对金子课文的反思

1、对金子课文的反思金子是一篇蕴含哲理的文章，彼得 ？弗雷特在淘金无望、准备离去时， 发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，终于实现了自己的 梦想。彼得成功了，他的成功至少给我们三点启示：百转曲折，殊途同归成功的彼岸，并非一蹴而就。只要心中充满希望，踏一路荆棘，转一路曲折， 艰苦的磨练又何尝不是一笔财富。 彼得为了实现梦想，挖金子不成改种鲜花，同 样获得了财富。可见，条条大道通罗马，任何一条路上，都有成功者。新课标指 出语文教学的目的是全面提高学生的语文素养， 其中包括“指导学生正确地理解 和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”为了发展学生的 思维，教师创设问题情

2、境，启发学生思考，历经思维的碰撞和心灵的交流，让学 生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，才能获 得思想启迪。“彼得满怀理想寻找金子，最后他找到金子了吗？”“彼得没有找到金子，他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没 有发现一丁点金子。”“ 这里没找到金子，彼得若有所悟。彼得自己也承认没有找到金子。”“他无不骄傲地对人说：我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地 里。彼得他最终找到金子了。”“同样是彼得的话，怎么会矛盾呢？请您再读课文，说说金子和真金有什么不同？”“金子是金灿灿的黄金，而真金并不是真的金子。”“金子也许能直接挖出来，可真金必须通过辛勤的种花才能

3、获得。“对，这不是真的金子，却比真的金子更珍贵，是通过劳动获得的。彼得最 终找到的真金应该是一一”“是辛勤劳动的成果。”“是财富。”“是拥有财富的梦想。”“是发财致富的法宝。”“明白了一个道理：只有辛勤劳动才能获得财富。”“彼得找到金子了吗？ ”这是一个发散性的问题，对于学生的回答，仁者见 仁，智者见智，不苛求一致。“真金应该是什么？”这又是一个开放性的问题， 没有统一的答案。 学起于思，思源于疑，目的是使学生历经思维的过程， 疑中思， 思中学，激发学生独特的感受， 理解和体验， 从矛盾中最大限度地激活学生的思 维，培养学生多向思维和发散思维能力。目标专一，全力以赴成功的道路，总是充满了艰辛。

4、确定了目标，就该勇往直前。假如当初，彼 得像其他的淘金者那样半途而废， 也就不可能有以后更大的发现。 假如他不专心 于种花，也许会失败。正因为他始终胸怀理想，全力以赴，离目标才越来越近。 新课标指出：在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视 这方面的正确导向。 现实中我们发现学生对文本的解读往往浅尝辄止， 难以深入 理解文本中丰富的人文内涵。 教师作为学生学习的引导者和促进者， 应该尽力引 领学生渐渐走进文本，层层深入文本，充分与文本对话，尊重学生的多元解读， 形成学生正确的价值取向。“在所有的淘金者中，彼得为什么是唯一获得财富的人？他与其他淘金者到 底有什么不同呢？请大家用

5、心读 1-2 自然段，讨论”“其他淘金者一无所获，扫兴离去，而彼得不甘心落空，继续寻找金子。” “你从哪句话能看出彼得不甘心？读第二自然段”“他在河床附近买了一块没人要的土地， 一个人默默地挖掘着。 一块没 人要的土地，说明这里有金子的可能性很小，可是彼得还是不放弃。”“埋头苦干几个月， 几乎翻遍了整块土地， 为了找到金子， 坚决不放弃 任何一点希望，哪怕土地的一个角落他都翻遍了。”“他不甘心落空，默默挖掘着，埋头苦干着，与其它淘金者比，彼得具有什 么精神？”“埋头苦干的精神。”“吃苦耐劳的精神”“是不怕困难，永不放弃的精神！”“是不达目的不罢休的精神。” 孩子们的回答似乎很圆满， 文本的解读

