《新世纪教师素养》复习参考

1、新世纪教师素养自学复习资料第一章 道德的魅力1、道德：就是通过理想、信念、传统习俗以及社会舆论来调节人与人之间关系的方法与手段。2、加强法制建设，依法治国（政治文明）；加强道德建设，以德治国（精神文明、思想建设）。3、以德兴教的根本是加强教师（职业道德）建设。以德治国是建中特的基本方略 ；从某种意义上说，教师的（道德行为）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。4、职业道德：是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。 具有较高（职业道德修养）是教师综合素质的核心5、教师职业道德：简称教师道德，是指教师在从事教育劳动过程中，依靠社会舆论、

2、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。6、教师职业道德的作用有哪些？（1）教师道德对加强学校的德育工作具有重要作用；（2）教师道德对学校整个教育工作的健康和稳定发展起着促进作用；（3）教师道德能直接或间接地影响社会风气，推动物质文明和精神文明的进步，有利于国家和社会的稳定与发展。7、为什么我们要施行“以德治国”的基本国策？以德治国是我们建设有中国特色的社会主义国家的基本方略。江泽民同志在全国宣传部长会议上的讲话中提出一个极其重要的思想：我们在建设有中国特色的社会主义，发展社会主义市场经济和过程中，

3、要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。法治与德治，是相辅相成，相互促进的。二者缺一不可，也不可偏废。依法治国和依德治国是一个紧密结合的整体。德治搞好了，可以推动依法治国。8、中小学教育在得到建设方面面临的挑战：（1）科学技术迅猛发展的挑战（2）国际间激烈竞争的挑战（3）多元文化、多元价值观并存的挑战（4）素质教育的挑战。9、加强师德建设从我做起：（1）加强师德修养要从我做起，这是由道德的特点决定的。道德的特点：利他性、内省性、示范性。（2）加强师德修养要从我做起，是自身发展的需要。（3）加强师德修养要从我做起，还由于教师队伍中确实存在许多不容忽视、亟待解决的问题。10、教师搞好职业道德修

4、养应注意的问题：（1）认真学习道德理论，坚信以德治国伟大方略的意义（2）积极进行道德实践（3）努力提高文化知识水平和专业素养，尤其是要适应信息社会的要求，提高信息技术水平（4）努力参加课改实践，通过教育教学实践，进一步转变观念，提高专业水平，提高职业道德水准，并且积极参加继续教育。第二章理想信念是道德之本1、理想：是人们对事物的最高追求，它是有科学依据，符合事物发展规律，并通过一定努力能达到的希望和目标。按照内容分为：生活理想、职业理想、道德理想。2、信念：是理想的强化状态，转化为信念的理想才是坚定的理想。信念是推动理想实现的动力。3、社会理想：是人们对未来社会制度和社会面貌的预见和期望。它在

5、人们的理想中是最根本的，起主要作用，决定和制约着人们的职业理想、生活理想，是一个人全部理想的归宿和基础。4、职业理想：是人们对自己未来职业的构想和希望。是实现社会理想的桥梁，人们总是努力实现职业理想，以促进社会理想的实现。5、如何理解教师的职业理想？职业理想，是人们对自己未来职业的构想和希望。正确地树立职业理想，是人生道路上一件头等大事。每个教师应把从事教育事业，培养社会主义的合格建设者和接班人作为自己的崇高职业理想，作为和衡量自身价值的尺度。这是教师实现自己人生价值、追求自己人生幸福的最现实和最可靠的途径。6、教师要实现职业理想，应力求做到哪几点？（1）树立教育事业心（要对教师职业有高度的职

6、业感情；淡泊名利，安心从教；要有高度的职业自觉性和工作主动精神，尽职尽责，开拓创新，努力完成本职工作，而不能急功近利、追求短期效应）；（2）以正确的教育思想教书育人；（3）要有教育责任感。7、师德修养是以理想信念教育为核心的。理想信念是道德之本，教育观念是师德之魂。理想路上的困惑：择业与聘用、奉献与收获、热衷与改行。8、教师劳动的三重收获：(1)收获各类人才（2） 收获真挚的感情(3) 收获创造性劳动成果9、生活理想：是人们在社会生活中对吃、穿、住、行、休息、娱乐以及恋爱、婚姻、家庭的向往和追求。它反映了人们最切身的利益，包括物质内容和精神内容。 第三章教育观念是师德之魂1、教育观念：是人们对

