对“学困生”转化的点滴认识

1、对“学困生”转化的点滴认识马克贵“学困生”，也就是我们常说的后进生，即那些成绩落后的、学习中有困难的学生。当学生一旦自知被视为“学困生”，往往会产生自卑、自弃的心理定势，以至于破罐子破摔，对学习产生畏难情绪，一蹶不振。而在此时，作为教师要做的不是用责备鄙夷的目光和口吻来训斥他们，而应该考虑如何让他们与其他的孩子一同进步，为他们撑起一片美丽的蓝天，架起一座展示的舞台，发出灿烂的光芒！一、用真诚唤起“学困生”的信任感教师对学生的真诚是一种教育力量。对于“学困生”，首先要真诚地对待他们、信任他们，不能心存偏见，更不能“以分取人”。信任你的每一个学生是每一位教师的职业道德，也是每一个学困生所希望的。因

2、为他们可以从一个始终能够对他们关怀的老师那里得到稳定的情感支持。他们在与这样一个真诚可信、言行一致的老师沟通，本身就是在学习如何进行健康的行为习惯的养成，学习对人真诚，信赖的品质。在课堂上教师要和他们共同学习，共同探讨，相互的信任才是根本。例如：在讲解比大小、比高矮时我让同桌互相比，恰巧最后一排多出一位同学，没人和他比。于是我主动上前站在他的身边和他比年龄、比高矮。他显得非常自豪，其他同学也用羡慕的眼光看着他。这个举动很小，但却给了学生一种亲切、相融的感觉，无形中拉进了师生之间的距离，使学生能够爱你、喜欢你、信任你。老师对孩子的信任，能让孩子的内心产生向上、向善的力量，使他们认识到自己应该承担

3、的责任，增强信心和勇气，以朋友的身份给予他们信任和尊重，这样得来的效果远比怒目训斥有利得多。 二、为“学困生”营造良好的学习氛围。在教学中，常存在这样情况：“这么简单的问题，还不会，咋这么笨呢！”“怎么又忘了，讲了多少遍了还不明白！”殊不知，这种下意识的指责容易使学生显得更加紧张，无所适从。时间久了，他们便在不知不觉中产生厌烦与消极情绪，不愿与其他同学交流合作，学习的积极主动性也会逐步消褪。因而，我们如能调整好自己对学生的态度，发现他们的特点，尤其是找到其闪光点，以自己的热情和鼓励去营造一种有利于他们进步的氛围，为他们创造环境，提供条件，使他们有展示自己的舞台。在学习中，他们一旦获得成功，就会

4、产生愉快的心情，如此反复发生，就可以促进这些同学好好学习的愿望。作为教师，此时的一个眼神，一个手势，一句话语，对于“学困生”都犹如为其升温的有效助燃剂是他们增添学习的激情于信心，变被动学习为主动学习。对于好动的“学困生”，教师就要想方设法使他的缺点变为优点。例如，我在讲相遇问题时请了两位平时上课最好动的同学来表演，没想到表演时一个模仿用慢动作，一个模仿骑着摩托车，动作出神入化。不但从直观上说明了什么是“相遇”、“相距”“向背”而且还表现出了不同速度的问题，这是我万万没有想到的。这节课同学们不但在笑声中学到了新知识，更为可贵的是从此后这两位同学在课堂中变得爱动脑、爱发言、学会了自我控制。相信，在

5、形成这样一种和谐环境的同时，随之而来的就会是“学困生”积极的、主动的投入学习。三、让“学困生”在合作交流中不断提高合作交流学习在帮助“学困生”学习时是一种非常必要的手段。因为，合作不是一种顺从，而是一种相互配合、相互认同、相互接纳。同时，这种合作首先应该是建立在独立思考基础之上的。在组建小组时，我尽量保证一个学习小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点。我认为一个合作学习小组应混和学习成绩好、中、差的学生，有口语表达能力强的、有思维敏捷的、有观察能力强的、有动手操作好的。而且在小组中要混合男女生，可以提高小组的认识问题、分析问题、解决问题的能力，要使“学困生”在小组中充分认识到自己与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。因此，迫使他放下思想包袱，主动投入到学习中去。让他们在合作交流中发挥自己的特长、受到启发，取得学习的进步。然而，要使每一位“学困生”真正的甩掉思想包袱，完全融入到集体中来还需要一个过程。因此，在教育中我力求对“学困生”奉献一片真诚，给