21世纪的教学方法和基本技能

1、21世纪的教学方法和基本技能 21世纪的课堂教学是以学生为中心的学习方式，与传统的以教师为中心的学习方式相 比，在教学内容、指导方法、课堂氛用、教学评估和技术手段等方而均有独到之处。21世 纪以学生为中心的课堂最重要的行为特征是：激发学生勤于思考与促动学生合作互助。探究 以教师为中心的教学方式和以学生为中心的学习方式之间的区别，进而了解21世纪课堂环境 的发展趋势：探究如何提升听说技巧、指导技巧、观察和监督技巧、提问技巧、鼓励技巧以 及干预技巧，进而促动教师向专业化发展，适合新课改。 一、21世纪基本技能 我们能够思考这样的一个问题：当学生从学校毕业后，他们必须知道什么、会做什么、 才能胜任2

2、1世纪的工作？ 当然答案是开放的，但基本内容是样的。 在21世纪的工作场所中，工作人员 分析、处理、并创造信息 与同伴合作解决问题，并做岀决泄 在21世纪的家庭中，家庭成员 观赏、创作并参与各种媒体活动 通过在互联网上获取信息实行消费决策 使用各种通讯技术与朋友和家人保持联系 在21世纪的社区中，居民 使用互联网随时了解地区、国家和世界的大事 使用各种通讯手段与他人交流 在家就能够了解政府的各项规定 所以，21世纪的学校不但仅要使学生为明日的职场做好准备，教师还必须随时了解学生 和家庭在日常生活在中使用技术的方式。在21世纪的学校中，学生要完成复杂的、具有挑 战性的学习任务，这些任务要求他们深

3、入钻研学科知识，自我管理学习过程；学生们要与同 伴、教师和专家一起，使用髙阶思维完成有意义的学习任务：同时还要使用技术辅助决策， 解决问题，提岀创造性见解。 为了协助学生充分参与社区活动，教师们必须培养学生具备如下的21世纪基本技能，协助 学生适合持续变化的社会和技术。 责任感和适合性既有责任感，又能灵活处事，髙标准要求自己：能容忍不确左性 沟通技能在种情境下能够以口头、书面和多媒体形式实行有效的交流。 创造性和求知欲能够提出和实施新观点、并把新观点传播给他人，能开放地接受和 应对新的不同的观点 思辩水平和系统性思一在理解和实行复杂决策时，能够实行合理的推算，了解系统 之间的内在联系。 信息和

4、媒体素养能够分析、获取、管理、综合、评估和创造各种形式的媒介信息。 人际交往和合作技能表现出团队合作精神和领导水平；适合不同的角色，承担不同 的责任：能与他人髙效合作；富有同情心：尊重不同意见。 发现问题、界定问题、寻求解法一具备界左、分析和解决问题的水平。 自我引 一了解自己的学习状况和学习要求，获取合适的资源，将学习由一个领域迁 移到另一个领域。 社会责任 一彳J事负责，以集体利益为重：任公私场合中的行为都符合人伦常理。 从以上我们不难看出，21世纪的工作场所、家庭、社区都在发生着变化，所以，我们的 学校也必须变化，教师必须协助学生，培养他们21世纪成功所需要的技能。 二、今日与明日课堂的

5、对比 我们都从学生时代过來的，回想起自己的学生时代，所接受的教育方式，有很多令自己喜 欢的，比如书包很轻、作业很少，基本上在学校就能够完成：也有很多令自己不喜欢的比 如罚抄写100遍的生字：学生忘记擦黑板了，有的老师就在卜.肖课的板书的缝陳中写本节课 的知识要点;批胃雜使用的语言过激等等“ 传统的以教师为中心的授课式教学，在世界范用内都是最为常见的教学方式，这是因为这种 教学方式可能会非常的有效，特别对于以下情形： 分享一些在他处不易获得的信息 以较快捷的方式表现信息 激发对所表现的信息的兴趣 教授那些能够通过倾听达到最好学习效果的学生 当然，使用这种教学方法也有诸多不足，比如： 不是所有的学

6、生都能通过听讲达到最好的学习效果 通常较难保持学生的兴趣 这种方式很少或者几乎不需要学生实行思辩 这种方式假定所有的学生能够用同样的方式来学习 21世纪以学生为中心的学习与传统的以教师为中心的学习，在教学内容、教学方法、课堂 氛囤、教学评估和技术手段均有差异。能够通过下表总结一下它们的差异。 以学生为中心的教学方式 教学内容 内容由课*上定所有学生在同样的时何学习同样的 内容 7学习课程和课标要求的内容.在学习内容范用内 允许有多个选择. 学生只能获取由教师或学校图竹馆选择阱/1 学生能够不受限制的获取备种质駐的信息 学习内容一般彼此孤立.缺乏联系 学4的学习内容与其它学联系 学生机械地记忆知