7、教育的地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性的认识。教育观念是在长期的教育实践中形成的，具有深刻性、稳定性，对教育行为具有制约作用。实现（ 教学方式 ）的转变，（ 探究式 ）、（ 体验感悟式 ）、（ 实践式 ）值得提倡。2、教育观念对教师行为有哪些影响？（1）教育观念影响着教师的教学行为；（2）教育观念影响教师自身专业化的实现；（3）教育观念深刻影响着教师的师德修养。3、新的教育观的内涵：（1）教育是把人口压力转化为人才优势的根本途径（2）以育人为本（3）思想情感也是力量（4）让学生生活在希望之中：及时慷慨的每个孩子积极的评价；尊重、理解、宽容每一个学生，善待学生的错误，用有点融化学生

8、的缺点；给每一个孩子推销自我的机会和条件（5）心理健康与身体健康同等重要，心理健康教育是德育工作的重要内容；（6）成功更是成功之母（7）拿起表扬的武器。人本主义认为，青少年成长是由三唯世界构成的：（1）学会生活（对生活世界的认识、理解、融合）、（2）学会学习（对知识世界的认知、构建、积累）、（3）学会做人（对心灵世界的唤醒、感悟完善）。人的素质结构分为纵向的四层：（1）认知层面的素质学习和掌握人类说积累的经验和创造的知识；（2）认识层面的素质在学习前人的知识和经验的基础上提出有规律的东西经分辨吸收变为自己的认识；（3）自觉再实践性素质在已经形成的正确的思想的指导下，运用所学知识自觉进行再实践；

9、（4）第二本能层面的素质经过长久的学习和消化进行自觉的再实践，逐渐转变为人的思维方式、行为方式、达到人的第二本能。4、新的发展观的内涵：1、要全面发展；2、让每个学生都创造奇迹：相信每一个孩子都是好的；给学生提供”心理安全“和”心理自由“的港湾；引导学生学会解脱；（4）要教”活书“；3、着力培养出格（锐意创新的）的人。5、新的学生观的内涵：（1）学生不是碗，教师不是不是缸；（2）没有差的学生，只有差的教育；（3）教育的捷径发展强势智能（对教师来说，承认学生的差异，因材施教，发展强势智能，这就是个性化教学的表现）6、在实践中，如何坚持“育人为本”的教育观念：（1）充分发挥学生的主体地位（2）面向

10、全体学生，同时注重学生的个性发展（3）一切为了学生，为了学生的一切。 第四章 师生伦理关系是师德主体1、中小学教师职业道德规范：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。教师职业道德规范体现了新时期对教师 （职业道德理想为人师表、职业道德情感热爱学生、职业道德行为其余各条 )的要求。 2、师爱的特点：（1）泛爱，不是偏爱；（2）是严爱，不是溺爱；（3）既可育人，又可交人。3、如何做到爱学生？（1）要尊重学生、信任学生。（2）要关心学生、了解学生。（3）体贴入微、严格要求。（4）要以法治教。4、怎样建立新型的师生关系？ 答：（1）尊重学生人格，平等对待学生；

11、（）以爱为基础，信任、理解学生；（）面向全体，因材施教；（）讲求民主，宽松和谐；（）塑造和提升现代教师人格。平等、民主、合作是新型师生关系的理念。师生之间的伦理关系和情感关系是师生关系的核心。热爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。教育从本质上说，是通过（师生关系）来构成的。新型的师生关系是指师生在知识、人格、精神、道德等各层面的交流；新型的师生关系还指师生双方在教育中的地位是平等的，双方都具有完整的个性。5、新型师生关系的内涵：（1）从人际关系来说，应当是平等的、朋友式的，而不是居高临下的；（2）从教育过程来说，应当是民主的、互动的、和谐的，而不是专制的；（3）从教育方法来说，应

12、当是服务的、全面负责的，而不是只管教的；（4）从工作目标来说，应当是着眼与未来、对学生终身有用的，而不是只看到眼前的。6、怎样建立新型的师生关系？答：（1）尊重学生人格，平等对待学生；（）以爱为基础，信任、理解学生；（）面向全体，因材施教；（）讲求民主，宽松和谐；（）塑造和提升现代教师人格。7、在新课程下，教师的地位和作用发生的变化。（1）教师是新课程的探究者与开发者（2）教师是教与学的设计者和创造者（3）教师是学生发展的合作者与促进者：学生的知识是在师生互动中生成的，包括四个方面：教材提供的知识；教师个人的知识经验；学生原有的知识经验得到升华；师生互动生成。学生能力培养与方法获取得益于教师正

