从而形成良性互动，不断推进网络课程资源的建设。 10 2）构建教研互动平台 利用网络信息建立新的沟通手段，开展互动的校际之间的交流，形成一个开放 的、互动的、研究型的教研员域教师、教师与教师之间的学习共同体，充分保障教师 的专业发展，并健全和完善区域性作式教研机制。 2、教育行政管理 教育行政管理指建设城域教育管理应用系统，即实现

8、100的中小学学生学籍电 子化管理， 90以上的中小学实现教育教案管理信息化。 3、资源整合与交换 虹口区教育信息专网的资源整合与交换平台包括教育教案资源整合与交换平台， 教育信息资源整合与交换平台，教育数据资源整合与交换平台。 系统能提供“广义的资源库”，囊括了电子图书馆、多媒体教案资源库、题库、 考试训练、教师上传的资料包等各方面的所有资源。系统参照元数据规范进行存储结 构设计，以便能利用符合学习对象元数据规范的元数据实例为自己的应用系统服务， 包括学习对象的管理、查找、调度，并为将来进行第三方资源的整合与交换打下基 础。同时能将各应用中的精华资源进行统一存储与管理。 系统为网络课程的积件

9、资源，教研互动平台的教研通知、学科培训、教案、课件 等教育教案资源，行政管理系统的管理信息、学生学习档案等教育信息，学生与教师 综合素质评价系统的教育数据，以及其他应用各类信息，提供资源整合与交换的平 台，使用户能随时读取、存储相关的资源。 4、教育综合评价 针对学生综合素质评价，构建虹口区教育城域网应用平台中的过程性评价平台。该平 台要求构建过程性评价模型与算法模型，建设必要的要素评价支持工具，建设必要的学习 诊断的生成模块与学科学习终结性评价数据给定。平台还须构建以个人、班级、年级以及 其他指标进行分类检索与统计的方案，以便建设教务管理支持模块。 11 三、虹口区网络教育资源管理管理平台的

10、设计 31 虹口区网络教育资源管理平台的目标要求 1、实现资源整合与发布 目前，网络教育资源来源有以下几方面： （ 1） 通过教师培训平台收集培训过程中的优秀作品转化为教案资源； （ 2） 通过教研互动平台组织教研活动、教案研讨，在教师的相互探讨中积累优秀的教 案资源； （ 3） 教师上传的资料包； （ 4） 第三方教育资源，如电子图书馆、多媒体教案资源库、题库、考试训练、等各方 面的所有资源。 教育资源来源与种类繁多，因此网络教育资源管理平台必须实现资源整合与发 布。具体如下： 1）资源库管理平台能将各应用中的精华资源进行统一存储与管理。 在资源库中，一些原始数据或精华的资源经教研员审核后发

11、布，从而面向所有使 用者的资源；同时，教师个人也可以上传个人的资源，但未经教研员的审核是不能发 布的，仅供该教师个人使用的资源。因此资源库管理平台应当将精华资源与教师个人 的区分存储与管理。同时，资源库管理平台也支持资源的发布与共享，提高资源的使 用率。 2）资源库须参照元数据规范进行存储结构设计。 所有的精华资源和教师个人的资源在导入时，都必须填写符合元数据规范的资源 信息表。而对于购买的第三方资源，如果有元数据信息，则可直接导入资源库。因此 这些资源，教师只要通过资源库管理平台查询到自己需要的资源，就能直接调用，如 可以直接调用到下文所提的网络课程平台中所有的子系统中。如果第三方资源没有元

12、 数据信息，则资源管理平台仅记录其链接地址，教师可以通过资源管理平台查询到需 要的资源，然后将该资源的链接地址插入到网络课程平台各子系统的课件或学件中。 3）资源管理平台为其它应用提供全面的WebService服务 网络课程平台信息发布平台 知识管理门户网站第三方应用 图3.1资源管理平台与其他应用服务 图3.1展示的目前城域网中提供的几个应用平台，包括网络课程平台、信息发布 平台、知识管理平台、门户管理平台、门户网站、第三方应用。 资源管理平台与城域网应用平台必须实现无缝整合，才能使要让广大教师、学生 可以在使用包括网络课程在内的各类教案应用的过程中，方便地查询并查阅到相关资 源，为教师的教

