幼儿园语言活动设计与实施

1、“全语言观全语言观”下的幼儿园语言活动下的幼儿园语言活动 教学过程的诊断和指导 语言是整体，不可分割 全语言观全语言观 书面语言和口头语言语言是两个平行的系统，书面语言和口头语言语言是两个平行的系统， 而听、说、读、写的发展是同时进行的。而听、说、读、写的发展是同时进行的。 语言的学习必须要放在社会和语言的情境中。语言的学习必须要放在社会和语言的情境中。 肯肯古德曼古德曼 “全语言全语言”主张：语言学习的历程要回到真主张：语言学习的历程要回到真 实的世界中，通过孩子在实的世界中，通过孩子在生活中实际运用生活中实际运用语语 言的过程中习得。言的过程中习得。 一、全语言观下的幼儿园语言教育 1.儿

2、童早期全面的语言学习：口头语言和书面语言学习。 2 .发展儿童全面的语言能力： 倾听、表达、欣赏、阅读 幼儿园纲要中语言教育的目标： （1）乐意与人交谈，讲话礼貌； （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚的说出自己想说的事情； （4）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。 36岁儿童学习发展指南 1.幼儿语言发展对全面发展的意义 教育的最终目标是促进儿童的全面发展 语言是交流和思维的工具。语言是交流和思维的工具。 幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。 幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他 领域的发展有至关重要的影响。 幼儿在运用语言进行交流的同时，也在

3、发展着人 际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思 想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超 越个体的直接感知。 说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值 儿童语言发展与全面发展关系 认知发展水平决定 语言发展水平 参与社会交往活动 学习语言 在全面发展过程中 形成语言发展 巩固幼儿初步形成 的概念 指导并参与认知加 工过程 促进幼儿创造性思 维的发展 不同的符号系统沟 通互动 理解和表情达意的 功能 发展对外部世界、 对他人和对自己的 认识 开展人际交往，学 习建立良性的社会 关系 语言 发展 认知 发展 其他方 面发展 社会性 发展 （二）阅读和书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书

4、 目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 （一）听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯 2.幼儿语言学习与发展的目标框架 3.幼儿学习的特点与教育要求 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展 起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环 境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们 想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供 丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、 讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好 的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。 关注点 1.关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在

5、的语言教育环境。 真实而平常的学习和生活中练习 2.关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。 活动中 游戏中 创造中 3.关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。 选择适合幼儿阅读需要的学习内容 培养幼儿阅读理解能力 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应 在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。 通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学 习特点和接受能力。 “防止和纠正学前教育小学化倾向，提高保教质量” 小学化的表现： 分学科学习小学内容。开设拼音、运算。难以理解的教学 内容。 给幼儿布置读、写、算等家庭作业。 采取粉笔+黑板进行“填鸭式”的教

6、学。 3.组织和设计全面的语言教育活动： 正规的语言教育活动、非常规的语言教育活 动和随机的语言教育活动。 4.开展全面的语言教育活动： 文学活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读 活动、语言游戏活动 全语言观下的幼儿园语言教育 二、幼儿园语言活动的类型 讲述活动讲述活动是一种培养幼儿认真倾听的习惯和完是一种培养幼儿认真倾听的习惯和完 整、连贯、清楚的语言表述能力的语言教育活动。帮整、连贯、清楚的语言表述能力的语言教育活动。帮 助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。 讲述活动的作用：讲述活动的作用： 1.培养幼儿的讲述能力。培养幼儿的讲述能

7、力。 2.锻炼幼儿独白语言能力。锻炼幼儿独白语言能力。 3.教给幼儿认识事物的方法。教给幼儿认识事物的方法。 4.发展幼儿思维和想象能力。发展幼儿思维和想象能力。 文学活动是以一个具体的文学作品为基本教育内容 而设计组织的语言教育活动类型。 谈话活动谈话活动是帮助幼儿学习运用口头语言与他人是帮助幼儿学习运用口头语言与他人 进行交谈的活动。进行交谈的活动。 幼儿园谈话活动是让幼儿围绕一个话题倾听他人的意幼儿园谈话活动是让幼儿围绕一个话题倾听他人的意 见，表达自己的想法。见，表达自己的想法。 早期阅读是一种利用图画书、绘画，有计划、 有目的的培养幼儿学习书面语言的教育活动。 包括：前阅读、前书写、