13、确的指导促进与学生个人实践的成功体验的艺术结合。评价主体的多元化与艺术性，发挥评价的促进和发展作用。 第五章 坚持依法执教1、教师侵害学生受教育权常表现在哪些方面？侵犯学生受教育机会平等的权利；侵害学生参加考试的权利；侵犯学生上课学习的权利；（）侵害学生受教育的选择权；（）侵犯学生在升学、复学方面的同等权利。2、 法治靠法律的权威性和国家强制力来规范人们的行为，调节人际关系的；德治靠社会舆论、道德的说服力、劝导力、人们内心信念来规范人们的行为，调节人际关系的。德治与法治不可偏废。法治靠他律，德治靠自律。3、 侵权行为：行为人非法侵害他人人身权、财产权等权利的行为。4、 我国教师法规定教师享有指

14、导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩的权利，此项权利称为 （管教权）；侵权的法律责任：民事法律责任、行政法律责任、刑事法律责任、5、 人民教师应享受哪些权利？教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬待遇权；民主管理权；进修培训权；人身权。4、常见教师的侵权行为：侵犯学生的受教育权、生命健康权（体罚、变相体罚和不作为）、隐私权、名誉权、人身自由权、性的不可侵犯权、财产所有权 。6、 教师不作为侵犯行为的表现（1）学生身体状况关照不力；（2）对生病或者受伤学生救护不力；（3）在履行职责中违反工作要求、操作规程；（4）未制止学生的危险行为；（5）未及时向学生监护人履行告之义务；（6）发现

15、教育教学实施有危险而不采取措施或不及时报告。7、 教师争取合法权利的途径有：诉讼途径、行政途径、其他途径。8、 教师权利救济途径：教师申诉制度（教师法39条）、教育行政复议、教育行政诉讼 (四）教育案例分析河南省某镇一所小学，为了迎接上级教育部门教学检查，该校三（3）班班主任李老师受校长委托通知王大军同学不准到校上课，理由是王大军同学平时调皮倒蛋，不遵守课堂纪律，成绩很差。为了达到评价好印象，故勒令该生停课一周。这位班主任停止学生上课的做法是否合理？请加以评析。答题（1）停止学生上课的做法是不对的，侵犯了学生的教育权；教师应依法执教；（2）分析与评论：停止违反纪律的学生上课，应符合教育活动的客

16、观要求，与对学生的教育相一致，同学生违纪程度相适应，有充分客观的事实依据和法律依据，学校和教师不得善意不让学生上课，不能带有个人偏见或感情用事；后进生的转化需要教师的爱心、耐心和信心；教师要对学生一视同仁，不可偏爱，要讲究教育艺术。（3）个人观点：看法不偏激，基本符合实际，有一定操作性，给14分；看法独到，有创造性和操作性，再奖励2分，但本题给分不超过10分。6、 教育案例分析两名学生周日到某工地玩耍，产生了偷拿工地上的钢筋卖钱的想法。他们正准备搬运钢筋时，被值班的工头当场抓住并扭送到学校。班主任对两名学生进行了严厉批评教育后，对两名学生处以每人元不等的“治安罚款”。试分析班主任的做法是否合理

17、？并阐明理由。根据行政处罚法的规定，罚款是指行政处罚主体依法强制违法行为人在一定期限内缴纳一定数额钱款的行政处罚形式。必须具备以下条件：1、罚款主体必须是具有行政处罚权的机关。教师不具备罚款主体资格；2、法律无明文规定的不得设定罚款，学校或者班级的有关罚款的管理制度与法律抵触而无效。3、罚款的收缴必须遵循一定的程序，履行相应的手续，教师对学生的罚款根本无程序可言。根据以上的分析，违反了行政处罚法的规定，侵犯了学生的财产权。 教学篇 第一章 有关课程定义的解读1、课程即有计划地安排学生学习机会并使学生获得知识，参与活动与增加体验的过程。辩证地看待其他关于课程的提法：课程即知识课程计划、教学大纲、

18、教科书是它的物化形式；课程是目标或计划预设性；课程即经验直接经验；课程即活动“做中学”2、2001年11月19日教育部颁发的义务教育课程设置实验方案所包括的四个方面内容，即培养目标，课程设置原则，课程设置和关于课程设置的有关说明。课程标准力图在课程目标 、内容标准 、实施建议 等方面全面体现课程功能。3、课程方案提出的课程设置的原则综合性，对分科课程内在的逻辑层面和价值层面进行统整，构成程度不同、形式多样的综合课程；均衡性，各种课程类型保持恰当的比例；选择性，适应个人、学校、地区的需要，从刚性走向弹性。这是课程权利与课程机会的分配与调整。4、课程标准的定义。课程标准是教材编写、教学、评估和考试

19、命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。主要包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录等部分。课程标准的含义：是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（大纲）；是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，不是最高要求；是对学生学习结果行为的描述，是可理解、可达到、可评估的；教师还是课程的开发者。5、 课程标准与现行教学大纲在功能方面的区别国家课程标准规定对国民在某一方面或者领域应该具有的基本素质，它对教学的作用体现在间接地、指导性的、弹性的“规范”；教学大纲主要作用在于对教