13、案教研工作以及学生的自主学习提供必要的参考资料。 虹口区教育城域网应用的核心平台是区域性网络课程平台。网络课程平台包括教 师培训子系统、教研互动子系统、网络备课子系统、网络教案子系统。下面的描述 中，初步说明了资源库与虹口区域性网络课程平台整合的应用方式。 与教师培训子系统的整合，可以作为教师的授课时的教案参考，让教师掌握最新 教案动态，提供最新的培训内容，也可以作为学员培训过程中的优质参考资料。 与教研互动子系统的整合，可以作为教研活动、教案研讨的辅助参考资料，为教 师提供最新的教案信息；在进行课题教研的过程中也可以成为丰富的参考资源 库，让教师了解最近的教案动态和科技成果；在进行主题教研的

14、时候，可以收集 优秀的教师作品并转化教案资源，经教研员审核发布后共享。 与网络备课子系统的整合，可以作为教师备课过程中的教案资料运用到实际的教 案过程中；更可以作为参考，为教师制定自己的教案计划提供参考和建议；在研 究性教案中更可以作为学习资源供学生参考使用。 与网络教案子系统的整合，可以作为教师提供的学习参考资料，供学生预习、自 学、复习时使用；在学生进行研究性学习中，可以作为重要资料库，供学生查询 参考；丰富的资料信息更可以作为学生进行自学的参考内容。 而 Web Service 服务为各应用平台能提供资源的引用、资源的查询、资源的导入， 并统一由资源管理平台进行管理。譬如，在教研、培训平

15、台的应用过程中，老师上传 的精华资源，管理员可以将其加入到资源平台中，采用Web Service 接口实现资源元数 据信息和资源实体的跨平台传输。同理，查询接口，提供的服务，其他应用可以通过 这个接口，实现跨平台的资源检索。引用接口，可以实现在其他应用平台中直接调用 资源平台中的单体资源，而不需要老师从资源平台先下载资源，再上传到应用平台中 使用。任何第三方厂商的应用，只要符合资源平台提供的接口规范，就可以进行整 合。譬如，现在专网上的电子图书、期刊这些第三方的资源，可以通过查询接口，实 现多资源库的跨库检索。另外，平台采用多方式整合第三方资源库，符合元数据规范 的资源，可以直接导入到资源平台

16、中进行统一管理，对于没有元数据的第三方资源 库，系统提供接口和资源链接，缩短实施周期。平台还应当能与其他教育教案系统紧 密集成，为资源的应用提供更加便捷的平台与渠道。 4）可以通过整合资源平台进行方便的资源查询 各应用平台都可以对资源平台进行资源的查询与检索，为用户查找使用资源带便 利。 2、为构建资源交换平台搭建基础 1）采用基于元数据规范的相关规范进行存储 采用元数据规范对资源内容、知识产权、数据外部属性进行描述，便于用户对资 源的检索，同时也能对电子图书、期刊这些第三方的资源等符合元数据规范的资源直 接导入到资源平台中进行统一管理。 2）支持基于 XML 的资源交换 利用 Web Ser

17、vice 将资源的应用与其他一些应用系统进行集成，能够对专网的网 络课程平台、信息发布平台、知识管理平台、门户管理平台、门户网站、第三方应用 平台提供资源的引用、查询和导入，并由资源管理平台统一管理。 3）预留资源交换计费接口 支持有偿使用，提高资源创建者的积极性。 3、全面的推广支持 1）提供资源的审批与非审批支持 所有教师的资源必须经过管理员的审核才能正式进入资源库进行发布，而教师自 己创建的资源则可直接进入“我的资源库”，无须任何审核，即对资源发布权限进行 不同设置。 2）提供多角度的资源统计功能 包括对资源数据统计、资源访问统计、资源日志分析。 通过资源库提供的统计功能，针对资源进行筛

