学校本位课程的建构与实务

1、 大綱 教學的本質 教育理想性與後中教育的特性與使命 SBC的意涵 SBC的核心機制：課發會建構與運作 SBC的內涵與實務運作 結語 一般教學模式(R. Glaser,1962) 教學 目標 起點 行為 教學 歷程 教學 評鑑 回饋 教學歷程決定之步驟與因素 (Dwight W.Allen,1971) 1.學科內容: 學習者對該 學科已知道 哪些內容? 2.學習者 行為:他必 須學習哪 些? 4.學習原 理原則 3.教學目標: 要學習哪些? 7.決定教學方法: 教師如何增進學習效果 5.學習者 個別差異 6.教師行為: 能力,期望 教室管理 8.教學歷程: 綜合前述變項於教學活動中 9.評量學

2、習者行為: 學生學會了嗎?學會了多少?有何問題? 這是一個典範變遷的時代 典範變遷歷程 典範1 危機 常態 科學 異例 革命 典範2 異例 異例 典範(paradigm) 是 是信念系統 世界觀 觀察的方式 普遍性的觀點 最高的共識單位 課程解構 學校本位課程 課程發展委員會 學生自主學習權 選修課程 空白課程 家長參與教育事務權 教師專業自主權 基本想法 革新的課程領導 課程發展應該由家長、教師、社區民眾， 以及其他與課程相關的人士，共同真誠 的參與。 革新課程領導的基本理念是，一切課程 設計和教學的落實，皆須考慮學生是否 能從教育當中獲致最佳的學習成果。 新加坡：世界儲備青少年 （Worl

3、d Ready Youth） 人力資本： 以能力建構的方式，讓青少年有適當的知識 與技能，強調身心健康、多元學習以及替代 就業； 社會資本： 著重於社會支援、社會參與和價值態度，期 待青少年在家庭或同儕支援下，高度參與社 會，擁有參與團隊和服務他人的價值觀。 後中教育的特性與挑戰 成為公民之前的最後一道計畫性門檻 任務： 爲個人生涯奠基 爲成為公民做好準備 思維： 國際觀v.s.本土化 民主素養&公民參與 媒體素養 個人生涯發展&自我負責 多元智能&團隊合作 18歲前的學生應具備的能力 （天下，2005現代公民基本能力教育研討會） 語言能力 溝通能力 批判思考能力 價值澄清 發展人際關係 18

4、歲前的學生應具備的能力 （曾志朗） 聽 說 讀 寫 算 資訊素養 欣賞別人 普通高中課程暫行綱要總綱-目標 普通高級中學教育，除延續國民教育階段之目的 外，並以提昇普通教育素質，增進身心健康，養成術 德兼修之現代公民為目的。 為實現本階段教育目的，須從生活素養、生涯發 展及生命價值三層面輔導學生達成下列目標： 一、提昇人文、社會與科技的知能。 二、加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。 三、增進團隊合作與民主法治的精神及責任心。 四、強化自我學習的能力及終身學習的態度。 五、增強自我了解及生涯發展的能力。 六、深植尊重生命與全球永續發展的觀念。 職業學校教育目標 教育目標 培育良好公民及勝任基

5、層技術與服務工作所需能力， 並奠定進一步學習專業知能之基礎能力。 培育具有在相關專業領域繼續進修與發展的能力。 一般科目群 1.奠定個人生活及就業能力之基礎。 2.奠定人文素養，加強職業倫理道德。 3.培養適應社會之能力。 高級職業學校一般科目核心能力 綜合高中教育目標 教育目標 旨在統整普通高中和職業學校教學目標、學生來源、 學生進路和教學資源的綜合型高級中等學校。 目標在透過多元豐富的課程，協助學生既習得基本 能力，又能適性發展，並裨益全民學校和社區高中 理想之達成。 課程目標 具備公民生活和繼續進修的基本能力。 了解自己興趣與工作世界互動的需求。 發展學術預備或職業準備的興趣與知能。 學