20、学工作直接、统一、硬性的“控制”。课程标准对教材、教学、评价的指导既实实在在，又不方方面面；而大纲管的既细又死。6、 课程标准与现行教学大纲在内容方面：大纲规定的知识点没有程度，规定的内容要所有学生都要掌握，它要求最差的学生也要达到那个最高要求。课程标准的内容是多数学生都能达到的最低标准，标准不规定具体内容，二是对学生学习结果的描述，是在某一学习阶段的最底、统一的要求，是可以达到、可评估、可理解的，在教学过程中可以根据个性差异因材施教。在结构方面的区别：课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录等部分，在目标的陈述上，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，与大纲显

21、著区别。7、 新课程标准从内容上看，关注学生的（学习兴趣）精选（终身学习必备）的基础知识和技能。一般认为，传统的课堂教学偏重科学世界，远离生活世界和儿童世界。7、 课程标准的主要特点有哪些？（1）素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；（2）突破学科中心；（3）改善学习方式；（4）发挥评价促进学生发展的教育功能；（5）拓宽了新课程的实施空间。为什么要从大纲走向课程标准？（1）课程标准比大纲更有利于发挥教师参与课程实施与开发的积极性；（2）从学生角度看，体现精英教育向大众教育的转变；（3）大纲强调是局限于学科本位的认知目标，标准关注的是学生的整体综合素质。8、 新教材观：教材是“材料”；教材

22、是“学材”；教材是“媒介”。教材：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。即教科书及其配套的教学参考书、教学挂图和图片等，还包括与教科书配套的幻灯片、投影片、录影带、计算机软件、光盘等。教材是学生认识世界的媒体。9、概要叙述新的课程观的基本内容课程是不断生成的，是综合性的，是实践性的开放的活动体系，是各种课程资源的综合体。确立新的课程观：不断生成的课程观、整合的课程观、实践的课程观、课程资源观。10、教师教学行为的转变：（1）从“知识本位”向“育人为本”的转变；（2）从“师本”转向“生本”；（3）从“重结果”转向“重过程”；（4）从“统一规格

23、”转向“个性化教学”。11、 谈谈在教学行为上为何以及如何实现从“知识本位”向“育人为本”的转变？突出对学生创新和实践能力、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，交流协作能力培养，发展学生对自然、社会、他人以及自己的责任感、使命感。实现全体学生的发展和学生个体的全面发展。教师要发挥在课程建设中的能动作用，变“教教材”为“用教材教”，在教学中实现三维目标。重过程要求教师引导学生关注现实，把书本知识学习同现实生活和实践经验结合起来，把教学的重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程案，让学生通过感知概括应用，在做中学，在做与思考中发现知识，掌握规律。12、 结合自己所任学科

24、的教学实际，谈谈从“知识本位”教学设计向“育人为本”教学设计转变的基本要领。（1）从目标设计与执行的角度，要实现从“知识目标”向“三维目标”转变；（2）从内容选择与转化的角度，要实现从“封闭、单一、确定性内容”向同时兼有“开放、多元、不确定性内容”转变；（3）教师要变单向学生传授固定知识向促进学生学会学习转变，要运用丰富多样的教学策略引导学生发展，要不断增加创造性的教学设计；（4）设计过程中要由过去过份关注教师的教向更多关注学生的学习兴趣、要求、体验等转变；（5）教学过程中要由过去过分关注结论、结果向同时关注过程、方法、态度等转变；（6）教学评价中要由过去过分关注考试成绩向同时关注学生多元智能

25、发展，培养学生丰富个性等转变。 第二章 教育理论的新取向（1）建构主义的知识观知识是主观与客观、绝对与相对、接受与发现、结构与建构、以及普遍性与具体性的辩证统一。（2） 建构主义的学习观学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学习不是学生简单被动地接受信息，而是学生主动地建构知识的意义。同化和顺应是学习者认知结构重组的主要途径和方式。情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。（3） 建构主义的课程观强调用真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并

26、鼓励学生解决问题的学习、案例学习、项目学习和拓展性学习设计和编制课程。（4） 建构主义的教学观教学不是将知识以成品方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识和知识意义的过程。（5） 建构主义的评价观提倡进行与学习过程相一致的情境化评估、与教学过程相融合的融合式测验（评价过程动态化、主体互动化、标准和内容多元化原则）。（6） 多元智能理论：美国发展心理学家加德纳、1983年智力的结构中提出；（7） 多元智能理论主要内容：个人都拥有相对独立的多种智能；智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约；每个