18、选，将访问多的资源与很少被访问 的资源进行分别存储，实现对资源的优化。 3）提供方便灵活的资源搜索功能 平台能提供强大分类管理与检索功能，降低资源的搜索复杂性，提高搜索效率， 缩短搜索时间。 3.2 系统架构 1、技术架构 资源管理平台的技术架构如图 3.2 所示。 Hi 调用资源库 :中的资源 I I I 教师可以存 储或调用自 己修改过或 上传的资源 网络课程平台与网络教育资源管理平台的关系如图4.2所示。 网络备课 网络教案 教研互动 教师培训 教研员将 I 网络课程平台 审核过的1 资源存入； I 资源库 ； 网络教育资源管理平台 积件资源库） 数据仓库信息知识仓库 图4.2网络课程平

19、台与网络教育资源管理平台的关系 作为普通教师在备课时，利用网络资源库中的已有教案、图片、视频、动画等各 种类型的资源编撰适合自己教案的教案。资源库也已经根据大纲、课程类型、教案方 式、教案或学案将资源进行了初步的分类与关联，教师只需在备课过程中直接从资源 库中查找素材即可，也可上传自己的资源文件。 学生也可把自己制作的积件放入资源库，扩大共享层面。网络课程作为一个开放 的系统不仅要给学习者开放学习内容，更主要的是给学习者提供一个平台，允许学生 将自己对某节课，甚至是某门课程的理解呈现给其他人员。这样教师可以通过学生反 馈的信息，了解学生学习程度，而且学生之间可以更好地交流。 42 网络备课子系

20、统 4 2.1 网络备课子系统创设的必要性 网络备课子系统是虹口区区域性基础教育网络课程的建设平台。该平台为教师提 供了一个网上共享备课资源，交流课程组织经验的场所。同时也配合网络教案子系统 的一个网络课程制作平台。可以让教师在网上进行协同备课，共同探讨，从而形成优 质的教案和学案。这些教案和学案可共享给其他教师参考使用，也可提供给学生进行 网上学习。 网络备课子系统能够直接为网络教案子系统提供服务。教师在网络备课系统中设 计完成的教案、课件、学案、学件、作业、评价等，如果需要学生在网上完成相关的 学习活动，则可以直接在网络教案子系统中调用，提高了资源利用的灵活度，提高了 教师的工作效率。 4

21、.2.2 用户需求分析 网络备课子系统的应用对象分成两类，一是学科教研员；二是普通教师。 一）学科教研员需求 1、创建课程的体系结构。 教研员应首先创建本学科的课程组织结构的大纲，为教师创建教案、学案提供依 据。课程组织结构的大纲包括学科学期节点教案单元课程节点。教研员 还能同时对本学科的各学期、各教案单元目标进行简单介绍，制定各节点的教案目 标，建议总课时。 2、设置课程标准 教研员需要向课程组织添加课程及具体信息。包括课程的名称、所属学科、适用年 级、教材版本、教案内容、教案要求、建议课时、建议讲授方式、建议教案模版、建 议学案模版、课程状态。 3、设置标准课程模板 一个课程包含多个教案环

22、节，如课前预习、课程讲授、课后作业等。教研员可建议 这一课程使用的几个教案环节。 二）学科教师需求 1、制定符合自己实际需要的教案计划 教研员制定了课程标准，但未必都符合所有教师的实际需求，因此教师应当能够根 据自己教案的实际情况调整课程的组织方式和课时的安排。 2、创建课程实例 教师可以为课程体系中的某一课程添加自己的课程实例，课程实例还包括与该实例 关联的资源 资源可以从积件资源库中查找，也可以自己上传），该实例所包含的教案 或学案。 3、制定符合自己实际需要的教案、学案的个人模板 教师在设计教案或学案时，对教研员所设定的课程模版即教案的几个环节不满意， 则可制定个人模版。 4、教案与学案

23、的编写 教师可以自己编写课程实例中教案或学案，在教案或学案中可以添加文字，当然还 能插入图片、动画、视频等各类资源，当然这些资源都来自于积件资源库。 教师也可以查看到与该课程实例所关联的教案或学案，并能直接引用。 5、学案能直接应用于网络教案子系统 教师编写的学案能直接在网络教案子系统中被调用。 6、“个人的”与“公共的”分类管理 所有教师自己的创建的个人课程模版、课程实例、教案、学案，都能归于自己的名 下，便于自己管理，同时要与公共的资源加以区分。上传的各类资源都能在“我的资 源库”中进行管理。 4.2.3 系统特点 1、分段式结构化的课程组织方式，让教案和学案的制作变得更加灵活便捷。 分段