8、前识字。 听说游戏是用游戏的方式组织的语言教育活动， 使幼儿在游戏中按一定的规则练习口头语言，培养幼 儿快速、敏捷反应、灵活的倾听和语言运用能力。 学前儿童语言学习学前儿童语言学习核心经验核心经验 工作坊工作坊 2011.62011.6 第五届全国幼儿语言教育研讨会 华东师范大学学前教育学院 教授周兢（右） 中华女子学院教授 博士 余珍有（左） “中国学前教育研究会课程与教 育专业委员会”与“广西教育学 会幼儿教育专业委员会”共同主 办 周兢教授的博士生团队周兢教授的博士生团队 语言领域 核心经验 阅读图书的经验 辨别符号的经验 创意书写的经验 交流谈话的经验 叙事描述的经验 说明讲述的经验

9、欣赏理解文学语言 创造运用文体学语言 核心经验的构成内涵 语用经验 策略经验 形式经验 语文经验 三、幼儿园语言教育活动的设计和实施 讲述活动 （一）讲述活动定义 幼儿园讲述活动是一种有目的、有计划地培 养幼儿语言表述能力的语言教育活动。它以培养 幼儿独立构思和完整连贯表述一定内容的语言能 力为基本目的，给幼儿提供积极参与命题性质的 讲述实践。 （二）讲述活动目标（二）讲述活动目标 1培养幼儿感知、理解讲述对象的能力。培养幼儿感知、理解讲述对象的能力。 2培养幼儿独立构思与清楚、完整地表述的培养幼儿独立构思与清楚、完整地表述的 意识、情感和能力。意识、情感和能力。 3培养幼儿掌握对语言交流信息

10、清晰度的调培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调 节技能。节技能。 （三）讲述活动的作用 1培养幼儿的讲述能力。 2锻炼幼儿独白语言能力。 3教给幼儿认识事物的方法。 4发展幼儿思维和想象能力。 （四）讲述活动的基本特征 1拥有一定的凭借物。（图片、情景、实物等） 2讲述活动的语言是独白语言。 3具有相对正式的语言情景。 （五）讲述活动中需要调动儿童的多种能力 认知能力、逻辑推理能力、组织语言能力、 观察分析能力、理解能力、记忆力、 想象力和思维能力 （六）讲述活动的类型 按讲述内容来分： 叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、 议论性讲述 凭借物的特点来分类： 看图讲述（描述性看图讲述、创造性看

11、图 讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述）、 实物讲述、情景表演讲述 （七）讲述活动的设计与实施的基本结构 1感知理解讲述对象即凭借物。 2运用已有经验自由讲述。 3引进并学习新的讲述经验。（讲述的思路、 讲述的全面性、讲述的基本方式） 4.巩固和迁移新的讲述经验 1描述性看图讲述 让儿童观察到图片上的对象和现象的主要特 征，而且能观察到细节部分，事物之间的关 系和联系，并能恰当地运用语言进行细致的 描述，讲清楚图片上表现什么内容，还要求 儿童根据画面描述对象的心理状态。 案例：中班看图讲述活动兔子先生去散步 活动目标： 1、仔细观察图片，大胆猜想画面中的标志。 2、能根据图片之间的关系，完整地