27、人都可能在一、两个智能领域表现很突出；教育的责任就是发现和培养学生的智能强势。（8） 斯腾伯格的成功智力学说分析性智力、创造性智力和实践性智力（深）。（9） 建构主义在教学中的运用：1、以学生为中心，发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素。2、教师成为学生建构意义帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，主要做法：不能一味的讲授；设计真实的任务；要注意利用学生已有的知识经验进行知识的处理和转换；教师要善于与学生并且善于组织学生乃至与教学媒体之间进行多维互动；设计支持并激发学习者思维的学习环境。3、让学生成为意义的主动建构者。联想与思考是意义建构的关键。（10） 与

28、多元智能理论相吻合的新的学生观（“每一个学生都是好的”）、智能观（实践能力和创新能力是智力的晴雨表）、教育观（“为了多元智能而教”）和评价观（“多元评价”）。（11） 建构主义理论包括：建构主义的知识观、学习观、课程观、教学观、评价观。 第三章 科学定位教学目标1、三维目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构建起来的比较完整的课程教学目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，课程标准在关注知识和技能目标的同时，还关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观.2、

29、新课程三维目标的内涵：知识和能力的内涵包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识（有价值的知识）；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。过程和方法的内涵包括人类生存所不可或缺的过程与方法。“过程”主要指应答性学习环境的认知、交往和体验；“方法”包括基本的学习方式自主学习、合作学习、探究学习。具体的学习方式包括发现式学习、小组式学习、交往式学习、任务驱动式学习、实验式学习、主题式学习。情感态度与价值观的内涵“情感”不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、实事求是的科学态度、宽容的人生态度。“价值观”不仅强调个人的价值，更强调个人价值和

30、社会价值的统一；更强调科学价值与人文价值的统一；更强调人类价值与自然价值的统一。3、 简述确立三维目标对于促进学生自主发展的重要意义。 答：有利于改变只重结果不重过程的现象（1分）。注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，有利于学生在学习中掌握方法（分）。课程本身体现工具性与人文性的高度统一，使日常的学科学习上升到追求真善美的境界，有利于激发学生的学习潜能（分）。4、 知识技能学习的过程应该成为：学会学习、形成正确价值观的过程。5、 培养创新精神和实践能力是素质教育的核心内容。培养创新精神和实践能力能够有效解决“应试教育”的种种弊端；是素质教育的重要目标；是实现全面发展目标的

31、重要途径。6、 科学素养：指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一。包括：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。科学素养较多的与自然流域学科的教学联系；人文素养与社会领域和艺术领域的学科相联系。7、 通过科学教育，教育学生认识科学的本质、遵守科学道德，形成对社会的责任感和使命感；通过人文教育，关注人生的意义和价值、社会的终极目标、人与社会的自然之间的本质联系。8、 根据“一切为了每一位学生的发展”核心理念，我们应该：（1）关注每一位学生；（2）关注学生的情绪生活和情感体验；（3）关注学生的道德生活和人格养成。9、 新课程怎样落实三维目标？改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，既由以知

32、识为本位转向以发展为本位，教学目标真正体现知识、能力、态度三方面的有机整合。（1）、在实践中实现结论与过程的统一：提倡在“做中学”，要把思维的时空交给学生，把知识教学的过程同时变成结论形成的过程；（2）、在丰富多彩的智力活动中实现认知与情意的统一：要善于组织能激发思维高潮（引起认知冲突、触动学生内心体验、引发强烈探究欲望）的问题来组织教学；善于引导学生进行自由联想和想象；善于引导学生教学猜测（包括：推测和猜想）；让学生感到知识是有魅力和价值的；让学生树立追求的信心。10、 在教学中培养创新精神和实践能力的要领：（1）引导学生建立自主合作探究的学习方式，把教学的过程变成师生共同探究的过程；（2）

33、让学生“有中生有”通过对已有知识生成过程的追踪探索来获得对已有定论的认识。（3）使学生“有中生无”根据已有的材料来发生新的思维。（4）使学生“无中生有”通过对自己感兴趣但又比较陌生的某一问题的研究生发出新思维的过程，鼓励学生质疑并创造机会让他们释疑，标新立异。11、 “掌握现成结论，既简单省事，效率还高；何必搞什么过程，烦琐费时不讨好，真是没事找事啊！”谈谈您的看法。 1、重结论，更要重过程。2、没有过程，导致对学习的一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低学习质量。3、没有过程，不能实现从“知”到“做”的转换，能力发展受限。4、暴露思维过程，参与实践活动，实现从感知到概括到应用的承接。5、能够

