英语教学中学困生的成因分析及对策

1、英语教学中学困生的成因分析及对策2010-10-15 21:08:08 Tag： 英语学习方法 学英语 英语 我要评论(0)英语教学中学困生的成因分析及对策：目前在英语教学中存在一种问题，就是英语学困生大量存在。这些学生在英语学习上花费大量的时间，却收效甚微，英语成绩成了他们进一步发展的障碍。除了智力因素之外，非智力因素包括学习方法、家长老师对这些学生的学习都有无形的影响。本文从内因和外因方面分析了英语学困生的成因，提出了应对策略。每年的高考监考中，总会发现在英语这一科中有很多学生提前交卷出来，当然不是试题简单，完成得早才出来，而是由于很多学生不会做，要么蒙答案，要么不答完就走出考场，放弃这一

2、宝贵的机会。我们学校是一所陕西省重点中学，今年高考在我校设考场44个，共有考生1320名。我注意并做了调查，在离考试结束还有30分钟时，有15名考生离开考场(高考规定离考试结束30分钟才能离开考场，以前规定开考后1小时就可以离开。总共有45名学生离开考场，我校16名学生，其他科目中没有一位考生提前离场。为什么把我们学校单独提出来呢?因为我们学校是省重点学校，所以在招生时有一些特权，优先录取全县的优等生，相对而言，我们学校所招收的学生整体水平高于其他普通高中，但同样也存在很多的学困生。当我对学生提前交卷离场进行了调查，他们一致的原因是不会作答，坐在考场里是受罪，作答的答案都是蒙的。他们只用了一个

3、小时就全做完了，只等着出来。学生们在高考这样重要的考试中放弃努力，毫无疑问，他们与进一步的高等教育无缘了。也就是说，是英语影响了他们进一步发展的重要原因。再进步了解他们的英语学习，这些学生在英语学习中一直有很大的困难，尽管他们在英语学科的花费的时间比其他科目多，但收效甚微，最后不得不放弃。这样的学生在心理学中被称为学困生。一、学困生的行为表现及心理分析著名的心理学家Susan Winebrenner曾提出，学习困难学生(Students with Learning Difficuities)是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生。换言之，即不管什么原因，只

4、要学生的学习出现问题，那么就属于学习困难学生。所以学习困难学生包括类别非常广泛，既有残疾儿童，又有我们常说的厌倦学习或缺乏特定学习能力的“差生”。而学习障碍学生是因大脑认知处理过程异常而产生的学业不良，其学习问题不是由于智力落后、缺少教育机会或学习动机等原因引起的。因此，学习障碍学生从属于学习困难群体。学习困难者作为一个特殊群体，表现出一些特征。Carttwright和Ward将这些特征归结为知觉、语言、行为、社会能力，Myers和Hammill归结为行为、情绪、知觉、象征、主义、记忆。被大多数学者证实的学习困难学生的特征主要表现在知觉缺陷、运动综合差、多动、分心、冲动、无条理、情感易激惹、焦

5、虑、自我感觉差、易受骗、社会能力不成熟。学习困难治疗理论学习困难的治疗可从三方面进行：一是医学方面采用药物或其他医疗手段。二是心理治疗利用一些心理学治疗技术对学习困难儿童进行支持性治疗或行为矫正等。三是教育方面通过教育手段直接改善儿童在听、说、读、写、运算等方面的缺陷。教育手段是最主要的治疗方法。学习困难教育理论的发展，上世纪60年代末主要采用过程治疗。“认为认知发展和学业成就要求一定的神经心理过程。听觉、视觉、触觉、运动觉、言语、注意和记忆等过程的障碍都可能影响学习，许多专家多侧重于训练感知、注意、技艺、理解过程。”进入70年代后，许多研究人员对过程提出反对意见。如Hammill认为测验是加

6、工能力，与认知或作业成绩内容特别相关，经过训练的儿童在认知、学业上并没有什么进步。80年代早期，直接评估的教育形式逐渐取代加工过程方法。在直接教育中也存在两种方法的争论：一种持宏观的观点，将学生视为一个整体，考虑学生的动机、需要和环境，引导有目的但相当自由的阅读；另一种采取微观方法强化理论为基础，将一切事物分成若干部分单独教授，然后再将部分整合为整体。在实际运用中，成功的教学方法应该是两种方法融合。目前学习领域治疗的特点是各种治疗方法具有针对性，治疗手段先进化，借助计算机技术。国外学习困难研究尽管由于诊断方法和评估手段的差异，需要进一步修正，但未来的研究趋势是进一步应用于实践；寻求有效地事先干

