平行与垂直教学反思

1、平行与垂直教学反思短篇 平行与垂直教学反思教学反思封面格式稿件标题：教育的新天地，青蓝工程助我成长平行与垂直教学反思作者单位： 洞山中学泉山湖校区姓 名： 许珍学 科： 数学学 段： 小学编 号：教育的新天地，青蓝工程助我成长平行与垂直教学反思10月31日，我们青蓝工程第一小组的成员来到大通二小，例行每学期的教研活动。当我给学生上完平行与垂直一课后，自我感觉很好，心想：听课老师及各位专家一定会给予极高评价。下面我先夸夸自己的优点吧！1、同桌合作，你摆我画动手实践活动以游戏的形式引入概念教学，同桌合作，一位学生用两根小棒摆出两条直线的任意位置情况，另一位画在纸上；再对这些图形进行分类；最后根据“

2、分类”的思想进行抽象概括。同一平面内”两条直线的位置关系“平行与垂直”的概念建立在学生的感性认识基础上，学生认识深刻，概念清晰。所有一切活动都是依靠学生动手操作，自主探究完成的。2、两次分类，结构严谨。孩子们争先恐后地把两条直线的位置关系图画，都贴在黑板上，此时我及时引导：请给它们分分类吧！学生借助想象和认知经验，对两条直线的位置关系有自己的想法，看似不相交的两条直线，如果再画长些会怎样呢？学生逐步形成分类思维，通过小组汇报、班级争论、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分

3、层理解，加深学生掌握重点、突破难点，培养学生初步的问题研究意识。3、提高空间想象能力。对于“同一平面”这一空间的概念，学生理解起来有困难，我先告诉孩子们在立体空间中有许多面，上面、下面、左面、右面分别是不同的面，注重发展学生的空间想象能力，是本教学内容与其他内容很大的不同之处。在想象中理解无限延长后不相交的直线互相平行；在理解“同一平面”时也需要学生在观察的同时发挥想象，在一次次的操作和验证中不断提高学生的空间想象能力。对于部分想象力差的孩子还要帮助他们实物演示帮助理解。如果一根木棒桌子上面，另一根木棒在桌子前面，那这两条直线平行吗？相交吗？把问题又抛给了学生，经过实践探究，得出一根在上面，一

4、根在前面，没有在同一个平面内，不能说是互相平行的。老师顺水推舟问：说明要互相平行的两条直线一定要是怎么样的？学生在老师的引导下总结出：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。4、由猜想到推理到动手实践的数学学习方法。在揭示垂直的定义教学中，转动角的一条边，通过观察、猜想、再到测量知道了1是直角，在这里培养学生养成规范学习的习惯，要知道角的准确度数一定要通过工具的测量而不是用眼睛去估计。知道了1是直角，从而推算出相交的两条直线的其他3个角的度数，培养了学

5、生的推理能力。得出相交的两条直线4个角都是90度，就说这两条直线是互相垂直的，老师马上反问一句：什么样的两条直线就互相垂直呢？原本抽象的概念在此处举一反三，学生理解透彻，在自己理解的基础上去总结，把课本中机械的概念变成了自己的学习成果，培养了学生用严谨的数学术语总结概念的能力，收到了事倍功半的效果。评课时间到了，我先陈述了本课的教学目标，再听听专家的独道看法，关键是指出我的缺点和不足之处。1、 整个教学过程平铺直叙，没有起伏，没有新颖之处，更没有亮点；2、 语言有点啰嗦，最后用简练的数学语言；3、教学中，老师的话多，学生的话少，最好让学生参与到教学中，让学生成为教学的主体，以开火车的形式来说说

6、生活中哪些是平行现象，哪些不是平行，为什么？等等。这样的课堂学生感兴趣，主动意识强，更容易掀起课堂高潮。4、揭示平行线定义时，出现逻辑错误，错在直接出示了概念，然后去谈平行线有什么样的性质。应该先以感性材料为基础，层层深入揭示新概念。可以让学生辨认一些熟悉的实例，像铁轨、门框的上下两条边、黑板的上下边缘等，然后分化出各例的属性，从中找出共同的本质属性。铁轨有属性：是铁制的、可以看成是两条直线、在同一个平面内、两条边可以无限延长、永不相交等。同样可分析出门框和黑板上下边的属性。通过比较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面内；彼此间距离处处相等；两条直线没有公共点等，最后抽象出本质属性，得到平行线的定义。5、两条直线相交成直角时，形成互相垂直的现象，这个过程如果用课件演示，比老师用两根木棒旋转要清楚些。6、平行符号和垂直符号是本身就是这