教材整合：为学生学习选好起跳板-2019年精选文档

1、教材整合：为学生学习选好起跳板学习是信息加工过程， 是复杂的思维活动。 教科书对于学 习来说，是手段、是工具。因而灵活地、创造性地运用教材、重 新整合教材进行教学至关重要。 本文拟以“声音的产生与传播” 为例，谈一些自己的粗浅见解。一、整合教材，开掘思维深度 苏科版物理教材在探究声音的产生原因时，采用的步骤如 下：试一试：一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水，怎样 使它们发出声音？比比看，谁的方法多？谁的方法与众不同？我认为，虽然“试一试”环节可以充分调动学生的参与激 情与学习兴趣， 但无法实现对现象的选择性知觉， 现象不能很好 地为设定的问题服务。 这样的课堂有“温度”， 但没有“深度”。人

2、教版物理教材在探究声音的产生原因时，采用的步骤如 下：想想做做：拨动绷紧的橡皮筋， 观察橡皮筋的变化 ; 说说话， 边用手摸颈前喉头部分。观察、体验、总结物体发声时的共同特 征。从上面的活动中可以看出， 橡皮筋嗡嗡作响时， 橡皮筋在振 动; 说话时声带在振动。大量的观察、分析表明，声音是由物体 的振动产生的。想想做做”所设计的体验活动， 在真正意义上成为高效学习的载体：通过特定的情景，形成基于问题解决的学习任务。但 仍有美中不足：活动仅设计了橡皮筋、喉头这样两种固体，没有 进一步的对液体、气体物质的探究 ; 另外，对学生的“前认知” 没有深入了解，对于物体发声时在“振动”“抖动”“颤动”， 学

3、生是有一些前认知的， 小学科学以及科普读物中均有涉及。 因 而，激活学生原有认知结构中的相关知识和经验， 使之与新的学 习材料发生联系 ; 激发并保持学生对物理学科的兴趣和热情，应 该是本环节的关键所在。【整合与加工】活动 1：请同学们将手放在声带的位置，跟着老师说“声 音是怎么产生的”，你感觉到了什么？活动 2：拨动绷紧的橡皮筋，观察橡皮筋的变化。 总结：声带、橡皮筋在振动。问题：发声的物体都在振动吗？活动 3：请你利用桌上或身边的器材（纸、笔帽、一杯水 等），让它们发声，并比较发声与不发声时有什么不同。小组展示：归纳出固体、液体、气体发声时在振动。 说明：如此设计活动，是为了让学生利用教师

4、提供或身边 的器材进一步实验， 强化“振动发声”的心理表象， 促进思维的 广度与深度，并且激发和培养学生持续的学习兴趣。二、整合教材，探寻最近发展区鸡蛋，从外打破，是食物; 从内打破，是生命。学习亦如此。 由外向内的输入，不利于学生同化和顺应 ; 由内向外的延展，才 符合学生的认知发展规律。 整合教材， 在学生的最近发展区实施 教学就显为尤为重要。 以“声音的传播”为例， 谈一谈教材的整 合与加工。人教版教材采用的步骤如下： 人们听到声音时往往距发声的物体有一定的距离，那么声 音怎样从发声的物体传播到远处的呢？演示：把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的 空气，注意声音的变化。再让空气逐

5、渐进入玻璃罩，注意声音的 变化。这个实验告诉我们，正是平时大家并不留意的空气传送了 声音。思考：声音可以在空气中传播是学生已有的生活经验与常 识，而“真空”是初二学生首次接触到的条件，“真空不能传 声”是一个全新的知识。美国麻省理工学院弗里奇教授提出： “科学的本质就是观察和探究我们周围的世界， 试图从已知事物 中确定某些潜在的秩序和模式。 ”人教版教材明显采用了从学生 陌生的“真空不能传声”入手进行研究，属于典型的“由外向 内”教学思维方式。苏科版教材采用的步骤如下：活动：声音能在固体、液体、真空中传播吗？将衣架悬空挂在细绳的中央，当你的伙伴用铅笔轻轻敲打 衣架时，你听到了什么？把细绳两端绕

6、在食指上，并用食指堵住双耳，然后重复上 述操作，猜一猜，你还能听见敲打衣架的声音吗？试一试，你听到的情况如何？ 结果也许会让你感到意外。 在水中摇动小铃铛，你能听到铃声吗？ 将正在发声的手机或接通电源的音乐芯片悬挂在广口瓶 内，再把瓶内的空气抽出，声音有何变化？从活动的标题就可以明显看出，教材编者是将“声音能在 气体中传播”作为学生已有的前认知概念来处理的。 由气体传声 f固体传声f液体传声f真空不能传声的引导，符合学生的身心特点与认知发展规律。 不过这样的设计还是存在问题： 1. 指向性 不明，因为除了声音，没有什么可以与“听”构成动词短语。建 议修改为：你听到敲打衣架的声音了吗？ 2. 真

7、空铃实验可以从反 面进一步证明空气可以传播声音， 因而如果将其放在空气可以传 声之后，可以深入强化学生的表象认识。 3. 在水中摇动小铃铛， 让周围的同学来判断是否听到铃声较好， 因为实验者本人听到铃 声既有液体传声， 还有固体（手臂）和气体传声的因素包含在内。 为充分说明液体传声， 将气体、 固体传声等因素排除才是最佳方整合与加工】 师：老师讲课时，你的耳朵听见声音，这个声音是通过什么传播到你的耳朵里呢？生：空气。师：我们看看是不是这样。实验：师拿出声控小鸟玩具，拍掌小鸟叫。师：如果没有空气还能听见声音吗？我们来看一个实验。 演示实验：真空铃实验（在钟罩内放一只吹起的气球，通 过气球的体积变

8、化，间接地判断罩内空气多少的变化）。引导学生推论出：真空不能传声。师：想一想，声音还能在液体和固体中传播吗？ 演示：将一只发声的音乐贺卡用塑料薄膜包裹起来，在空 气中可以听到声音 ; 将其放入水中，仍可听到发出的声音。引导得出结论：液体能传播声音。实验：一个学生拿着土电话一端，去教室外面对准土电话 说话，师拿麦克风对准土电话另一端。师：这个声音靠什么传播的？生 1：棉线。生 2：空气。师用手捏住棉线，学生继续对着土电话说话。 师：怎么没有声音了呢？ 生：声音的产生需要振动，捏紧棉线没办法振动，声音传播不了 师用剪刀剪断棉线， 学生继续对着土电话说话， 声音消失。 实验：请同学们把耳朵贴在桌子上，用手轻轻敲桌子。 师：这个声音是通过什么传给你耳朵的？生：桌子。引导得出结论：固体能够传声。 想一想：还有哪些实验或事实支持上述结论？ 说明：依照维果茨基的学习理论，我们在教学中要正视学 习者已有的知识经验， 学生的学习从属于他的发展水平。 只有当 教学的知识符合学生的最近发展区时的教学才是有效教学。 本教 学设计从学生已知的“空气可以传声”铺展开来，逐步深入 ; 且 教学中比较注重对