24、式的教案组织方式，可以让教师根据自己的教案风格，充分利用自己已有的 资源和其他教师共享的优秀资源，精心设计每一个教案环节，快速整合图片、视频、 音频等各类多媒体课件资源。更可以让教师通过对单个教案环节内容的调整，教案环 节之间顺讯的变化，设计出适合不同教案场景、教案对象的教案和学案。 2、加强教研员对教师备课的专业指导，快速提升教师的教案设计能力。 教研员可以预先设定学科的整个课程内容，针对每个课程设定相应的教案目标、 教案要求、教案方法等，并提供相应的教案设计模板，帮助学科教师快速理解课程标 准。 3、加强教师之间的相互交流，协作共建优秀课程。 在平台中不仅教研员可以对教师完成的教案设计进行

25、评价和推荐，教师之间也可 以进行相互交流和点评。教师可以在交流中不断吸取教研员和其他教师的建议和智 慧，完善自己的教案设计，提升自己的教案能力。 4、个性模板打造个性教案，充分体现教师个性教案。 网络备课中分段式的教案组织方式，给教师的教案个性体现了预留了空间，教师 不仅可以便捷利用已有资源，同时也可以很方便地对教案环节与内容进行调整，设计 个性化的课程教案。 5、与多平台协同工作 网络备课子系统可以通过和其他平台的整合，发挥其更大的作用。与教研互动子 系统整合，可以从中获得更多教案资源用于备课过程；与题库资源系统整合，可以为 课程添加更夺得习题内容，为在线测试提供支持；与过程评价系统整合，可

26、以为课程 设计过程评价指标，用于对学生的学习过程进行评价；与网络教案子系统整合，可以 直接将课程包输出到网络教案子系统，实现网上教案。 4.2.4 系统结构与功能阐述 网络备课子系统负责进行网络课程创建与组织，实现与标准课程的接口，实现课 件的导入和导出。此外，课程中对各类活动的处理都是通过标准接口与相应的模块进 行整合，实现了对讨论、作业、评价、调查等多种教案活动手段的支持，同时也为今 后扩展新的活动类型提供了可能。 网络备课的应用以普通教师和学科教研员以为主。教研员收集本区域内优秀的教 案及学件、课件直接置于网络课程的资源库并进行发布，以供一般教师备课使用。教 师也可提供本人的教案及学件、

27、课件，通过网络上传、教研员审核通过，最后发布。 一般教师结合本校学生的认知特点，将资源库内的教案、学件、课件重新组织，以形 成符合本人需求的教案。同时，也可直接发布在自己的网络教案部分中，供本校学生 完成网上学习。 网 络 备 课 子 系 统 课程体系 课程标准 标准模版 教案计划 课程组织 个人模版 1个人模版的创建 2、个人模版的修改 3、个人模版的删除 1课程组织方式的创建 2、课程组织方式的修改 3、课程组织方式的删除 1标准模版的创建 2、标准模版的修改 3、标准模版的删除 1课时安排的创建 2、课时安排的修改 3、课时安排的移动 4、课时安排的顺序的调整 5、课时安排的删除 1更新

28、课时安排 2、个人课时安排顺序的调整 3、个人课时安排的移动 1 课程实例的创建 2、 课程实例的查看 3、 学案的创建 4、 学案的修改 5、 教案的创建 6、 教案的修改 7、 关联资源的添加 8 关联资源的移除 9、 课程实例的修改 10、 课程实例的修改 11 课程实例的删除 图5.3网络备课子系统功能结构图 在网络备课子系统中，拥有六大模块：课程体系、课程标准、标准模板、教案计 划、课程组织以及个人模板。 网络备课子系统主要用于教研员和教师共同创建网络课程，网络课程主要通过课 程的组织形式、课时安排和课程实例进行创建，每一个课程实例又可以通过选择“标 准模板”或“个人模板”来创建相关