6、校本位課程 （School-based curriculum, SBC） 係指以學校為中心、以社會為 背景、以教師為主體，結合中央、 地方與學校資源與人力，賦予學校教育 人員權力與責任，主動進行學校的課程 計畫、實施與評鑑。 學校本位課程是學校呼應學生之學習需 求或活動需要所進行自主規劃的課程設 計、教學與評鑑。 SBC的特質 是由下而上自主性的課程發展；而非由 上而下被動性的教學執行。 將課程觀念由國家意識轉化為適性教育與全人 發展、從主流論述到多元文化的閳釋。 學校要對學生之學習需要自發而為，它是以學 生為中心、以教師為核心、以學校為主體的課 程發展。 以學校為基礎，藉由學校人力的整合和社

7、 區資源的運用，由學校自主對於學生之學習內 容或活動所進行的課程設計。 是參與、合作和共享的過程與文 化。 高中課程發展委員會之定位 修改自葉瑞芬、陳秋月（2001） 普通高中學校課程發展委員會 普通高中暫綱之規定 組成方式由學校校務會議決定之。 成員：應包括學校行政人員代表、年級及各科教師代表、 家長代表及社區代表等，必要時得聘請學者專家、學生 代表列席諮詢。 學校得考量地區特性、學校規模，聯合成立校際之課程 發展委員會。 課程設計： 宜給予學校適當之自主性，由各校組織課程發展委員會， 得依學校經營理念自行規劃選修課程 並於每學期開課前完成學校課程計畫，審查教師自編教 科用書，並負責課程評鑑

8、。 學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或 自行編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性 學習時數所需的課程教材，惟全學期全學年使用 之自編教科用書應送交各校課程發展委員會 審查。 職業學校課程發展組織 課程發展委員會組成及任務： 組成： 應包括課程研究小組召集人、教學研究會召集人、學校 行政人員代表、科主任教師代表、家長代表、產業界代表 及社區代表等，必要時得聘請學者專家、學生代表列席諮 詢。 另學校得考量地區特性、學校規模，聯合成立校際之課 程發展委員會。 任務： 1.協調整合各課程研究小組所提報告或計畫。 2.規劃擬定學校總體課程發展計畫。 3.研究與發展學校課程。 各校為順利推動、規

9、劃課程，必要時得成立課程研 究小組 職校課程研究小組 分為群課程研究小組及一般科目課程研 究小組 任務： 群或各領域課程之研究與規劃。 各科或各領域課程、師資、教學設施之協調 與整合。 各校得成立教學研究會，其任務為 各科別及一般科目教學研究會之溝通、協調、 整合課程推動事宜，負責推動各科課程之研 究規劃、執行及回饋等工作。 課程發展委員會之執掌 發展SBC，規劃全校總體課程計畫。 審查各學習領域課程計畫 擬定選用教科用書辦法。 決定應開設之選修課程、節數。 規劃教師專業成長進修計畫，增進專業成長。 負責課程與教學的評鑑 其他有關課程發展事宜。 課程發展委員會組成結構 以羅東高中為例 置委員廿

10、七人 召集人：校長。 總幹事：教務主任。 委員： 學校行政人員代表5人(含學務主任、總務主任、 主任輔導教師及教務處、學務處組長各1人)。 年級導師代表3人(各年級1人)。 領域教師代表10人 含國文、英文、數學、健康與體育、藝術與人文、生活 各1人；社會及自然各2人。 家長代表6人(各年級2人)。 教師會推選代表1人。 每年定期舉行四次會議，每學期各二次，以一 月、三月、七月、十月各召開一次為原則。唯 必要時得召開臨時會議。每年七月召開會議時， 必須提出下學年度學校總體課程計畫。 由校長召集，然如經委員二分之一以上連署 召集時，得由連署委員互推一人召集之。 本會開會時，得聘請學者專家列席諮詢