7、识.偶尔实行思辩分析.学生很少 注重知识在族种现实情况下的应用 学生学习知识的同时经滋对符种材料实行髙层次的 分析、评估和综介。尤其是知识在各种现实悄况下的 应用 学生的学习试终是为了找到准确答案 学生的学习是构建了各种町能答案中的一个 教师按照怙、lj难易水准挑选活动和捉供材料 学生从代叽況供的活动中自主选择种.自己扶匸 究难度并为之努力 教学方法 教师是知识的传授者一一训台匕的圣人协助学生获 得技能和知识 教师足?: 足动者一是站在学生旁边的肃导r（ 为 学生提供应用所学技能构建Fl己知识的机会 学习从学生不会的新知识开始 教学是枸建的过程 當生完成頰小.孤立的活动通过几堂课学习某个内 容

8、片段和技能 学生实行与长期目标相雄系的活动和项目致力1深 度和充分的策略腹用 课堂氛用 -. :. - - . 教室炎似一个活跃的1:作场所学生根锯分匸不同实 行着不同的活动.充满着学习的喧闹 学生通常独自学习 学生经常与同伴、专家、社区成员和教师合作 教学评估 蛍生们参加娥笔测试,与试时不许说话独芷完成 聲试IT试雀保密。即使只考教材的一部分学生却要 复习全部教材 亿测试前知道如何测试，能够参打测试标淮的制 定.在学习中能够持续获得来自教师和同伴的反悄. 并有參个测试自己的学习虑效的机会 主要由教师负责学生的学习 川学生均对学生的学习刘：! 学生们的学习驱动力來自外部,如 家庭、社会.环 境

9、等。若也取得好的成绩必须取悦老师 /的兴趣和投入激发内在动力江使真门发勢h 教学手段 教师使川不同的技术#段来阐述、展示和说明各种内 容 学生使用不同的技术段來研短 交流和创墩知识 不同的教学方式适用于不同的情况，优秀的教师非常淸楚教学方法不止一种，不同的情境经 常需要不同的教学方法。这个表格不是为了比较得出这两种教学方法哪种更好，而是旨在说 明在不同的情况下可能适用不同的方法。 有这样的一个问题；学生为什么喜欢21世纪以学生为中心的教学方式？从上面的分析中我 们不难得出答案。（欢迎留言） 三、辅助学习技巧 在英特尔未来教冇成功技能课程中提到，21世纪教师的角色是辅助者，将有90%的时间 花费

10、在辅助学生学习上，只有10%的时间用于直接教学。这个点和新课改的要求有吻合的 地方。说到这里我想起了我高中的一位数学老师讲的一段话：别人都说我数学教的好，我承 认。但这并不能说明我的数学厉害，我仅仅用了和他们不一样的教法，我是“三分教七分导“。 可能我的老师都不记得他以前说过的这句话了，但这句话一直影响着我的教学观。 其实，辅助学习需要多种技巧，比如倾听技巧、对话技巧、指导技巧、提问技巧、观察和 监督技巧，以及鼓励和千预技巧等。教师必须学会这些技巧，学生也应该学会这些技巧，原 因只有一个，就是他们也要与其他同学合作。 1、听说技巧 教师能够通过下列方法来提升与学生之间的听说技巧 耍做的事 翌说

11、的话 示范所期望的行为 和我看着说话的人.就会听得史篡切 通过指认所期望的行为.进一步强调他们 我大离说话讣在町的每个人都能听淸 捉超学生使用好的倾听技巧 现在轮到e永和李强恥示厂如黑在他们说话的t候 看看他们，就很容易听明白他们在说什么 告诉学生听不淸楚的时候.应该怎么做 举于告诉别人你听不清楚他在说什么 在需耍的时候.能够重复学生刚才说的内容 张扬.你说Microsoft iHiffl软件是最好的工具。妬 想知道为什么你这样认为 用既不肯定又不否定的方式來回应 小丹才说了她的想法.谁还有其他不同的想法 鼓励学生描述的更加详细 你还想再说点什么 把所有学生包括进來 还有人想提问题吗？ 当改变

12、教学内容时提晨学T 让我们來找另一种解决的方案 2、指导技巧 具有良好指导技巧的教师应该做到： 给出的指导应该淸楚明白地表达意图和想法 在等待并保证学生们都安静之后才开始提供指导 用口头和书而的方式提供指导 一次只给学生有限的指导意见，避免造成学生的混乱或者不知所措 为学生示范所期望的步骤 检査学生理解情况，以确保学生知道对他们的要求 3、观察和监督技巧 做为一名好的教师 总是知道他的学生们在做什么 在教室中走动，并听取学生之间的对话 记笔记或录音 提问题 决定什么时候给予干预 理解到每个学生都是很特別的 这里需要强调是我们的教师往往不注意肢体语言的使用，在课堂教学中你的一个动作、一 个眼神学

13、生都是特别注重的。同时我觉得肢体语言用好了，能够营造一个良好的师生关系, 更有助于你的课堂教学。 4、提问技巧 提问是扩展学生思维的有效途径。一切提问都应该是为了成长和学习而提问，提问还有助 于培养创造性地解决问题、做出决策和实行规划的水平。 有效的提问策略包括： 使用大家都能理解的语言 提出的问题不是只有一个答案 将那些能用“是”、“不是”或一个字就能回答的问题转变为用“如何”、“为什么或”哪个“来 提问。 在大组交流之前，鼓励先与同伴或在小组中交流 随机地叫学生起来回答问题，也能够让这个学生指泄下一个回答问题的学生 主动听取学生们的发言 避免打断或纠正学生的发言 保留自己的判断，并用非评估