34、学会总结经验教训，发展能力及情感、态度等。12、 结合教学实例，谈三维课程教学目标的具体落实。选择材料，编制教学目标。简单交代说明怎样做？把教学过程理解为研究的过程。改变原有的单纯接受的学习方式，培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究的心理倾向。 第四章 实现学习方式的转变1、学习方式学生/学习者完成学习任务过程中采取的基本行为和认知取向。2、 新课程指出：要引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。3、 自主学习一般指个体/学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或者能力。自主学习

35、的主要特征：1、学习者实质性参与学习全过程2、运用学习策略，解决学习问题；3、获得学习中的情感体验；4、进行自我监控和调适。4、 合作学习学习者/学生为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习过程。合作学习的特点：1、异质分组，建立学习的多元世界；2、积极互动、3、分工合作、4、资源共享、5、奖励体系。合作学习的意义：（1）将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；（2）由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，是教学过程成为了认知、交往、审美的过程；（3）教师和每个学生之间的差异得到承认，其潜能得到充分的发挥，有助于张扬个性和满足学生的需

36、要，有助于因材施教。5、 探究学习教师不把现成的结论告诉学生/学习者，而是学生/学习者在教师的指导下自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。探究学习的特征：1、主动性、2、问题性（以解决问题为主线）、3、开放性、4、生成性、5、创造性。6、 探究学习的意义有利于发展学生的主体性、有利于学生自主的学习个性发展说需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，让学生学会学习、培养创造精神。7、 实现（ 教学方式 ）的转变，探究式以问题为载体，以自主或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心； 体验感悟式、（ 实践式 ）值得提倡。8、 自主学习方式的落实：（1）要引导学生积极主动地参与学习过程

37、每一个环节的设计；（2）引导学生善于“自我反思”；（3）引导学生进行批判思维。9、 合作学习的落实：（1）引导学生分析学习任务和方法；（2）引导学生乐于与同伴合作完成任务；（3）引导学生乐于把自己的经验与同伴分享；（4）防止有人旁观或者有人垄断；（5）防止流于形式：研究合作学习适于解决何种学习任务；合作学习时间要适中；实施策略富有变化。10、 探究学习落实：（1）引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题；（2）引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终创造性的解决问题；（3）引导学生写探究日记；（4）注意不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习方式来进行。 第五章 更新课程

38、内容和结构1、怎样实现“科学世界”与“生活世界”的超级链接？（1）要关注学生的身心发展基础和心理体验的积累；（2）变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”；（3）关注生活世界就要关注学生的个性差异，使学生的个性差异成为他们学习的起点，同时成为课程资源；（4）要关注“做中学”的学习方法的巨大价值；（）重视并开好综合实践活动等课程。为何要实现“科学世界”与“生活世界”的超级链接呢？1、是实现教育目标的客观要求；2、是建构课程内容的需要；3、是实施新课程教学的需要。2、 课程结构的调整（1）整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；（2）设置综合课程；（3）将课程设置与管理分为三级（国家、地方、

39、学校），体现了实用性。3、 新课程结构的特点：整体性、综合性、课程的选择性。其综合性表现为加强学科综合，设置综合课程、更体现在单独设置综合实践活动这一独立课程。4、 校本课程是基于学校的课程资源，为了形成学校的办学特色与满足学生的实际需要，以学校的教师为课程开发的主体开发的课程。5、 校本课程开发的原则：（1）尊重兴趣爱好；（2）实践性原则（坚持实践第一、感受第一、体验第一的原则）；（3）从校情区情出发原则；（4）综合性原则。6、 校本课程开发途径：（1）搞好学生需要评估；（2）确定校本课程，有效组织实施。 第六章 建构生命课堂1、教学过程的本质：教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生命意义的

40、实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程；教学过程实现的主要形式是师生交往互动。交往是活动的最基本形式，互动是师生交往最主要的特点。所谓交往，就是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。师生交往的本质是教师的人格精神和学生的人格精神在教育情境中的相遇；这种交往互动的教学过程在课堂教学的表现就是平等对话。2、如何实现真正的对话？（1）确立师生双方的主体地位（2）师生相互尊重和理解是对话的基础（3）教师的积极引导和价值示范是提高对话效果的主要方法。3、新课堂的主要特点：开放与生成。（1）开放性包括目标、内容、方法的开放，开放对应与封闭，生成

41、对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。、教学因素的不确定性决定了课堂的开放与生成。、只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触。、开放与生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学效益的根本途径。（2）如何构建开放生产的课堂：、教学设计预留空间。、培养多向思维、求异思维的习惯。、善于利用“突发事件”。一是师生交往对话中生成的。二是环境等不确定因素突然闯入课堂。4、新课程实施中，教师的角色和行为需要发生哪些变化？ 答：（）由重知识传授向重全面发展转变；（）由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变；（）由“以教定学”向“以学定教”转变（）由“重结果”向“

