浅谈初中语文教学的最优化

1、枞阳县横埠镇初中语文交流论文浅谈初中语文教学的最优化时间就是金钱，效率就是生命。语文教学要在最少的时间里，最大限度地提高教学效率，必须追求最优化。最优化教学是在教学规律指引下，为了达到教学目的，选择最好的、最适合于该具体条件的教学方案，以最少的时间实现学生在自己起点上最大可能的提高，收到最佳的教学效果。那么语文教学怎样实现最优化呢？一、教学设计的最优化教学设计包含的内容很多，如学情估测、教学策略、教学效果等，但最重要的是教学目标。教学目标是教学的关键，有了教学目标，教学就有了方向，能避免盲目性和随意性。语文教学目标应该从认知领域、技能行动领域、情感领域三个方面来确定，它蕴含着语文教学传授知识、

2、培养技能、陶冶情操的任务，体现了学习语言、理解语言、运用语言的一致性。优化教学设计，就要使语文教学目标科学化，确定目标时要做到明确、扎实、具体，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又能体现综观全面、以点驭面的整体性；既有具体描述、便于检测评定的参照性，又有在教学中付诸实践、谋求达成的可行性。例如莫泊桑的短篇小说最突出的特点是艺术构思精巧，选进中学语文教材的我的叔叔于勒也充分体现了这个特点，但把“学习小说精巧的艺术构思”作为这篇课文的教学目标就显得有点空洞，不那么明确。在这篇小说中艺术构思的精巧表现在哪里，学生通过哪些方法途径去体会感受艺术构思的精巧，这些在确立这篇课文的教学目标时都必须有一个明

3、确具体的把握。二、教学过程的最优化实现教学目标，有赖于教学过程。学生是教学过程的主人，要优化教学过程，必须从学生的心理出发，使教学过程心理学化。心理学认为，学生的学习包括智力因素和非智力因素。智力因素是关于认识过程本身所要求的因素，如感觉、知觉、记忆、想象、思维等；非智力因素是关于学习积极性方面的因素，如注意、情感、情绪、意志等，提供学生学习的动力。一般说来，智力因素比较稳定，非智力因素则是教学中最活跃的因素，教学的成败也常常取决于是否正确运用非智力因素。教学过程心理学化的关键就在于调动学生的非智力因素。调动学生的非智力因素，促进学生生动活泼主动地学习。1、使学生感到眼前学习的内容是迫切需要的

4、。人是有需要的，学生感到需要才愿意学，感到有迫切需要才会认真学、主动学，才会真正把“要我学”变为“我要学”。为此，教师要在教学过程中千方百计调动学生的感情，沟通学生的心理，使学生产生强烈的求知欲，让学生从内心感到学习是自己的迫切需要。2、让学生感到学习有乐趣。实践证明：兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，必须要靠后天的引导激发。激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材采取不同的方法。如创设情境，使学生为之所动，产生共鸣。“乐学”是学习的最佳境界，教师要启其蒙而引其趣，让学生感到越学越爱学、越学越美，乐在其中。三、教学方法的最优化叶圣陶说：“教亦多术矣，运用在乎人

5、。”语文教学中，教学方法多种多样，教学过程千变万化。教学方法的最优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法作出合理的选择和灵活运用。语文阅读教学过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。教师善于创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入教材，去游览那片新的天地。这新的天地不仅有作者赋予作品的，还有读者的再创造。依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段创设相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。(一)创设问题情境提挈全文有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲。新课起始，在整体感知课文阶段精心设计能提挈全

6、文的一组问题，形成问题情境，引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于学生从整体上感知课文内容，把握要点。问题情境的设计，通常由几个问题完成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。(二)创设活动情境突破重点创设问题情境、引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。例如，学习从三到万这篇课文的重点是“理解从一个故事引出论点的写法”。文中引用了明清笔记中田舍翁之子学识字的故事，借以阐明课文论点。因

7、而，读懂、理解这个故事，并能概括出其中包含的观点就成为学习课文的重点。为此，教师创设了以下活动情境：查字典读懂故事；同桌相互复述故事内容，然后各组选派代表向全班同学复述；概括故事包含的观点(分点列出)。这样，借助于查(字典)、读(故事)、讲(内容)、写(观点)等多种活动方式，形成了人人参与，口、手、脑并用，多向交流的学习氛围。在这种活动情境中，学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读之中，不仅能流畅地复述故事，而且能准确地概括出故事包含的观点。(三)创设迁移情境举一反三阅读的效果如何，必须经过必要的迁移训练才能得到检验。从认知心理来看，阅读新课之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，

8、往往会使学生身心疲惫。如果创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉，完成迁移训练。四、教学氛围的最优化美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种文诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”优化课堂教学，就要营造一种民主和谐、 生动活泼、愉快宽松的教学氛围。1把真爱带进课堂。教师站在讲台上，应该看到面前的学生都是祖国社会主义事业的建设者和接班人，都是跨世纪的人才。我们要热爱每一个学生，尊重每一个学生。把爱的目光投给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让自己的真爱充满整个教学的课堂。2把激励引进课堂。对于学生的

9、发言，教师要用充满信任、赞美的语言给予及时的评价和激励：“你很机灵！”，“你的意见有独到之见！”，“你的意见非常正确！”，“你说得比老师还好！”；对发言意见不够完满，不太准确的，要给予积极的鼓励，加以启发和点拨尽量挖掘他们发言的闪光点：“你的表述能力很好，再慢慢想想，别着急”，“你的思路很正确，还差一小步 。”，“你前面的意见很好，还差一点点， 先坐下想想，相传你能想出来”。有时教师可搞点“挑拨”性的启发：“这位同学的发言很完满还有比他说得更深刻的吗?”“第一组的同学说得很好，相信第二组的同学会说得更好!”3把生活引进课堂。理论联系实际，不仅是对议论文而言的。语文教学还应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得更近 了，从而更感兴趣，更积极地参与教学。例如从百草园到三味书屋一文写到抓蟋蟀、挖何首乌、吃覆盆子的情景，我们让学生把童年的生活与这一情景