小学语文教学中的口语训练

1、小学语文教学中的口语训练传统的语文教学受应试教育的影响，重视书面语言的训练，在一张试卷上反映学生的语文水平。这种做法是片面的。语文是口头语言和书面语言的结合，即“口头为语，书面为文”，二者必须等同训练，不可偏废。说话，人人都会。常言道：“话有三说，巧说为妙。”因此用正确规范的语言表情达意地说话，就不是一件容易的事了。小学语文教学的目的之一就在于：指导学生正确地理解和运用祖国的语言和文字。如何加强学生的口语训练呢?新修订的小学语文教学大纲将听话、说话训练改为口语交际。大纲指出：口语交际教学任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排

2、了口语交际专项训练。这是时代的需求。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。针对大纲的要求和小学学牛的心理特点，学生的口语交际需抓好以下几个方面的训练。一、深化认识，理解意义近年来口语训练虽然引起了部分语文老师的关注，但收效甚微，出现了许多不尽人意的地方，因此，我们首先要拓宽视野，充分认识其意义的重要性和多元性，以便加大口语训练的力度，培养能言善辩的口才。1、加强口语训练，是适应现代生活的迫

3、切需要，当今社会日新月异，精彩纷呈，快节奏高效率成为社会主流。形式的飞跃发展，对口语在表意的准确、清楚、规范、简洁等方而要求更高，打电话、打手机必须言简意赅；发言、演说必须生动活泼；倘若口语表达能力不强，势必影响交际效果。我们的学生将来走上社会生存发展，作为我们教育工作者，对学生进行口语训练，切不可掉以轻心。2、加强口语训练是培养学生智力，促进学生思维能力发展的重要途径之一。由于口语要求人们现想现说，并且说得有中心有条理，连贯得体，因此学生通过已学过的知识、信息、经验加工组合，活跃、发展思维，使思维具有敏捷性、逻辑性、灵活性、深刻性，达到培养发展智力之目的。3、加强口语训练可以直接净化纯洁祖国

4、的语言。由于课文语言有相对滞后性，某些成就语言在头脑中形成定势，甚至受到周围不良风气的影响，以至于粗鲁缺乏美感，因此要求学生应用普通话朗读发言，可以改掉说方言的习惯，要求学生用礼貌用语待人接物，可以弘扬民族语言的优良传统，消除不文明的口语，净化祖国语言。4、加强口语训练，有助于活跃学生的课内外活动，促进学生身心健康发展。近年来，现代化教学手段普遍使用，使用有声语言，信息传播有了重大突破，学生通过录音、光盘、语音电脑等媒体，从较为广阔的空间领略所知，接受朗读，活跃课堂气氛。课外学生通过读报演讲、表演歌唱、辩论交往，在提高口语表达能力的同时，可以促进身心健康发展。二、口语训练应遵循的原则口语训练应

5、遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。“学生在入学之前已具有初步的听说能力。”(大纲语)，对小学学生的口语交际训练是可行的，但小学尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整的话，从简单的问答对话起步。这样学生对口语交际训练易于接受，“愿意与别人进行口语交际”(大纲语)，不至于产生畏难情绪。但是，即使是最简单的口语训练，也要规范。“养成良好的听说态度和语言习惯”。比如，让学生说“我家有几口人”到“我家有几口什么人”再到“这些人都是干什么的?”这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求，再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高

6、到灵活、机智地待人处事，发展思维。说话可以按照以下内容安排：1、由字扩词，用词说一句话，再围绕这句话说一段话。例如教师在黑板上板书：菜。学生扩词买菜，再说一句话：我和妈妈一起去买菜；最后指导学生说一段话。这样既复习了学过的字或词，又培养了学生的说话能力。2、由实物产生联想，引导学生说一段话。教师放一盆花在讲台上，要学生由此产生联想，然后说出来。有的说如何种花；有的说花的来历；有的说由这盆花产生的纠纷。这些实物必须是学生熟悉的，甚至是很喜欢的。如玩具，要求学生说出它的形状、颜色和各部位的特点和喜欢的原因。3、指导学生看图说话。看图说话是培养学生说话能力最主要的途径。先指导学生说单幅图，然后说多幅

7、图。看图说话要教给学生方法，做到看想说，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。三、激发参与口语训练兴趣小学学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗?”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们

8、，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了!”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”(大纲语)。让每个学牛都有许多次机会得到训练。莆田有句俗话“石头浸久了，也会长青藻”。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还

9、可以举行比一比谁的声音最响亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。第四创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变“要我练”为“我要练”。积极创造说话的机会，激发学生说话的兴趣。有了说的体会，学生可以说；有了说的兴趣，学生更愿意说。教师要创造机会让学生说：l、质疑：在阅读教学中，多数是在师生的问答中完成的，教师要精心设计提问，还要善于引导。2、编故事：学生对听故事、讲故事有浓厚的兴趣。在阅读教学中，教师可以根据课文内容，要求学生编故事。3、创设情境：现在的课文课后编入了很多问答式的说话训练内容。过多

10、地采用问答式训练，学生的兴趣不浓。如果将这些问题涉及到的内容制成投影片形象生动，一定能激发学生说的兴趣。如“春天到了，你在田野或公园看到的花草树木有什么变化?气候和人们的穿着有什么变化。”如果运用电教手段给学生展现一幅优美景象，创设情境说的兴趣就会倍增。四、在语文教材中，加强口语交际训练利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主

11、动地参与口语交际实践：l、看着，想想，说说。小学编排的口语交际实践。配有图画，图画可以引起学牛的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画。可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教我该怎么办(第四册课)，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

12、2、记忆，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如保护有益动物(第四册)一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。五、课余加大力度，培养能力学生的口语训练，重在抓好学生口头叙述、口头说明、口头辩论、口头创作等方面的训练，提高口头表达能力。1、口头叙述能力训练。口头叙述能力的显著特点是直接向听话人表情达

13、意。语文教学中，我从复述课文、看图说话等方面入手，加强训练，力求达到口语的连贯性，集中性。最后一课的教学中，我让学生口述故事情节，在感知小弗郎士爱国主义情感的同时，强化学生叙述能力训练。2、口头说明能力的训练。口头说明能力表现为：运用说明的有关知识把事物说得简洁、明白、准确。语文教学中教者可以让学生为某一产品设计广告，做广告说明；可以有意识地为学生提供画面、实物、现场等口头说明对象，让学生观察分析；也可以让学生做校园、村镇导游、在家长会上汇报自己的学习情况等。通过一系列活动，学生将说明的有关知识和口头说明能力结合起来，以逐步达到强化训练的目的。3、口头辩论能力的训练。口头辩论能力是把口语和逻辑

14、思维如何有机结合的能力，它要求严肃、严谨、严密。训练中骄者可以鼓励学生将一些格言警句所蕴涵的哲理讲出来，思索一些深刻的话题：“有志者事竟成。”演绎为：“有志者未必成”、“有志者需勤奋”。创设一些新鲜的话题。探讨一些热门话题，从而活跃学生思维，对重大问题产生深刻认识。骄者还可组织学生围绕一些问题展开讨论，让学生在讨论中明辨是非，增强口头辩论能力。在课外，可开展书评、影评，举行演讲比赛、辩论会、模拟法庭审判、模拟记者招待会活动，培养训练口才，检阅训练成果。4、口头创作能力的训练。口头创作能力的显著特点：即席发挥，即在短时间内凭借过人的才思，渊博的学识，完成一篇文艺作品的创作，如将皇帝的新装改编为儿童剧，变色龙改