12、讲述兔子先生 旅行途中所看到的和想到的故事内容。 3、认真倾听同伴和老师讲话，并乐意主动地与同 伴交流。 案例：中班看图讲述活动兔子先生去散步 2创造性看图讲述 不仅要讲出图片的主要和次要内容的特征 和相互关系，而且能根据图片上提供的线索 ，编成简短的有情节的故事。还要求儿童根 据自己的想象，再编出超出画面的内容，并 用连贯性语言把这些事件表述出来。 案例：大班创造性讲述活动案例：大班创造性讲述活动森林快车森林快车 活动目标： 1 1、通过观察、讨论逐步发现故事的线索和隐藏的变化因素 ，学会单幅图故事的讲述。 2 2、在“对话框”的提示引导下，大胆联想，讲述故事的起 因、经过，角色的对话、动作

13、等，不断丰富讲述的内容。 3、通过自我评价和同伴评价，体验故事讲述成功的快乐。 案例：大班创造性讲述活动案例：大班创造性讲述活动森林快车森林快车 3排图讲述 是训练儿童判断和推理等思维能力的一种看图 讲述形式。主要是通过给儿童提供一套无序号的图 片，让儿童根据画面的内容，结合自己的理解与想 象，按照画面中所呈现出来的简单情节可能发生的 顺序，将无序的图片排出一定的顺序，构成一个完 整、连贯的情节，并将故事的内容讲述出来。 案例:大班排图讲述活动大公鸡和小鸡 幼儿园文学活动 一、什么是一、什么是幼儿园文学活动幼儿园文学活动: : 是以文学作品为基本教育内容而设计组织是以文学作品为基本教育内容而设

14、计组织 的语言教育活动类型。其目的在于向学前儿童的语言教育活动类型。其目的在于向学前儿童 展示成熟的语言，学习积累文学语言，扩展儿展示成熟的语言，学习积累文学语言，扩展儿 童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能，鼓励童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能，鼓励 儿童创造性地运用语言，并培养儿童的艺术想儿童创造性地运用语言，并培养儿童的艺术想 象力。象力。 二、二、 幼儿园文学活动总体教育目标幼儿园文学活动总体教育目标（四个方面）（四个方面） 1 1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。 （1 1）倾听各种语言句式）倾听各种语言句式 （2

15、 2）倾听形象化的语言）倾听形象化的语言 例：诗歌月亮例：诗歌月亮 树梢上挂一个月亮，小鸟说：树梢上挂一个月亮，小鸟说：“月亮和我好月亮和我好”。 池塘里漂一个月亮，青蛙说：池塘里漂一个月亮，青蛙说：“月亮和我好月亮和我好”。 脸盆里盛一个月亮，小朋友说：脸盆里盛一个月亮，小朋友说：“月亮和我好月亮和我好”。 （3 3）倾听不同风格特色的语言）倾听不同风格特色的语言 例例 ： 童谣小饭碗儿童谣小饭碗儿 有个小孩儿叫小兰儿，有个小孩儿叫小兰儿， 挑着水桶上庙台儿，挑着水桶上庙台儿， 摔了个跟头捡了个钱儿，摔了个跟头捡了个钱儿， 又打醋，又买盐儿，又打醋，又买盐儿， 还买了一个小饭碗儿。还买了一个

16、小饭碗儿。 小饭碗儿真好玩儿，小饭碗儿真好玩儿， 红花绿叶儿镶金边儿，红花绿叶儿镶金边儿， 中间还有个小红点。中间还有个小红点。 2 2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。 （1 1）在上下文中，理解和学习新词。）在上下文中，理解和学习新词。 （2 2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。 （3 3）在语言文学活动中掌握和运用新词。）在语言文学活动中掌握和运用新词。 例：小班故事小鸭子和小公鸡故事讲述的是他们互相帮助的故例：小班故事小鸭子和小公鸡故事讲述的是他们互相帮助的故 事。事。

