学会创造性阅读

1、学会创造性阅读 美国N B 史密斯在他的阅读理解中的多样性中说：“若是教师不知道什么是创造 性阅读， 他就不知道如何促进或鼓励学生运用这种创造性阅读。 在创造性阅读中， 一个学生 离开课文，并另外发表超出课文之外的新思想，获得另外的见解” 创造性阅读是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式,是一个充满活力和创 造欲望的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。它是阅读活动的最高级形式,以理解性阅 读和评价性阅读为前提， 并与这几种水平的阅读同时得到发展。 学生创造性阅读能力不是头 脑里固有的，而是要靠教师和学生在阅读实践中逐步培养的。 那么，如何培养学生创造性阅读能力呢？ 一、激趣，让创造性

2、阅读成为需要 “读”是思的凭借、 “悟”的前提、 “说”的储备、“写”的基础。“标准”明确提出： “养 成良好的阅读习惯” 。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师” 。心理学家也认为：一个人只有 在真正认识到做一件事的价值和意义的时候， 才能更加迅速地萌主动参与的意识， 才能更有 热情与激情。 因此，我给学生讲名人勤奋读书善于发现的故事， 让学生说说最想读哪篇课文， 告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会， 品味书的无限魅力； 告诉他们：“一千个读者心中有一个哈姆莱特” 的道理；在班级开展 “读 书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅

3、谈读同样的课文不同的 感受 , 这样，揭发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性 阅读成为他们的需要。 接受美学家尧斯用 “期待视野” 指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待 结构。 因此，作为一名教师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通 过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动，是一项伟大的发现活动。 学生有了教师的积极期待，一定乐于阅读。 没有思辩的小语课堂教学是没有生机的， 语文学科教学模糊性的特点使思辩成为可能。 教 师在阅读教学中要努力创设这样的情境。 创设思辩的情境要与学生的探究结合起来， 没有经 过探究的课

4、堂思辩只能是胡思乱想或异想天开， 思辩情境的创设应当在促进学生创新与哲理 思索的过程中进行。当然，思辩情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话与交流。 思辩活动的创设一定会让学生更加喜爱创造性阅读。 、吟悟，为创造性阅读提供支点 在阅读教学中， 教师要把吟诵和感悟结合起来。 只有高度重视学生的体验和感悟， 要求学 生在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受， 学生的学习活动才有目的， 有趣味。 吟 诵后的感悟不可能解决所有的问题， 但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为， 其意义 在于促进学生主体的创新发展。如在教学柳宗元江雪时，教者反复让学生朗读这首诗， 接着提问：“读了以后你有什么

5、感觉吗？”学生纷纷发言： “景色太美了，山这么多，没有一 个人，好宁静啊！ ”；“这么冷的天，老爷爷太浪漫了，一个人到这样的地方来钓鱼。 ”“也许 他心情不好， 一个人来借钓鱼散散心” , 虽然这些学生的回答与教学参考书上的答案相距甚 远，但教师还是认同了。 阅读感悟的多样化， 正是体验了生命的自由， 尊重了学生生命的独 特存在。 正是有了吟悟， 学生创造性阅读才有了支点， 学生才能在教师的引导下悟出更多的 问题，从而获得更多。 三、积累，为创造性阅读奠定基础 学生的创新活动必须以一定的知识为基础。 知识靠积累。 在阅读教学中， 教师要让学生在 课堂上真正学会、学懂， 让学生根据自己的知识建构

6、去获得知识。 离开积累，创造就失去了 基础，创新思维的火花将难以迸发。在教学黄山奇松后，我让学生试说：欣赏了黄山奇 松，你会这样感叹： 。学生语言丰富，思路开阔，有的活用成语： “黄山奇松， 名不虚传”；“黄山奇松，百闻不如一见” , 有的巧用修辞“：黄山奇松，你是一名了不起的 化妆师，让黄山更神奇！ ” , 有的学生干脆写出充满诗情画意的美文： “黄山，美在松树，松 树，贵在奇特 , 好一个人间诗境啊！”。学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，与平日学生 的积累是密不可分的。俗话说得好“厚积而薄发” 。试想，如果没有平日的阅读积累，学生 能有如此精彩的语句，能有如此创造性阅读吗？ 四、运用，为

7、创造性阅读营造空间 教师应充分让学生“言论自由” 。“以人的发展为本”的教学健康理念表明： “学生是人本， 自由、多元和个体的” 。这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且 要解放学生的眼睛， 解放学生的嘴巴。 因为课堂教学是教师与学生、 学生与学生之间一种多 向的信息交流的动态发展过程， 是一种群体的语言交流过程。 教师只有让学生说， 学生才愿 说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发 展到“价值型” 。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。 在创造性阅读中， 教给学生多样的方法也是必要的。 教者可以引导学生想象， 填补

8、课文的 “空白”。如莫高窟 一文中第 3 自然段写出壁画上的飞天的多种姿态后用了一个省略号， 教师让学生想象还有哪些姿态，填补了这些“空白”也需要一定的积累。利用“不确定性” 寻求多种答案。由于作者描述中的某些跳跃，会给作品的意义留下“不确定性”，这里的答 案往往不是唯一的。如三袋麦子中的三个小动物到底是谁最好的，这就是创造性阅读的 好素材。我们还可以让学生续编文字，拓展内容。如学完滥竽充数可以让学生想想南郭 先生回家以后怎么做，结果怎样等，既有助于对课文的深入理解，又能发展学生的创造力。 随着时代和社会的变化， 同一读物在一代又一代的读者中会产生新的意义。这种阅读更具有 创造性。如狐狸和乌鸦

9、这一名篇，已流传了二千多年。我们历来是从批评乌鸦爱听好话 上了当这个角度去理解， 同时把狐狸看成一个狡猾的骗子。我国当代诗人高洪波却能从一个 全新的角度去理解，用诗写出了对狐狸的喜欢。这样的阅读需要较高的语文素养。在阅读教 学中，教师要给学生交流的时间、表达的机会，为创造性阅读营造广阔的空间。 五、评价，让创造性阅读更具理性 “标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师 首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的 发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、 自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参 与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护 学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。