7、预手段，在学业失败之前给予指导；应用统一的新的手段对困难者进行各方面的评估；建立起有效的干预手段；对广大教师进行培训，以满足对学习困难学生的教育需要。当今各国在普及教育以及提高教育质量的道路上拥有各自的起跑点和发展速度。在这种背景下，普通学校会面临两种严峻的挑战：如何向两类学生群体提供合适的教育以前被拒之门外的残疾学生和在普通班级中遭遇学业问题的学生。教育素来器重听觉途径的信息传递以及分析与逻辑思维能力，这正好与许多学习困难学生的偏好视觉与肢体动作途径的信息传递、整体思维的特点相违背。因此我们应根据这些学生的学习特点适当调整教学方法。二、影响学习困难的因素国内在影响因素方面进行的研究较多，认为

8、学习困难和多方面因素有关：家庭因素如父母文化水平、父亲的职业、父母间的关系、父母对子女的期望、管教方法等；学校因素如学校质量、教育方式等；生物因素发现困难学生有电脑图异常等；其他因素如独立与否、学龄前抚养方式、膳食营养不良、考前压力等。胡文锋在对学困生的教育策略中指出，学困生尽管学习成绩较差，比较自由散漫，但综合素质很差的却很少。主要表现为，有学习欲望，但缺乏学习动机，因而整天抱着一种应付差事的心态；有学习行为，但缺乏毅力，易患冷热病、情绪波动大；有学习热情，但不够稳定，忽而踌躇满志，忽而一蹶不振；兴趣比较广泛，但缺乏突出的特点，易见异思迁，站在这山望那山高；经常立志，但志向不明确，容易被困难

9、击垮；想努力改变自己，但屡受学习成绩的打击，容易失去信心和上进心。凡此种种，都摧残着他们的心灵，打击着他们的自尊心。教育心理学认为，学困生具有一般学生同样的潜能，只要通过耐心细致的思想教育，合理科学的教学组织，循序渐进的辅导帮助，同样能够获得多方面的成功并成为爱学习的学生。钱在森在对学困生的研究中指出，现代意义上的学困生不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些学困生的智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学业不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使学困生

10、有别于其他特殊教育对象，诸如弱智学生、道德品质坏的学生等。三、国内外对学困生的研究1国外对学困生的研究前苏联教育家巴班斯基和著名语言教学法专家HHStem的试验研究表明，学困生思维发展存在缺陷。表现为不善于区分重点难点，独立思考能力较低；基本学习技能，如读写技能等存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识；实际知识掌握存在缺漏，导致后来学习发生困难。在母语与目的语中多用母语；在语言形式上与意义中多注重形式；在直观与推理中多注重推理；缺乏意志力，这些学生也曾下决心学习，当效果不理想时，就丧失信心，就退缩了。他们的最根本的缺点就是缺乏克服困难的意志；性格内向、孤僻，不善于交往，与他人接触也少，模仿能力

11、也较差。巴班斯基在对学困生的解决办法中曾指出，在对学困生的教学中，教师首先注重问题情境的创设，克服学困生的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，通过教学使学生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强学困生对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。2国内对学困生的研究在国内，对学困生的研究主要以心理学、社会学、教育学和神经理论等学科为理论基础，对学困生进行思辨归纳与概括。“学困生指学习进行中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断。学习困难并不局限于学生自己意识的，也包括教师所鉴定的教授困难。”在国内对学困生的鉴定与评价

12、主要看学生的学业成绩，于是教师们为了得到较好的评价，提高学生的学业成绩而竭尽全力地转化学困生。在一定的补救教育条件下学困生可以得到转化。目前，我国很多学校对学困生问题解决的办法主要是通过补课、激发兴趣或施加压力，各种方式方法应有尽有。然而，大多数进行转化工作的教师却忽略了一个问题：学困生的智能有优势，也有劣势；学困生形成的条件非常复杂。上海对这方面的研究开展得较早而且较为系统；在深圳，较早系统地开展学困生转化研究的是福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组。他们的研究成果给我们的教学提供了非常有益的帮助和启示。桑青松在非智力因素对学困生的影响中指出，学困生往往是由于非智力因素不良造成的。为