17、 小鸭子的嘴巴是扁扁的，小公鸡就用它的小尖嘴帮助小鸭子小鸭子的嘴巴是扁扁的，小公鸡就用它的小尖嘴帮助小鸭子 啄啄虫子，给它吃。小公鸡下河去游泳，被水虫子，给它吃。小公鸡下河去游泳，被水淹淹了，小鸭子了，小鸭子救救了小公鸡，了小公鸡， 把它把它托托上了岸边。上了岸边。 3 3、培养幼儿善于倾听的技能。、培养幼儿善于倾听的技能。 （1 1）培养有意识倾听的能力。）培养有意识倾听的能力。 （2 2）培养评价性倾听的能力。）培养评价性倾听的能力。 （3 3）培养欣赏性倾听的能力。）培养欣赏性倾听的能力。 例：诗歌我家门前小池塘例：诗歌我家门前小池塘 我家门前小池塘，白天摇着金太阳，小鸟和彩云，都爱来照

18、相；夜晚太阳去我家门前小池塘，白天摇着金太阳，小鸟和彩云，都爱来照相；夜晚太阳去 睡觉，池塘摇着银月亮，小鱼和星星悄悄捉迷藏；我家门前小池塘，白天夜睡觉，池塘摇着银月亮，小鱼和星星悄悄捉迷藏；我家门前小池塘，白天夜 晚都漂亮，难怪柳树整天乐，沙沙沙地响。晚都漂亮，难怪柳树整天乐，沙沙沙地响。 散文春雨的色彩散文春雨的色彩 春雨，像姑娘纺出的线，轻轻地落在了地上，沙沙沙。田野里，一春雨，像姑娘纺出的线，轻轻地落在了地上，沙沙沙。田野里，一 群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色？小燕子说：群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色？小燕子说：“春雨春雨 是绿色的。你们瞧是绿色的。

19、你们瞧, ,春雨落在了地上，草就变绿了。春雨淋在柳树上，柳树春雨落在了地上，草就变绿了。春雨淋在柳树上，柳树 叶绿了。麻雀说：叶绿了。麻雀说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地 里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英也黄了。里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英也黄了。”春雨听了大家的争春雨听了大家的争 论，下得更欢乐，沙沙沙，沙沙论，下得更欢乐，沙沙沙，沙沙沙。沙。 （1）帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言。 （2）提高幼儿的“语言结构敏感性”。 例：诗歌小白兔过桥 小白兔，过小桥， 走到桥上瞧一瞧； 山羊公公过来了， 摇

20、摇摆摆走上桥。 小白兔往回跑， 站在桥头把手招： “山羊公公，您走好， 山羊公公，您先过桥。” 河水听了哗哗笑， 小鱼听了蹦蹦跳， 都夸小白兔有礼貌。 4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力 三、文学活动作品内容的选择三、文学活动作品内容的选择 多种体裁：寓言、童话、故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、多种体裁：寓言、童话、故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、 散文、小说、科学文艺等。散文、小说、科学文艺等。 各年龄段文学作品的选择：各年龄段文学作品的选择： 小班：小班： 1 1）、以儿歌，故事为主。）、以儿歌，故事为主。 2 2）、内容简短，主题单一，语言浅显，口语化。）、内容简短，主

21、题单一，语言浅显，口语化。 3 3）、内容贴近小班幼儿的生活）、内容贴近小班幼儿的生活, ,主题以动物，自己的身体，生主题以动物，自己的身体，生 活为主。活为主。 4 4）、还要具有趣味性、其中可以有一些象声词，动词，吸引）、还要具有趣味性、其中可以有一些象声词，动词，吸引 幼儿的兴趣。特别是一些手指谣，儿童更加感兴趣。幼儿的兴趣。特别是一些手指谣，儿童更加感兴趣。 手指变变一个手指头呀，变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀，爬呀爬呀爬 呀；两个手指头呀，变呀变呀变呀，变成小白兔呀，跳呀跳呀跳呀；三个 手指头呀，变呀变呀变呀，变成小花猫呀，喵喵喵喵叫呀，四个手指头呀 ，变呀变呀变呀，变成小乌龟呀，爬呀爬