11、。 課程發展委員會之運作 以羅東高中為例 SBC的內涵與實務運作 SBC步驟蔡清田（2003） 課程研究 課程規劃 課程設計 課程實施 課程評鑑 課程經營 發展課程計畫之具體步驟流程 普通高中必選修學分&節數 高一高二高三總計 必修 /節數 30 /32 2627 /2829 14 /16 140142 /152154 選修 /節數 036714194058 小計 /節數 3033 /3235 3233 /3435 2833 /3035 180198 /192210 普通高中畢業條件 最低學分數為160學分， 包括： 必修學分：表中所列之必修科目均須修 習，至少須120學分成績及格 其中應包括

12、後期中等教育共同核心課程48學 分 選修學分：至少須修習40學分。 普通高中必修中的學校本位課程結構 普通高中學校本位課程：藝術領域 三科的組合：444、642、462、246、822 音樂&美術：分四種階段模組化課程實施，每階段修 習二學分。 藝術生活：基礎課程、環境藝術、應用藝術、音像藝 術、表演藝術、應用音樂 (每類皆設計36節) 跨校合聘教師 or 聘兼課教師 普通高中學校本位課程：生活領域 二科的組合：44、62、26 各校可彈性調整授課學期。所以 可以調為高二授課，但會擠壓高二選修空間 或自然組採6+2、社會組採2+6 生活科技：核心課程2學分 進階課程科技的範疇6學分，擇2或4授

13、課。 家政：分2、4、6學分三種模組化課程。 普通高中學校本位課程：軍訓、護理 於一、二年級每學期各修習一學分 各校可依實際排課需要開設為一學年每學期二學 分 普通高中教師的專業自主空間 基礎生物、必修生物、選修生物： 規劃15週課程 其餘教師自編 歷史、選修歷史： 自行根據主題，進行史料蒐集的工作；應用史料， 藉以形成新的問題視野，或屬於自己的歷史敘述 規劃12週課程 普通高中必修科目綜合活動 本課程每週教學節數為二節，必修但不計學分。 可因應實際需求，於每週兩節的綜合活動課程或課餘時間安 排 分成：班級活動、社團活動、學生自治會活動、學生服務學 習活動及學校特色活動五類。 宜以三年整體規劃

14、、逐年實施為原則 一學年或一學期之總節數配合實際教學需要，彈性安排各項 綜合活動 不受每週兩節或每週班會、社團活動各一節之限制。 分工：全體教師對綜合活動均負指導和參與之責任。 班級活動由導師擔任指導； 學生自治會活動由學務人員負責指導； 學生服務學習活動由相關處室（學務處、教務處）負責指導； 社團活動應遴選適當教師擔任指導；得聘請具有專長之本校 職工、家長、校友、大學學生社團幹部或社會志工擔任輔導 工作。 普通高中多樣且彈性的選修課程 各科專業知識與技術，應於選修課程中培養。 選修科目包括十二類。 各類別開設之科目及學分數，除各科課程綱 要專案小組規劃之選修課程綱要外， 亦可由各校成立之課程

15、發展委員會，依各校 經營理念及特色自行規劃。 學校應開設選修科目，以各學期規定選修學 分數的1.5倍為原則，以供學生選讀。 普通高中選修課程開課模式 採群組自由選課模式 採分組選修課程模式 採部分時數自由選修模式 高二-高三課程：配合學習階段之需求，採 必選修總學分數管制原則，彈性調整1-2個 學分數。 高職課程架構:機械群 高職課程架構:商業與管理群 類 別 部定必修校訂(必修、選修) 科 目學分百分比(%)學分百分比(%) 一般科目 1.國文(16) 2.英文(12) 3.數學(6-8) 4.自然領域(4-6) 5.社會領域(6-10) 6.藝術領域(4) 7.生活領域(4) 8.體育(1