13、此，应从培养正确的学习动机、激发学习兴趣、培养良好的学习习惯、排除不良的情绪等方面进行学习心理辅导。研究与试验表明，中小学生大量的心理问题都与其学习心理有关。学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。影响学生学习的心理原因是多种多样、错综复杂的，归纳起来不外乎两个方面，即智力因素与非智力因素。在智力因素方面，由于主客观的正常智力没有发挥出来；再就是智力因素出了毛病，如注意力障碍、记忆力障碍或思维障碍等。在非智力因素方面，一是非智力因素的积极性没有激励和发挥出来；一是非智力因素包含的某方面因素产生了问题。如情绪障碍、意志障碍、学

14、习焦虑或人格不良等。无论是国外还是国内的研究，在转化学困生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较为欠缺，尤其在示范校的层面上通过研究性学习不断探究指导和帮助学生自主解决学习困难的个案和家庭、集体、学生良性互动、全方位、多层次、全面提高学生素质和学习成绩的研究方面比较薄弱。四、英语学困生的成因分析1主观动机不强据2000年7月全国高中英语教学情况参照调查课题组调查研究指出：中学生中有3804的学生喜欢学英语，有6523的学生学英语感到困难。然而他们学习的主要动机是因为英语是升学的重要课程；有的是想将来出国或到发达地区找好工作。这一结果并不出乎我们的意料。由此可以看出我国中学生学习的动机明显具有

15、功利化色彩。2现行教材在年级跨度的衔接方面也有待于改进比如，初高中的台阶比较大，如果老师不熟悉初中教材内容和初中生的学习现状和学习心理，往往使学生升到高中以后产生学习的畏难情绪。3不断地教给学生学习方法英语学习应在情景中边学边用。很多学生在高中阶段还只是记单词，背课文这样一些机械的学习方法，不注意课堂对话的练习和英语使用的情景，造成学习效率不高，久而久之，对英语失去了信心。五、对学困生的建议对策1教学中应重视英语学困生的教育，有效进行补偿教学在上文中我们已经分析过英语学生的形成分内因和外因两个方面。而在外因方面，学校教学因素更直接、更重要。学校在片面追求升学率的思想支配下，必然加剧学生学习上的

16、两极分化，使一部分学生成为英语学困生。分层递进教学应以积极的态度看待这一问题，因为我们必须承认学生的各种差异，相信学困生也都具有得到较高发展的潜能，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各个层次的学生得到应有的发展，这会对转化英语学困生起到积极的作用。分层次教学是根据学生的学习实际情况，将学生分成若干层次，然后确定各个层次学生的实际情况确立分层次教学目标。我校虽然属省重点中学，升入高中时英语成绩好坏相差也很大，很多学生发展不平衡，其他科目成绩110多分，英语成绩仅有15分。将这样的学生放在一起教学，其难度可想而知，长期下去学困生的数量会越来越多。采取分层教学可以将这些学生分成A、B、C三个层次

17、，针对不同层次的学生向他们提出不同的目标和要求。例如：阅读课教学。由于在一个自然班中学生的程度各不相同，这就需要教师在课后备课时有充分的准备。教师在备课时设计不同难度的题型，让各个层次的学生都有收获。2授之以法，教给学困生正确的学习方法学会如何学习是当今教育心理学领域里的一个响亮的口号。从某种意义上说，英语学困生的最大困难就是不知道如何学习，常常面对英语单词、课文无从下手，因此，帮助他们学会如何学习的关键是掌握学习策略，教师不能因为他们学习困难就只满足于向他们灌输知识。如果那样，那只能使他们越来越被动，越来越反感。在调查中发现，大多数学困生并不是一开始就不想学好英语，他们也有很强的上进心，只是

18、开始记不住英语单词，所以从记不住到不愿意记导致“债务”压身，再也没有信心了。针对这样的情况，老师在传授知识的同时更重要的是应教授学习方法。例如在记忆单词方面：可以通过读音去记忆拼写，可以根据构词法去记忆，可以分类记忆等等。针对教学中的实际情况，笔者在单词教学中也曾采用过以下方法：“口诀法”，例如：学习mineral一词的口诀是“矿井(mine)里矿工(miner)一个(a)一个(1)变成了矿石(mineral)”；学习probable一词的口诀是“痞(p)子抢劫(rob)能(able)成功，这事是可能的(probable)吗”；advantage一词学生经常写错成adventage，于是可将这