29、的教案和学案。系统中的“课程体系”和“课程 标准”功能，主要用于教研员创建课程的组织形式和课时安排，系统中的“教案计 划”和“课程组织”功能，主要用于教师调整课时安排并创建课程实例。“标准模 板”和“个人模板”功能，则分别用于教研员和教师标准和个人的教案、学案模板。 具体功能阐述如下： 以不同权限用户登录网络备课子系统，可以进行不同操作。总共分为管理员即教 研员）登录和普通用户 即一般教师）登录。网络备课子系统为教研员提供架构课程体 系的模块，也为一般教师提供了网络备课的模块。 一）教研员架构课程模块 教研员在相应的模块中初始化学科课程内容，设定备课要求，创建学科标准备课 模版。以此来指导学科

30、教师，并组织学科教师进行协同备课；也可以评价或推荐教案 和学案，教师之间也可以进行相互交流和互评。例如，当教研员需要收集所管辖范围 内教师的教案实例时 包括教案或学案），在所有教师上传教案实例之前，须搭建课程 的结构，制定教案计划，并设计好教案和学案的标准模版。如下图4.3，教研员架构 课程流程图。 图4.3教研员架构课程流程图 1、课程体系 仅教研员使用） 主要用于教研员创建、修改和删除课程的组织方式，是对整个学科指定教案计 划，对大纲进行编辑和修改，如为教案大纲添加课程、单元、学期为目录节点，货调 序、删除节点。课程可以按时间进行组织，也可以按知识点进行组织。因此只有教研 员才能对该模块进

31、行操作。 2、课程标准 仅教研员使用） 对整个学科指定教案计划，由教研员对相应的课程节点进行编辑和修改。 3、标准模版 仅教研员使用） 主要用于教研员为教师创建教案和学案而制定的标准模版。教研员还能对已有模 版设置推荐指数以供教师选用时参考。 二）教师应用网络备课 教师可以根据教研员在网络备课子系统中设置好的课程大纲进行课程的添加、个 人教案计划的调整、制定属于自己的个性化模版；可以制作教案或学案；也可以教师 之间相互交流和点评。例如，当教师依据教研员的要求提供一节课程实例时，就需要 依据教研员搭建好的框架来添加自己的课程实例。首先，教师需要更新自己的教案大 纲，以查看到教研员所搭建的框架。其

32、次，教师可以添加自己的课程实例，即将课程 说明、教案和学案上传，如果不满意教研员所设计的教案和学案模版，也可以自己来 设计个人模版。如图4.4 一般教师进行网络备课流程。 图4.4 一般教师进行网络备课流程 1、教案计划 一般教师使用） 主要用于教师对教研员创建的课时安排，根据自己的实际需要进行调整，并及时 更新课程的组织方式和课时安排。它是对一般教师的教案计划进行编辑，因此每个教 师都有权限可以自行进行编辑。 2、课程组织 一般教师使用） 主要用于教师根据学科的大纲的某一课程，为教师本人创建、修改和删除课程实 例，都归类到“我的课程实例”中，未经审核不可发布，仅供自己使用。 教师可以查看某一

33、个课程实例的详细信息的页面，以及与该课程关联的教案、关 联的学案、已关联的资源，所有的教案、学案、资源都来自于网络教育资源库。教师 也可以为该课程添加关联教案、学案和资源，这样教师就将自己的课程或推荐的课程 与网络教育资源库中教案、学案、资源实现了关联。 创建学案 如果教师想要为该课程直接创建新的学案，该页面也能直接进入学案的创建页 面。在创建学案时，同样可以为该学案添加关联资源，并且指明该资源是关联到学案 的某一个结点还是关联学案所属的课程。 创建教案 教师可为课程直接创建新的教案，进入教案的创建页面。其中不仅能输入教案文 本，还能直接插入组件，如图片，SWF动画，视频文件，可下载的资源，样