6、应该到词结束了吧！ 其实不然， 彼得 争取成功才迈出一小步，对彼得成功的认识还只是冰山一角。“正因为他坚持不懈没有离去， 才有了以后的成功。 可是至此， 彼得并没有 发现一丁点金子。那他为什么最终会成为唯一获得财富的人呢？再用心读46自然段，划出你觉得能反映彼得之所以成功的原因的词和句。”“天上下起了倾盆大雨彼得若有所悟”“彼得由什么悟到什么？再读”“松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草， 悟到土地也可以用来种花。 “悟到种花能获得财富。”“这可是一个大发现，彼得成功的原因是？”善于观察、发现！” 他聪明，他善于思考 他善于抓住机会。”本环节，紧紧围绕一个问题“彼得为什么是唯一获得财富的人？”来

7、探讨彼 得成功的原因，这是本课教学的重点。 叶老提出：“一字未宜忽， 语语悟其神。” 为了突破教学重点，我紧紧抓住关键词“不甘心”、“若有所悟”，通过词语的理解和感悟，引领学生仔细推敲品味，层层剖析，深入思考，体会彼得成 功所具有的个性品质， 从而达到对文本的多元解读和深层次的对话， 使学生受到 情感的熏陶感染和成功价值观的正确导向。抓住机遇，调整目标梦想是美好的， 可是当你的梦想被命运无情地阻塞时， 命运之手往往会给你 指引另一条道路。 关键是你能否及时发现， 彼得发现了，抓住机遇，调整了目标， 并为之付出了全部精力。 这让我想到了“预设”和“生成”这对互相对立的 概念，当我们孜孜以求“预设

8、”中的美好教学情境时， 时常会迸发出“生成”中 的尴尬局面。假如适时捕捉，合理利用，也许会焕发出前所未有的精彩。“孩子们， 彼得决心培育花苗， 为此他付出了全部精力。 请你想象一下彼得 是如何不怕辛苦平整土地， 如何精心选择花苗， 如何日夜照顾鲜花， 如何四处奔 波销售鲜花？”我把“全部精力”重重地写在黑板上， 让学生围绕“全部精力”， 大胆地想 象一个成功者背后可能会付出的艰辛努力。“每天天还没亮，彼得就起床平整土地，一干就是一整天。”“为了照顾好花苗，彼得刻苦地学习种花的技术。”“彼得手捧着鲜花挨家挨户地推销： 买鲜花吧？你看这花多美丽娇艳！ 一 朵花就是一个生命，你忍心让这个生命变得枯萎

9、吗？”“一个珍惜生命的人，也许会买吧！”“请买鲜花吧！ 我像对待孩子一样照顾它们， 为此我付出了全部的精力。 ” “我为它们浇水、施肥、除草、杀虫多么不容易，你就买下吧！” 孩子们拼命地想唤起消费者的同情心和怜悯心销售鲜花， 可是他们哪里懂得 消费者千差万别的心理呀？一时的怜悯也许能博得少数人的消费， 可是在市场竞 争中，商品必须能够满足消费者在物质和精神方面的需求， 而这是孩子们所无法 理解的。这突如其来的不合理，难道放任自流吗？不！“千教万教，教人求真； 千学万学，学做真人。”语文教学应该求真务实，避免盲目的多元解读。课堂就 是生活，是学生真正的生活，关注学生生命成长的历程，又何尝不是教育。于是 我话锋一转：“您的辛苦，我能理解，可是先生，我并不需要呀。怎么办？”“小姐，你怎么会不需要呢？你可以买这些花来装扮自己的客厅。一定会给你带来好心情的！”“这倒是一个好主意，假如我家里已经有鲜花了呢？”“你可以送给你的朋友，这代表了你对他纯洁的友谊。”“说得太好了，还可以送给谁？”“还可以送给的爸爸妈妈，感谢父母的养育之恩。”“送给你的老师，感谢老师的栽培。”其实，语文教学又何尝不是引领学生挖掘“