14、的方式给予回应 纠正不准确的回答 让一个学生总结另一个学生的观点 实行追问：“为什么？皿你能说得更详细一点吗？还能再举个例子吗？“ 鼓励学生“疑露自己的想法”，并和大家交流自己是如何形成这样观点的 让学生自己想出问题问别人 作为好的提问技巧上午一部分，教师应该给予学生思考或等待的时间。思考或等待的时间 即从教师提出问题后到学生回答前的这段时间。学生回答问题后到教师或下一名对苴作出反 应前的这段时间，同样也是思考或等待的时间。这段时间一般在35秒比较适宜，其好处在 于：能让更多的学生回答问题；能让学生之间听得更仔细：学生的回答会更准确和自信。 5、鼓励技巧 好的教师能与学生营造良好的关系。认可学

15、生的不同特色。苴结果往往是不自觉地表扬学 生。不过，好的教师应该多给学生鼓励，而非表扬。 表扬强化了这样的概念：除非获得表扬，否则工作就没有价值。而鼓励不然，鼓励表示对学 生水平的尊重与信任，赏识的是努力而不是最后的结果。我们能够通过下表分析下鼓励和表 扬之间的不同。 6、 干预技巧 表扬 鼓励 强调他人的感受 强调学生的贡献.技能和进步 经常采用我这种句式，比如我很为你骄傲 常采用你这种句式比如你处理的很好 助长自私自利 培养自我氫思 吿怕失败 承认不完美的现实 助长依赖性 促动自我满足 伴随评价 没有评价 从表中能够看出：表扬和鼓励的主要区别就是价值判断。在这里我强烈建议我们的教师在 今后

16、的教育教学中要更多的使用鼓励而不是表扬。在使用鼓励策略方而教师要多采用肯定的 语言，强调优点，在肯定学生成绩的同时鼓励其努力提升，特别注意辨别那些值得鼓励的地 方。 一个有效促动学生学习的教师，往往会细心观察学生，在合适的时候给予干预。教师通过干 预能够实现下列的目的： 在项目工作实行中提供反馈 合理批准学生的工作 确保双向交流 发展良好的关系 改善过程 确保公平 协助澄淸问题 聚焦问题 协助解决冲突 提醒小组注意基本规则 教师在干预之前要考虑好以下几个问题： 说什么 怎么说 什么时候说 对谁说 为什么要说这些 下面我列出5个需要教师千预的情景，如果你有好的开场白或者句子请留言，我们一起分 享

17、。 1、当你同意一个学生的观点时.（例如：好注意） 2、当你不同意一个学生的观点时.（例如：也许还有其他方案值得考虑） 3、当你需要鼓励一个有点气馁的学生时.（让我们一起来解决这个问题） 4、当你想表达同情上午时候.（真为你感到难过） 5、当建议学生有所改变的时候. 四、提升关键技能 技术素养、思辩水平和合作水平是学生在21世纪中必须得到培养的三大核心技能，不过, 要回答如何教授21世纪基本技能这个问题，就必须先弄淸楚学生们学习这些技能所需要的 学习环境有哪些特征。提升21世纪基本技能的有效学习环境一般包括下列核心因素，你能 够结合你的实际教学，在留言栏里发表你的见解，我们分享交流。我所列出的

18、观点在你的实 际教学中都能找到答案。 主题式教学 在主题式教学中，一组练习或活动围绕着一个较大或较宽泛的概念展开。在一个共同的主 题的指引下，能够综合使用各种技能，深化、综合和拓展新知识。（能够分享下你在课堂教 学练习或活动的主题） 相关性 与学生生活息息相关的内容，能使他们更深入地参与到活动中，而且使思考更有深度。通 过教学，协助学生将知识的学习和知识的应用结合起来，特别是解决他们自己或社区所面临 的挑战，更能增强这种相关性。（能够分享下你是如何建立与你的工作的相关性的） 主动探索 当学生在学习开始时没有得到淸晰的指导或答案，需要自己花时间对挑战或问题实行探究 时，他们就会更好地获取并记忆新的信息，掌握新的策略或技能。（能够分享下你的实际工 作中的主动探索机会） 选择与自治 培养21世纪技能的环境允许学生们自主选择参加的活动、所使用的策略和工具，以及在 项目计划中所持有的创新观点。（能够分享下你在实际工作中获得了那些自主选择的机会） 创造周期 学生有效使用技术的水平、思辩的水平和它人合作的水平在制作和改进他们的作品的循环 过程中，得到根号的发挥。在这个循环过程中，学生们制世计划、执行计划、修改作品、参 与反思，分享他们的作品或解决方案。（能够分享你的教学时间经历了什么样的创造周期） 真实反馈 在21世纪