19、一词编成如下口诀“副词(adv)到了蚂蚁(ant)的年龄(age)就有优点(advantage)了”。这些口诀听起来很荒诞，但是这样学生记忆起来非常有趣，也不容易出错。在教学中，针对学困生记忆短语困难的问题，还可以有下列方法，即“故事法”，例如：成功(take oft)与成名(take oft)脱掉(take疆)外衣，等待飞机起飞(take oft)，成功今天不对劲(go wrong)总之(in an)想呆在(stay away)家里看正在播出(on the air)的电影追赶(run after)，却让成名把它送回去(bring sbback)。故事虽荒诞，但可以增强学生的记忆效果。这样将枯

20、燥的单词和短语记忆变成有趣的口诀或故事，学生也可以根据自己的兴趣去尝试适合自己的记忆单词的方法。不过不管用什么方法记忆单词，有一点是不可忽视的，那就是必须坚持复习，形成良好的习惯。学生掌握了记忆单词的方法，才能达到单词量的积累。怎样进行学困生的转化，我们英语教师和家长可以从以下几方面人手：第一，学困生的学习兴趣和学习需要作为教师帮助学困生实施自我教育的切入点。学习兴趣和学习需要在学困生自我教育中具有核心地位，也是影响自我教育的关键因素，并直接影响和决定自我教育的成功。因此，在教育中学困生的学习需要和学习兴趣是教师帮助学生自我教育的操作要点。第二，把培养学困生的自信作为实施学困生自我教育的基点。

21、自信对学困生自我教育的成功至关重要，在自我教育中，教师一方面要培养学生学习挫折承受能力；另一方面，要培养学困生的自我认定能力。调查发现，学困生常常把失败归于能力不足，把成功归于运气，这样的自我认定影响了学困生信心的确立。培养学困生学会正确分析原因，以建立自信心。第三，帮助学困生磨练意志。学习不是一蹴而就的事情，学困生在学习中常常缺乏自控能力，所以，培养他们学会自控是很有必要的。教给正确的学习方法，使其学会学习。学习策略障碍在学困生身上有一定的普遍性。因此，要教给学困生学习技巧和方法。第四，帮助学困生获得成功的体验。学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心，因此让他们获得学习成功的体验，正确认识

22、自我，改变对学习无能为力的心态是很重要的。一般来说，学困生遭遇的各种挫折和失败较多，容易体验到消极的情绪。这些消极的情绪有反过来又阻碍他们的努力学习。而成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。因此，教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求，给他们创造成功的机会，让他们在学习过程中获得成功，体验成功感，这是激励他们努力学习的极好策略。成功的突破口在一个人身上往往是隐藏的，需要细心地寻找，这个突破口就是一个人的特长、优点和潜能所在，一旦发现就要创造条件，使其发展。要肯定他们的任何一点进步，应及时表扬和肯定，教育转化要善于寻找和发现学困生身上的闪光点，用感情培育它，用道理巩固它。第五，关心、信任学

23、困生，排除戒备和逆反心理。要改变学困生的状态，必须启动其内在的动力。要增加感情投入，厚爱学困生。教师要多接近学生，了解学生，关心爱护学生，信任学生，才能了解他们的内心世界。“教育的全部秘诀在于爱”，只有用满腔的爱才能唤醒他们沉睡的心，才能填补心理的鸿沟，才能培养其学习兴趣。另外，学困生往往认为技不如入，封闭自己，有戒备心理和叛逆心理，他们轻易不相信别人。教师要通过自己的言语、表情、行为表现出对他们的期待和信任态度，使他们充满信心，并能严格要求自己，下决心不辜负老师的期望。事实上，如果学生感受到老师的关心与鼓励，他们就常常会以积极的态度对待老师，对待自己的学习行为。第六，激发学习兴趣，引发求知欲，激活学困生非智力因素。求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。在每节课上，把容易的问题留给这些学生回答，当回答正确时，应以“Very goodYou ale very clever!”来鼓励他们，使他们有成功的体验。兴趣是个体积极探究某种事物的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。