16、2) 9.健康與護理(4) 10.國防通識(4) 72-8037.5-41.7% 86-9444.8-49% 專業及實習科目 1.經濟與商業環境(8) 2.會計概論(6) 3.會計學(4) 4.數位化資料處理(含實習)(8) 2613.5% 小 計 98-10651-55.2%86-9444.8-49% 活動科目18(含班會及綜合活動，不計學分) 可修習總學分 184-192學分 上課總節數202-210節 畢業學分160學分(報經主管教育行政機關核定後增減之) 高級職業學校總體課程計畫-1/3 壹、學校現況與分析 群、科別、班級數、學生數 近三年學生畢業進路分析表 學校SWOT分析 貳、課程

17、規劃 學校發展願景 課程規劃 規劃理念與原則 規劃特色 課程發展組織與運作機制 組織架構 規劃流程及工作要項 高級職業學校總體課程計畫-2/3 貳、課程規劃（續） 群科歸屬 群科歸屬表 新增科別之必要性及適切性說明 各群科課程計畫 科教育目標 校訂課程科目規劃 課程架構表 教學科目學分數及每週教學節數 開設流程表 學生修課及選課輔導措施（以科為單位） 校訂科目大要（以科為單位） 高級職業學校總體課程計畫-3/3 參、資源配合 師資調配方面(包括師資進修、第二專長等) 教學設施方面(校舍空間、圖儀設備、特別 教室等) 教學設施整合規劃 校訂課程所需設備規劃 附錄 壹、可能面臨問題及解決方案(含資

18、源需求) 一、可能面臨問題 二、解決方案 貳、其他 一、選課建議表 二、課程發展委員名單 綜合高中課程架構 綜合高中學校本位課程規劃原則 學校應依學生特質與需求、學校師資與設備及 社區資源與未來發展等因素，審慎規劃學校本 位課程。 學校本位課程中： 學術學程：以預備升讀大學為主，課程研擬得參照 95學年度之普通高級中學暫行課程綱要； 專門學程：以兼顧升讀技專校院和就業準備，課程 得參照專門學程歸群表及95學年度之職業學校暫 行課程綱要各群部定專業及實習科目開設之。 各校應組成課程發展委員會，研擬課程計畫， 並適時進行修訂，提教務會議討論通過後，循 行政程序報經主管教育行政機關核定備查後實 施。

19、 綜合高中選修科目開設原則 應考量學生需求，並維持開課之彈性及學生選 課之多樣性。 應注意五育均衡發展的原則，提供學生修習各 類課程的機會。 適應學生未來進路之需求，須規劃學術導向與 專門導向學程，輔導學生適性選擇學程與課程。 選修科目應跨班排課，並輔導學生適性選課， 且依學生需求給予跨班、跨學程及跨年級選修 之機會。 應考慮學生準備升讀大學校院的需求，自行設 置或合作設置兩種學術學程。 應考慮社區資源及學校師資、設備等條件，自 行設置或合作設置兩種以上的專門學程。 專門學程應有系列課程，學生在修完該系列課 程之後，應在對應職群具有就業或繼續升學之 基本能力。 專門學程之設置，須兼顧知能及態度之培養， 不宜過度分化，以一個職群為原則，且能以兩 年期限完成入門準備者。並重視學生職場學習 經驗與有關證照檢定，且使學生有選修之彈性 空間，允許學生跨選不同學程之課程。 每一學程所開專精科目之總學分數至少為60學 分。其中應含26-30學分之核心科目。 綜合高中學術與專門學程開設原則 綜合高中編班類型綜合高中編班類型 綜合高中各型編班模式 與高二高三排課的關係 理想綜合高中編班、教學 、排課、選課的方式 綜合高中課程計畫 1/2 1.組織及分工 2.規劃項目及內容 (1)SWOT分析 (2)規劃理念 (3)辦理規模及進程規劃 (4)招生方式規劃 (5)課程規劃