22、呀爬呀，五个手指头呀，变呀变 呀变呀，变成小小鸟呀，飞呀飞呀飞呀 五指开门大门开开进不来，二门开开进不来，三门开开进不来，四门 开开进不来，五门开开请进来！ 钻呀钻小豆芽芽，钻钻泥巴，钻一下，动一下，钻一下，动一下，钻 呀，钻呀，钻呀钻，钻出两片小芽芽。 画画五彩笔，手中拿，小弟弟，学画画。画只鸭子嘎嘎嘎，画只 小鸟喳喳喳，画只小羊咩咩咩，画只青蛙呱呱呱。 发音练习：白鹅 大白鹅，真可乐，见谁它都喊哥哥，是哥哥，喊哥哥，不是哥哥别喊错。 训练“e”的发音。 中、大班：中、大班： 1 1）、类型更加丰富：童话、诗歌，散文，）、类型更加丰富：童话、诗歌，散文， 绕口令，谜语等。绕口令，谜语等。 2

23、 2）、语言更加丰富，优美，文学性更强。）、语言更加丰富，优美，文学性更强。 主题可以是有关动物，季节，环境，生活，主题可以是有关动物，季节，环境，生活， 叙事等。叙事等。 3 3）、还可以选择具有重复，排比文学手法）、还可以选择具有重复，排比文学手法 的作品。的作品。 如：诗歌：下雨啦如：诗歌：下雨啦 下雨啦！下雨啦！小蚂蚁躲在大蘑菇下，它说：蘑菇就是我的伞。下雨啦！下雨啦！小蚂蚁躲在大蘑菇下，它说：蘑菇就是我的伞。 下雨啦！下雨啦！小青蛙躲在大荷叶下，它说：荷叶就是我的伞。下雨啦！下雨啦！小青蛙躲在大荷叶下，它说：荷叶就是我的伞。 下雨啦！下雨啦！小虫子躲在大树叶下，它说：树叶就是我的伞。

24、下雨啦！下雨啦！小虫子躲在大树叶下，它说：树叶就是我的伞。 下雨啦！下雨啦！小弟弟，快过来，让我为你撑起一把小花伞。下雨啦！下雨啦！小弟弟，快过来，让我为你撑起一把小花伞。 各种类型的故事，童话，散文各种类型的故事，童话，散文- 如：故事：三只蝴蝶、金色的房子、萝卜回来了都具有重复如：故事：三只蝴蝶、金色的房子、萝卜回来了都具有重复 的段落的段落- 还可以增添民间故事，历史故事，神话，寓言等。还可以增添民间故事，历史故事，神话，寓言等。 如：月亮姑娘做衣裳、司马光砸缸、神话神笔马良，寓言如：月亮姑娘做衣裳、司马光砸缸、神话神笔马良，寓言 狐狸和乌鸦，历史故事曹冲称象，世界名著白雪公主、灰狐狸和

25、乌鸦，历史故事曹冲称象，世界名著白雪公主、灰 姑娘、丑小鸭、卖火柴的小女孩、海的女儿、姑娘、丑小鸭、卖火柴的小女孩、海的女儿、-。 （四）文学教育活动的基本结构 1.学习文学作品 2.理解体验作品经验 3.迁移作品经验 4.创造性语言活动 故事教学 1.故事分为：生活故事和童话故事 （1）生活故事取材于社会现实生活，以叙述事 件为主，反映幼儿熟悉或需要了解的生活内容； （2）童话故事是一种带有幻想色彩的虚构故事 ， 通常采用夸张、象征、拟人的语言表现形式去 塑造形象，表现生活。 2.故事教学的价值和目标 (1)(1)感受，理解故事中的人物，情节，主题，以及传递 的情感。 (2)(2)提升幼儿对