42、重结果更重过程”转变重结果就是只重视知识的结论、教学的结果，压缩学习的思维过程，重过程重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知概括应用”的思维过程发现真理，掌握规律；（）由“知识权威”向“平等和谐”转变（）由教学模式化向教学个性化转变。5、变“课本剧”为“教育诗”：（1）、变计划性课堂为计划性与生成性互补课堂。（2）、要把课堂变成学生自主探索未知世界的窗口。（3）、让学生在每一堂课都能产生美妙的生命体验。6、运用现代教育技术应注意的几个问题？（1）教师要通过有效地利用网络资源备课来为学生提供大量的背景材料；（2）要在化解难点、突破重点的同时留给学生思维的时空；（3）要通过网络使学生在乐学

43、的基础上会学、创造性地学习；（4）要促进学生的实践能力而不是取代学生的实践活动；（5）要与传统教学手段和方法相结合，不要一味否定传统的教学观念、手段和方法，要关于继承优秀的经验；（6）不要让网络取代教师，教师要发挥自己作为主导者的地位；（7）该出手时才出手，不可滥用网络。 第七章 重塑课堂资源观1、资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件。2、课程资源：是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。按照资源的功能特点分：素材性资源（作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源）、条件性资源（不是学生学习

44、和收获的对象，确实学习和有所收获的条件）。按照空间特点分：校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源。按照形态特点分：有形资源（教材、教具、仪器设备等）和无形资源（学生已有的知识、经验、家长的支持态度和能力等）3、应树立哪些新课程资源的理念？（1）教科书不是惟一的课程资源；（2）教师是最重要的课程资源；（3）学生也是宝贵的课程资源；（4）环境是丰富多彩的课程资源；（5）家长是不可替代的课程资源；（6）要确立立体多维互动的课程资源观；（7）要确立动态长效的课程资源观。4、如何开发和利用课程资源（1）要做教科书的主人。怎样做到要“用教科书教”而不是“教教科书”、要对教科书内容进行必要的增删。、可以根

45、据本地的资源和环境对教学内容加以改造。、可以根据对标准的理解，设计新的活动方案。（2）如何利用学生资源、善于利用学生掌握的丰富的社会生活信息。、善于利用学生富有个性化的思维方式。、善于利用学生富有个性化的探索成果。（3）课程资源的开发和利用途径：、开展社会调查或者科学探究，以运用所学知识，激发学生求知欲望。、审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料。、研究一般青少年以及特定受教学生的情况。（4）建立校内外课程资源的转化机制：善于合理发掘和运用社区和其它学校的课程资源。校内课程资源向社区和其它学校辐射。 第八章 建立新的课程评价体系1、课程评价对课程的实施起着重要的导向功能和质量监督功能。

46、对教育对象来说：课程评价具有激励功能。课程评价对教师的反馈功能可以更好地改进教学，促进教师专业发展。2、 新课程学生评价改革重点：（1）在评价功能方面，淡化甄别与选拔，重视发展。（2）在评价内容方面,实现评价指标多元化，关注个体差异。（3）实现评价主体的多元化。（4）实现评价方法的多元化。3、 以促进学生发展为目标的评价标准包括基础性发展目标、学科学习目标。基础性发展目标包括：道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。4、 学生评价的方法：、行为表现观察最有利于实现多主体评价。、考试与测验最基本、最常见的评价工具。、学科技能测试。、学科综合任务评价。5、 学业评价：

47、就是对学生学习进行评价。学业评价是学生评价的重要组成部分，学业评价能够集中体现课程实施的进程与结果。学生学业评价是课程评价的主体。6、 学业改革评价的重点应放在哪里？（1）加大过程评价的研究实验力度；（2）研究建立行为表现观察的内容结构和方法体系；（3）进行考试测验改革；（4）发现和展示学生的特殊才能；（5）给学生自评以应有的地位。7、 学业评价存在的倾向性问题（1）、以终结性评价为主、以纸笔测试为主、以考知识为主的倾向绵阳得到根本的改变。（2）、虽然采用了“素质评价手册”、“成长记录袋”等过程评价方法，但是没有建立科学的过程评价内容结构和观察记录体系。（3）、不恰当地使用激励性策略。（4）、