34、板，超链 接。教师可直接调用资源库内的资源，并设置其属性，也可上传自己的文件到资源 库。 3、个人模板 一般教师使用） 主要用于教师创建、修改和删除个人的教案和学案模板，即作为教案或学案编写 的必备元素，如可以教案目标再添加三维目标子结点等。教师在创建教案或学案是就 以此教案大纲或学案大纲为依据。 4.3 网络教案子系统 4.3.1 系统创建的必要性 网络教案子系统是虹口区区域性网络课程的应用平台。网络教案子系统为教师和 学生提供了一个智能化的辅助教案系统。它充分发挥计算机的优势，记录教师和学生 的成长过程，采集、统计、分析教师的教案行为和学生的学习行为，提供系统、教研 员、教育专家多方面的教

35、案指导。 传统的学校课堂教案方式局限了学生的发展，教师和学生的一支笔一本教科书已 经远远不能满足双方对教与学的需求。而教育学区中的大量优质教案资源也无法在传统的教案模式中得以充分、高效地利用。且根据二期课改地要求，学生不仅要获得结 果性评价，同时还应获取过程性评价。 网络教 通过网络教案子系统，教师和学生都摆脱了学校课堂教案的时间和地点的局限。 将课堂移到了网络，教师可以编写符合自己教案需求的学案，整合积件资源库 育资源库）中的优质教案资源，对学生实施过程性评价。学生可以在学校、在家中， 只要是教师指定的时间内完成网络学习即可。学生在进行学案学习过程中，享受到了 更多的学习资源，记录自己的学习

36、过程，提高学习效率。 4.3.2 用户需求分析 网络教案子系统的应用对象分为两类，一是学科教师，二是学生。 （一） 教师需求 1、新建课程 教师新建课程，确立课程的标题、开始时间和结束时间，并且能调用在网络备课 子系统中生成的课程包 也就是课程实例，且应当包含有学案）。 2、管理学生 能够将学生添加到相应的课程中，但考虑到学生用户较多，因此可以通过用户搜 索查找学生用户。有些情况是学生申请加入到教师的课程中，此时只有在教师对其审 核通过后，该学生才能加入到课程学习。 3、通知发布 能够及时通知到学生用户参与网络学习。 4、实施网络授课 教师在多功能网络教室中实施授课。 5、管理学生作业 教师能

37、查阅、管理学生上传的网络学习的作业。 （二） 学生需求 1、观看课程 学生能够在多功能网络教室中观看课程。课程中包含多个教案环节，学生可以查 看到每个教案环节中相关信息，切换课程内容。 2、上传作业 学生在完成每个课程的课后作业后，能快速将作业上传，便于教师批阅与管理。 4.3.3 系统特点 1、分段式结构化的课程展示方式，让学生灵活自主学习。 网络教案中分段式的课程组织方式，直观的教案环节描述，可以让学生快速了解 整个课程的学习框架，针对性地选取入口进行重点学习。充分体现了网络教案服务课 堂教案的优势。 2、提供多种教案活动组织形式，构建高适应性的网络教案环境。 教师可以根据教案方式和教案对

38、象的不同，选用不同的课程包，进行个性化的课 程设置，充分体现个性化的教案方式。同时也为学生提供个性化的学习指导方案。 3、支持教师的个性化教案，为学生提供个别化指导方案。 系统对教师的教案过程和学生学习过程进行全面的记录与评估，展现教师与学生 的成长轨迹。同时智能化的专家系统，以及全面的评测和过程化评价体系，为教师的 个性化教案提供支持，并为学生提供个别化的学习指导方案。 4、多平台协同工作 网络教案子系统与网络备课子系统整合，可以从备课平台获得适合的课程包进行 网络教案；与题库资源系统整合，可以为随堂测试和各种练习提供支持；与过程性评 价系统整合，可以对学生的学习过程进行评价。 4.3.4 系统结构与功能阐述 平台负责实现网络教案过程中教案内容的展现和教案活动的实施。通过接口调用 课程管理平台中的课程与关联活动，并在网络教案子系统中实现教案的组织与学习活 动。教师有权对资源或活动加精华，所有精华的内容都会通过标准接口到课程管理平 台，加入到原始课程内容中，扩充网络课程的教案内容。 网络教案子系统主要面向的对象是教师与学生，教师在该平台上首先完成新建课 程的任务。其次，