26、语言的理解和表达。 (3)(3)养成良好的倾听习惯，提高倾听能力。 (4)学习创编，续编故事，发展创造性和想象力。 3.故事教学的类型及组织形式：故事教学的类型及组织形式： 学习理解故事学习理解故事 重点目标：学习，理解故事内容。 选材：各种故事类型 案例：兔子哪里去了案例：兔子哪里去了 活动目标： 1.了解故事中兔子的想法和行为，感受兔子的角色形象。 2.理解故事主题：盲目的模仿他人就会失去自我。 3.理解词语：欣赏；感知词组：俏皮又可爱、活泼又美丽、 酷劲十足、高贵又典雅所表达形象的不同。 4.能积极参与同伴交流，大胆清楚地说出自己的认识和想法。 表演复述故事表演复述故事 重点目标：运用游

27、戏，语言，动作大胆表现故事。重点目标：运用游戏，语言，动作大胆表现故事。 选材：情节，内容精彩，有重复的段落，语句，选材：情节，内容精彩，有重复的段落，语句， 有丰富的对话，可以引发幼儿表演欲望的故事。有丰富的对话，可以引发幼儿表演欲望的故事。 教学方式与步骤：教学方式与步骤： 1、复习故事：教师以提问的方式引导幼儿回顾故 事的主要情节，同时复习故事里角色间的对话。 2、表演故事：先集体分角色，练习。 案例：三只蝴蝶案例：三只蝴蝶 故事赏析故事赏析 重点目标：重点目标：对故事进行分析归纳，判断推 理，大胆表达自己对故事的感受，体验和 猜想。 选材：选材：具有一定的内涵，具有深远的意义。 如：关

28、于价值观，情感表达，道德感- 分享案例：故事分享案例：故事田鼠太太的项链田鼠太太的项链 环节一：边听故事，边猜想故事情节 环节二：完整听故事第二遍 环节三：集体谈谈对故事的感受 续编、创编故事 重点目标:重在培养幼儿的想象力， 创造性思维，以及运用连贯的语言大 胆表达，讲述的能力。 教学方式与步骤：教学方式与步骤： 分享案例续编故事狮子来了 原故事： 在茂密的森林里，住着许多的小动物。一天清晨， 红彤彤的太阳升起来了。小动物都来到草地上玩耍，高 高兴兴地做游戏!小猫在练习跳绳；小兔子在拍皮球；小 猴子在大树上蹦来蹦去；小乌龟和大白鹅正在捉迷藏； 水牛竖起它那对尖尖的牛角，神气地说：“谁来跟我比

29、 赛，顶一顶，看谁的力气大！ 当讲到：小动物们玩得正 高兴，突然，传来了狮子的吼叫声- 1 1、积累经验，奠定基础、积累经验，奠定基础 在幼儿续编故事前期，引领幼儿通过视、听，阅读等多种渠道在幼儿续编故事前期，引领幼儿通过视、听，阅读等多种渠道 进行文学素材；故事相关知识，经验的收集，积累，为续编故事奠进行文学素材；故事相关知识，经验的收集，积累，为续编故事奠 定基础。定基础。 2 2、多角度引领，拓展思路：、多角度引领，拓展思路： 在引领幼儿续编故事时，要让幼儿根据故事的线索，从各个角在引领幼儿续编故事时，要让幼儿根据故事的线索，从各个角 度，各个方向，各个途径去构建故事的度，各个方向，各个

30、途径去构建故事的“结构框架结构框架”，充分拓展幼，充分拓展幼 儿讲述故事的思路。儿讲述故事的思路。 3 3、大胆设想，丰富情节：、大胆设想，丰富情节： 在幼儿续编的故事中，教师还可以通过提问，追问，点评，图在幼儿续编的故事中，教师还可以通过提问，追问，点评，图 示等方式，让幼儿续编的故事情节更加的复杂，丰富，有趣。示等方式，让幼儿续编的故事情节更加的复杂，丰富，有趣。 4 4、整理思路，完整讲述。、整理思路，完整讲述。 最后，我发给每位幼儿一张故事的续编图卡，引导幼儿根据线最后，我发给每位幼儿一张故事的续编图卡，引导幼儿根据线 索，观察图示，把自己编讲的内容画下来，再讲给大家听：索，观察图示，

