小学生学习发展与存在的问题

1、Company Logo 小学生学习发展与存在的问题小学生学习发展与存在的问题 一、小学生的学习发一、小学生的学习发 展展 二、小学生学习行为二、小学生学习行为 的培养的培养 三、小学生学习发展三、小学生学习发展 中存在的问题中存在的问题 一、小学生的学习发展一、小学生的学习发展 （一）学习的概念（一）学习的概念 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行 为或内部心理的比较持久的变化过程。为或内部心理的比较持久的变化过程。 （二）影响学习发展的因素（二）影响学习发展的因素 1、小学生的言语：言语是指人们用语言这一工具进行交流的、小

2、学生的言语：言语是指人们用语言这一工具进行交流的 活动。包括口头言语活动。包括口头言语 、书面言语、书面言语 、内部言语、内部言语 。 三四年级以后，学生在演算时或在阅读时无声言语逐步开始三四年级以后，学生在演算时或在阅读时无声言语逐步开始 占主导地位占主导地位 。 第一第一 小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维 形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维，由形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维，由 具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 2、小学生的思维特点、小学生的思维特点

3、第二第二 小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要 形式的过渡，是思维发展中的形式的过渡，是思维发展中的“飞跃飞跃”或或“质变质变”。 四年级儿童四年级儿童10-11岁在数概括能力发展中，有显著的变化岁在数概括能力发展中，有显著的变化 第三第三 通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体 结构。表现在思维逐渐具有目的性，表现出完整的思维过程，结构。表现在思维逐渐具有目的性，表现出完整的思维过程， 有较丰富的思维材料和思维结果，思维的自我监控或自我调有较丰富的思维材料和思维结果，思维

4、的自我监控或自我调 节能力也在日益加强节能力也在日益加强 3、小学生的记忆、小学生的记忆 记忆的特点：记忆的特点： v 一般情况下，小学生有意记忆主导地位的显著表现是从三一般情况下，小学生有意记忆主导地位的显著表现是从三 年级开始的。年级开始的。 v 从机械记忆占主导地位向理解记忆占主导地位转化的关键从机械记忆占主导地位向理解记忆占主导地位转化的关键 年龄，往往与理解能力发展的关键年龄一致，大致在三四年龄，往往与理解能力发展的关键年龄一致，大致在三四 年级。年级。 v小学生阶段从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的小学生阶段从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的 抽象记忆抽象记忆 。（图）

5、。（图） 三种不同性质材料重现的百分数三种不同性质材料重现的百分数 年级年级（人） （人） 即时重现即时重现延缓重现延缓重现 形象形象具体词具体词抽象抽象形象形象具体词具体词抽象抽象 一（一（21） 51.941.726.445.4176.4 三（三（17） 72.668.252.667.364.634.4 五（五（15） 82.67064.681.37165.4 二、小学生学习行为的培养二、小学生学习行为的培养 低年级：低年级：1-2年级（对基本学习习惯的培养）年级（对基本学习习惯的培养） 例：例：关于小学生学习行为习惯的调查报告关于小学生学习行为习惯的调查报告 1、预习、预习 2、课堂中良

6、好行为习惯、课堂中良好行为习惯 3、课尾及课后的学习习惯、课尾及课后的学习习惯 4、课后阅读、课后阅读 中年级：中年级：3-4年级（对思维的促进）年级（对思维的促进） 高年级：高年级：5-6年级年级 （学习行为的巩固）（学习行为的巩固） 例：小学生行为习惯调查分析报告例：小学生行为习惯调查分析报告 三、小学生学习发展中存在的问题三、小学生学习发展中存在的问题 （一）智力发展的均匀性与性别差异（一）智力发展的均匀性与性别差异 v男生中成绩最优和最差的比列要高于女生，而成绩中等男生中成绩最优和最差的比列要高于女生，而成绩中等 者，则以女生居多。者，则以女生居多。 v从学龄期开始，男女两性智力差异开

7、始明显起来。小学从学龄期开始，男女两性智力差异开始明显起来。小学 阶段多数女生的智力明显优于男生。阶段多数女生的智力明显优于男生。 2、学习困难学生的特征：、学习困难学生的特征： v视觉、听觉等知觉转换方面存在障碍视觉、听觉等知觉转换方面存在障碍 v有视觉运动性感知障碍有视觉运动性感知障碍 v运动不协调运动不协调 v言语发展障碍言语发展障碍 v易于分心，难以集中注意力。易于分心，难以集中注意力。 （二）学习困难（二）学习困难 (Learning disabilities ) 1、一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等 症状所产生的学习能力低落、注意

8、力不集中、肢体协症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协 调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。其中以小调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。其中以小 学学2-3年级为高峰。年级为高峰。 3、学习困难的原因学习困难的原因 生理因素、环境因素、营养与代谢、心理因素等。生理因素、环境因素、营养与代谢、心理因素等。 国外有些学者认为，学习困难是与轻微脑功能失调有国外有些学者认为，学习困难是与轻微脑功能失调有 关，是由于在个体发展的早期，缺乏适当的感觉关，是由于在个体发展的早期，缺乏适当的感觉运运 动统合训练造成的。美国学者爱丽丝首先提出感觉统动统合训练造成的。美国学者爱丽丝首先提出感觉统 合和

9、感觉统合失调的概念。合和感觉统合失调的概念。 4、数学困难、数学困难 v阅读与书写数字困难阅读与书写数字困难 v数数困难数数困难 v数位困难数位困难 v计算技能不良计算技能不良 v问题解决缺陷问题解决缺陷 v空间组织困难空间组织困难 （三）学习倦怠（learning burnout） vFreudenberger认为倦怠是一种情绪性耗竭的症状，认为倦怠是一种情绪性耗竭的症状， 这种症状最容易在工作情境中出现这种症状最容易在工作情境中出现;当工作本身对个人当工作本身对个人 的能力、精力以及资源过度要求，从而导致工作者感的能力、精力以及资源过度要求，从而导致工作者感 到情绪枯竭、筋疲力尽时，职业倦怠现象就产生了。到情绪枯竭、筋疲力尽时，