48、情感态度与价值观评价存在误区。（5）、基础性发展目标评价未落实。8、 学业评价的重要内容是对基础性发展目标的评价。在这方面存在的问题（1）、当前对学生基础性发展目标评价体系还没有与学科教学目标很好的结合起来。（2）基础性发展目标评价的工具和形式有待改进。（3）基础性发展目标评价还未形成体系与制度。9、 进一步深化学业评价改革（1）、转变观念（评价的主要功能还是：甄别、选拔；评价的主要形式是终结性评价）。（2）突出重点：、加大过程评价的研究实验力度：评价内容重要的是基础性发展目标；学做评一体化，评价过程是学习过程；评价工具是学习的课程资源；评价活动体现“主体多元、内容多样、方法多种、注重过程”的

49、原则；淡化横向比较。、研究建立行为表现观察的内容结构和方法体系。、进行考试测验改革。、发现和展示学生的特殊才能。、给学生自评以应有的地位。 第一章 教师专业化与专业化1、 专业是专门从事的某种工作或职业。 2、 教师职业成为专业是现代教育发展的自然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。3、 1966年关于教师地位的建议，首次以官方形式对教师的专业做出了明确的说明；1994年我国的教师法第一次从法律的角度确认了教师的专业地位。4、 专业化是一个动态的过程，是职业迈向专业目标的过程，是一种普通职业向专业职业的转变过程。 社会职业按照专业化的程度分为：专业性的、半专业性或准专业性的、非专业性的5、

50、教师专业化：是使教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程；或者是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。其基本含义是：1、教师专业既包括学科的专业性，也包括教育专业性；2、国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；3、国家有对教师资格和教育机构的认定制度和管理制度；4、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深入的过程。6、 教师专业化的实现：（1）社会多方面的共同努力；（2）与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；（3）教师个人终身学习，不断提高专业水平。7、 教师的专业发展：是教师追求职业品质的发展，对应教师教育，包括职

51、前培养和职后的继续教育。职前培养只是教师专业发展的准备期，教师的在职继续教育和实践反思才是促进教师专业发展的主要阶段。一般认为，教师的专业发展是指培养个人知识、技能、专长以及作为教师的一切特点的任何活动，包括自学反思以及正式的课程学习。8、 教师专业发展是教师个体专业化的实现过程，具有自身的内在规律。（1）了解教师专业结构的构成要素，明确自己努力的方面；（2）了解教师专业发展的动态阶段性；（3）了解教师专业发展的条件和环境。9、 教师在专业发展职后要关注：关注环境、关注自我、关注生活、关注进步。10、 新时期基础教育改革对教师专业发展提出什么要求和挑战？ 我国社会发展和基础教育改革对教师的专业

52、化和专业发展提出了一系列新的要求和挑战。建设一支数量充足、素质较高和专业化教师队伍，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的关键：（1）提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心要求。（2）终身学习是教师专业发展的基本理念。（3）实现角色的转变是教师专业发展的具体目标。（4）教师专业发展还应体现为教师对育人的责任感的提升。11、 我国当前教师在向专业化方向发展上尚存在一系列差距：（1）职业道德建设不尽如人意；（2）专业知识欠缺，专业知识结构不合理；（3）教师的角色定位不准确。12、教师专业与教师专业化的关系。答：专业是一种特殊的职业类型，他以有生命的人或无生命的物为对象，以特有的知识技能进

53、行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，推进社会进步。它不同于普通职业和半专业或准专业性职业。教师职业成为一门专业是现代教育发展的自然结果，是现代教育区别于传统教育的重要特征。 专业化是一种普通职业迈向专业的转变过程；教师专业化是职业专业化的一种类型。教师专业化是教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程。换言之，教师职业向专业的方向转化和发展还处在初级阶段，因此，需要推进教师专业化 第二章 新时期教师的素质结构1、教师专业素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。（具有教师职业的特殊性，反映着教师职业独特的本质

54、。它应当基于一定的理论背景，立足于教学活动本身；它是一个系统的结构；它是发展的、动态的形成过程；它的研究应当具有实际的可操作性。）2、 我国教师专业素质应当包括（1）宽广深厚的教师专业知识；（2）纯熟的教师专业技能；（3）教师的专业专业情意三个方面。3、 专业知识包括普通的文化知识、足够的所教学科知识、扎实的教育学科知识、知识的沟通和融合；专业情意包括：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。4、 一个成熟的教师应具备哪些专业技能？教师应具备的专业技能包括教学技巧和教学能力两个方面。 教学技巧包括导入技巧、讲解技巧、提问技巧、教学媒体运用技巧、变化技巧、强化技巧、结束技巧；良好的教学能力包括：教学设计能力、教学实施的能力、教学评价的能力。5、 专业理想教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，为教师提供奋斗目标；专业情操教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的体验；专业性向教师成功从事教学工作所应具备的人格特征，