31、把自己编讲的内容画下来，再讲给大家听： 续编故事注意的要点：续编故事注意的要点： 选材要点：选材要点： 选择具有矛盾冲突的故事，想象的空间大。 例： 小班谁能帮助小兔、有趣的西瓜皮 中班城里来了大恐龙、打败大灰狼 大班：我家是动物园、狮子来了、吹牛大王旅 行记- 设计要点：设计要点： 1、续编的方式有很多：如：续编中间，续编结尾，完整续 编- 2、续编故事中，要让幼儿编的情节更加的丰富，有趣，思 路更加开放。教师的提问方式非常重要。如：追问，反问， 具有引领性的评价。 续编故事的表现方式：续编故事的表现方式：绘画，讲述，表演绘画，讲述，表演- 幼儿园谈话活动 （一）什么是幼儿园谈话活动 幼儿园

32、谈话活动，是帮助幼儿学习运用口 头语言与他人进行交谈的活动，培养幼儿语言 运用能力。 （二）谈话活动的目标 1.帮助幼儿学习倾听他人谈话，并及时从中捕 捉有效的语言信息。 2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表 达个人见解。 3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规 则，提高语言交往水平。 （三）谈话活动的基本特征。 1.拥有一个具体、有趣的中心话题。 2.拥有较丰富的谈话素材。 3.注重谈话的多方交流。 4.谈话的语境宽松自由。 （四）谈话活动的设计与组织 1.创设谈话情景，引出谈话话题。 （1）营造一个宽松自由的谈话氛围。 （2）创设生动有趣的谈话情景。 2.围绕话题运用已有经验自由

33、交谈。 3.围绕中心话题拓展交谈内容。 案例：超级胶水案例：超级胶水 幼儿园早期阅读活动幼儿园早期阅读活动 正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力”目标 指南明确提出语言领域目标：培养幼儿 具有初步的阅读理解能力 来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的 “阅读理解能力”。 近年我国学前教育界有关幼儿早期阅读 的几个认识误区 误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育 指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言 表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。 儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书

34、，其中的 图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习 惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言 做好准备。 培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。 误区认识二：图画书阅读=图画书故事复述 阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读 的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文 字等都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以 接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、 行为和初步能力。 儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯； 通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传 递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用

35、口语 及其他各种方式表达出来。 误区认识三：阅读图画书=看图说话 指南明确提出阅读理解能力培养要求 为儿童未来阅读能力发展奠基的前阅读核心经验 获得正确的阅读行为和习惯的经验 阅读观察图画和书面语言内容的经验 理解和表达阅读内容的经验 经验要点一：获得正确的阅读行为和习惯 这一范畴的经验主要指幼儿需要了解图画书的构成，知 道图画书各部分的功能，达成从中获取信息的目的。正 确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育 成功的关键。 获得正确的阅读行为和习惯的发展 喜欢阅读图画 书 知道如何摆放 图画书； 掌握一般的翻 阅图书的规则 方式等 初始阶段： 热爱阅读图画书 知道阅读扉页、 封面封底

36、等非正 文内容。 在阅读时能够找 到页码。 稳定阶段 形成每天有规律 地阅读图书的习 惯 知道图画书的页 面有不同的文图 结构形式 知道文字是按照 从左往右、从上 往下的顺序阅读。 拓展阶段 76 获得正确的阅读行为和习惯的发展 77 热爱阅读图 画书 知道阅读扉 页、封面封底 等非正文内容。 在阅读时能 够找到页码。 稳定阶段 封面封面 扉页扉页 获得正确的阅读行为和习惯 78 形成每天有规 律地阅读图书的 习惯 知道图画书的 页面有不同的文 图结构形式 知道文字是按 照从左往右、从 上往下的顺序阅 读。 拓展阶段 经验要点之二：阅读观察画面内容 这一范畴的经验主要指： 儿童在阅读中需要通过

