整体把握教材和教学内容的教育价值分析

1、整体把握教材和教学内容的教育价值分析小学科学教育的任务：使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系；使学生获得科学探究的技能和方法；锻炼学生的合作交往和语言表达能力；使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。从两个例子引起例 1：对以下知识点的处理角度不同，效果可有很大差别知识点 1：种子的传播方式不同知识点 2：鸟类的食性不同喙的构造不同知识点 3：食草动物与食肉动物牙齿构造不同知识点 4：哺乳动物眼睛的位置不同处理方法 1，当作互相没有联系的、单独的知识点来讲，学生掌握这些具体知识。处理方法 2，把这些知识点放在一个核心概念（“生物体的器官结构与其生活习性相适应”） 的框架中

2、解读。揭示这些知识点之间的本质联系。例 2：对以下实验的处理角度不同，效果可有很大差别实验 1：一杯水中能够溶解多少盐、溶解多少糖实验 2：探究种子萌发的条件实验 3：探究影响液体蒸发速度的因素实验 4：探究影响摩擦力大小的因素实验 5：探究影响杠杆平衡的因素实验 6：探究影响电磁铁磁力大小的因素处理方法 1，当作互相没有联系的、单独的实验来讲，学生掌握这些具体实验。处理方法 2，把这些实验放在一个核心概念（探究过程技能“变量的识别与控制”）的框架中解读。揭示这些实验之间的本质联系。思考：哪种处理方法能够更好地实现科学教育的任务？（一）为什么要突出科学教育中的核心概念围绕核心概念组织教学符合人

3、的认知发展的特点， 是有效认识世界的途径。 在小学科学中围绕核心概念组织教学， 对提高儿童的学习效率， 促进儿童思维发展十分重要。 在未来人的知识结构中， 核心概念处在“知识结构金字塔”的上位， 它具有广泛的统摄性， 容易产生广泛的知识、 能力迁移。 在围绕核心概念组织教学的过程中， 不仅可以让学生有效地组织和记忆知识，而且有助于他们判断、理解推理等。理论基础：美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院 荣誉教授 奥苏伯尔指出 : “不论在哪一个学科 , 要使教材的内容编排成序 , 有两个原则是适用的 , 这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。”这两条原则既是有意义学习的原理 , 也是讲解式教学的原

4、则。逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则 , 首先讲授最一般的、包摄性最强的观念 , 然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。逐渐分化原则不仅与人类习得认知内容的自然顺序相一致 , 而且与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。 这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其他平行观念的关系 , 消除相互之间的矛盾与混淆从而使知识更加清晰和巩固。,另外，根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，习分为下位学习(subordinatelearning)、上位学习 (superordinate

5、learning)奥苏伯尔把学和并列结合学习 (combinatorial learning)三类。如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。上位学习是在归纳推理的过程中进行的，涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。因（二）举例说明什么是小学科学教学中的核

6、心概念物质（材料）具有不同的特征和特性识别物体可观察到的特征， 并对它们进行分类； 说明分类的依据 了解常用材料具有的特性和它们的用途知道固体、液体、气体的特征和特性；固体有确定的形状、体积和重量；液体有确定的体积和重量， 液态的表面在静止时会保持水平； 气体没有确定的形状和体积， 只有确定的重量。识别和说明周围物体所处的状态力作用于物体会改变物体的运动状态列举日常生活中直接施加在物体的力，知道有的力需要直接接触物体才能产生作用证实磁力可以间隔一段距离对物体产生作用探索施加在物体上的力和物体运动状态变化的关系，证实运动状态的改变加在物体上力的大小和方向有关的是与 施为了维持生存，生物体需要不断

7、和外界交换物质、能量和信息探索生物体内存在的水，知道人体内有超过 70%的部分是水。水是维持所有生物生存所必需的物质 ；观察和列举阳光对绿色植物生长产生的影响；了解空气中的氧气、 有害气体和微尘对人体健康的影响。 知道吸收二氧化碳的绿色植物是氧气的供给者 ；观察某些动物的呼吸、吃食和排泄等现象，了解器官的功能作用；了解人体内呼吸和消化系统中主要器官的名称和作用，知道怎样保护这些器官并养成良好的生活习惯 认识人体的感觉器官（眼、耳、鼻、舌、皮肤） ；了解人体感官对各种环境刺激的反应方式和作用，了解其他生物也有类似的功能。（三）怎样围绕核心概念组织教学？核心概念：不同的植物能够适应不同的环境第一类

8、问题：仙人掌长什么样？生活在哪里？第二类问题：荷花、玉米、海带长什么样？生活在哪里？你有什么发现？第三类问题：对比找规律：这些植物生活环境相同吗？为什么不相同？它们的样子和环境有关系吗？第四类问题：出示图片： （ 1）面包树、椰子、苹果树长什么样？可能长在什么地方？（ 2）出示盐碱地、沼泽地、海底图片，这里可能会长什么样的植物？核心概念：生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的阶段问题：1观察蝴蝶的一生都经历的哪些阶段？2蜻蜓、蜜蜂的一生都经历的哪些阶段？3它们的一生都经历的阶段有哪些共同的特点？4蝗虫、蚂蚁、蟋蟀的一生都经历的哪些阶段？5其他动物的一生也经历了这些阶段吗？核心概念：大部分生物生存需要空气问题：1对比实验：豆苗生存需要空气吗？2对比实验：小麦、玉米生存需要空气吗？3我们用什么方法证明它们生存需要空气的？4出示一个实验问：这种实验的方法对吗？5你能用这种方法设计其他生物生存需要空气的实验吗？（四）体现科学的魅力? ? 科学的魅力体现在探索科学、揭示自然规律的过程中。科学发现和创造发明的过程是趣味无穷的 , 是有兴趣，有吸引力，引人入胜的。? ? 科学的魅力在于其博大。人类在解决许多问题的