37、细致观察读懂图画书的内容，即 会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串 连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。 79 阅读- 对儿童具有挑战意义的观察经验是什么？ 观察关键画面形象，能够从中发现人物、动作、背景 观察关键情景变化，将之串连起来理解故事情节 观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节 80 阅读观察经验成长 81 主动观察图画中 较为凸显的图画 形象 初始状态 关注并捕捉图画中 的关键信息，知道 人物动作事件和情 境变化 稳定状态 敏锐地观察图画 中的细节，捕捉 与人物情感心理 相关的信息 拓展状态 阅读观察经验成长 82 主动观察图画 中较为凸显的 图画形象

38、初始状态 阅读观察经验成长 83 关注并捕捉图 画中的关键信 息，知道人物 动作事件和情 境变化 稳定状态 一颗超级顽固的牙齿 教师：“塔比莎到底使用的什么办法？ 你是怎样看出来的？” 幼儿争先恐后地说起来： 幼儿：她在使劲跳蹦床，因为我看见了 弹簧和栏杆，我在公园跳过； 幼儿：我只看见一双脚，说明她跳得太 高； 幼儿：我看见书上的字竖起来像线一样， 像风的符号，表示她跳得很快； 幼儿：我看见小猫被弹到蹦床外面去了， 说明她太用力了。 “ 阅读观察经验成长 84 敏锐地观察图画 中的细节，捕捉 与人物情感心理 相关的信息 拓展状态 核心经验要点之三：理解与表达阅读内容 这一经验包括两个方面：一

39、是理解，二是表达。 理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字 等理解阅读材料的内容。从对单一画面的理解，过渡到 可以连续前后画面理解其内容，最后发展到可以完整地 理解阅读材料内容，并对其包含的思想有所领悟。 85 表达主要是指儿童能够在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的信息 使用阅读材料中的表达方式口头表达出来；或者使用根据自己的理解，使用自己 的方式创意表达出来。 阅读理解经验形成与发展 理解由不同图 画形象之间的 关系直接表现 的事件； 用口语讲出画 面内容 借用图画等方 式表达重点内 容理解 初始阶段 理解需要联系前 后页图画信息进 行理解的事件； 用口语讲出阅读 的内

40、容，并加入 自己想象理解 借用图画、符号 等创造性地表达 阅读材料的内容 稳定阶段 理解阅读内容的 人物心理与情感。 理解阅读材料所 蕴含的某个深层 次概念。 用口语流畅地表 达自己对阅读内 容的理解。 采用图画或符号 并用的方式创编 自己的图画书。 拓展阶段 87 阅读理解经验形成与发展 88 理解由不同 图画形象之 间的关系直 接表现的事 件； 用口语讲出 画面内容 借用图画等 方式表达重 点内容理解 初始阶段 大风 故事一开始就呈现出了一个广阔的思维空间，一张空 白的纸上，一只小老鼠飞快地跑着，孩子们看着它露出好奇 的眼神，我立即问：“小老鼠跑这么快，要去干什么呢？” 话题一下子打开了。

41、有的小朋友说：“它的肚子饿了，去找 东西吃。”有的小朋友说：“它一个人不好玩，去找朋友。 ”有的说：“后面有老虎要吃它，它吓得飞快跑。”说完他 还做了一个老虎的动作。有的说：“它是回家，去找妈妈了 。”孩子们想象了很多种可能，他们的答案反应出了不同的 指向。我并没有点评对与错，而是说：“大家想象了很多种 可能，有道理，我们继续往后看，看看书上会告诉我们什么 。” 阅读理解经验形成与发展 89 理解需要联系 前后页图画信 息进行理解的 事件； 用口语讲出阅 读的内容，并 加入自己想象 理解 借用图画、符 号等创造性地 表达阅读材料 的内容 稳定阶段 阅读经验的形成与发展 90 理解阅读内容 的人物心理与 情感。 理解阅读材料 所蕴含的某个 深层次概念。 用口语流畅地 表达自己对阅 读内容的理解