如何根据学生的差异性分层教学

1、如何根据学生的差异性分层教学陇县职业教育中心 杨帆所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。其目的是在巩固所学知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生审美能力和实践能力。美术教学中如何处理好学生的差异性？目前是教育界探索的热门话题，所谓差异教学就是承认学生的差异，充分调动学生积极参与、全面提高教学质量

2、，对技能不同的学生进行分层教学。它是一种模式，一种策略，一种教学思想。强调教师要适应不同层次的学生，而不是为了一部分学生而牺牲了另一部分学生的发展，也不要为了一部分学生而浪费了另一部分学生的时间，创造和谐、民主的教育环境，有目的、有计划的组织各种教育活动，从而把他们培养成自主地、能动的社会主体。教师应从依据学生的个性差异分层，设计不同学生的教与学；正确引导学生参与主体能动性，增强不同层次学生的自信心；针对学生对想象画的创造能力的差异，实施不同的鼓励评价方法进行探索与研究。一、根据学生个性差异分层，设计不同学生的教与学。美术课的任务不是培养美术的专门人才，而是面向全体学生，让他们以独特的学习方式

3、，享受美术课堂的乐趣，首先我们要认识和了解我们的学生，他们来自不同的家庭，有着不同的性格、爱好、教授的教育也有很大的差异性，因此我们应实施主体性教育，不能对这些性格差异、学习差异、经济条件差异的学生用同一种方法，同一个标准，更不能脱离学生的实际，而是要了解学生的状况，分析学生的实际，适当运用教育方法，实施素质教育。如果我们忽视的学生的差异性，用同一种方法，同一个标准去衡量每一个学生，这更会是拔苗助长，适得其反。所以在我们的课堂中，应针对学生的特点，按照学生的基础知识、基本技能以及想象创造力的发展空间进行分层，那么，如何分层？该分几层？实践体会，分的层数不宜过多，否则将不利于教师的教学设计，所以

4、我们将学生分成三层：A层是优等生，绘画能力以及技能都很好，基础好，接受能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚的学生；B层是中等生，各方面能力都很普通，课堂学习中能掌握教师所传授的知识的一部分学生；C层是学困生，基础知识和基本技能都很差的学生，对美术也没什么兴趣，接受能力和行为习惯都比较差。分好了层次后在教学中就有了针对性，针对各层次学生的具体情况来设计一个符合他们自身情况的教学目标。就比如在上人物正面肖像这课时，对于A层的学生来说，他们已经掌握了如何去按照一定的面部比例进行作画，并且在画的时候已经知道：一要根据“三庭五眼”和一些具体比例关系进行，二要将线画出虚实关系，画面才能丰富，三要在平面画的基础上

5、画出明暗色调人物才会有一定的立体感，如何才能掌握人物面部结构。这时教师应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力让他们对人物的年龄、发型设计；对于B层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生可上可下，最有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下再去引导他们怎样把人物画得更漂亮，接着我又出示了许多表现内容不同的人物，男女老幼的各个年龄阶段以及不同民族、国籍的美术作品给这些B层学生来欣赏，积极的开发他们了他们学习能力；C层的学生稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，带领他们先进行

6、构图、用笔的练习，让他们在作画的时候要注意铅笔的拿捏、线条的画法，耐心的辅导他们，相信他们会有所提高的。通过分层教育的教学模式增强他们的自信心，同时也培养了他们学会欣赏美、努力创造美的能力，也体现了教学的“差异化、个性化”。二、引导学生主体参与，增强不同层次学生的自信心。在课堂教学中我们是正确地展示知识的形成过程，创造必要的学习条件，引导学生主体参与学习全过程，增强不同层次学生学习的自信心。主体参与就是要要求每一位学生都参与到活动中来。如何引导学生主体参与，增强他们的自信心呢？比如，在班上我们可以举行了一次“人物肖像画作品展”，不要经常让一些绘画能力好，基本技能也很好的学生参加，我们也要给那些

7、C层次的学生一次参与的机会，比如他们画的人物有美丽的脸庞，漂亮的发饰.做到这些我们就可以把他们的作品贴到黑板上给这些C层的学生给予表扬和鼓励，增强了他们学习的自信心，使他们在激励的环境中轻松地学习美术，体验到了学习成功带来的快乐和喜悦。因此学生的学习兴趣和求知欲望，通过在“做中学”、“画中乐”使每个学生十分轻松地接受了新知识，增强了对美感的体验，提高了学生欣赏美和创造美的能力，增强了不同层次学生的自信心，也使每个学生都知道如何去学习美术，同时在学习中提高自身的素质和美术修养。三、针对不同层次学生学习能力差异，实施不同的激励评价法。我们要帮助不同层次的学生了解自己的学习能力和水平，鼓励他们根据自

8、己的特点提高学习美术的兴趣和能力进行有效的评价。那么如何进行有效的评价呢？我们知道学生的绘画能力有所差异，尤其是对美术技能的掌握，学生的差异有所不同。为此，我在教学中通常运用了几种方法：1、在课堂上要展示不同层次学生的作品，好的要给学生看，不好的，中等的一样都要给学生来欣赏，让他们自己来评价这幅画的好坏，尤其对于C层次的学生，更要给予鼓励和支持，这样才能让不同层次的学生的个性得到好的发展，他们的绘画能力才会有所提高。2、选择不同层次学生的作品自我评价，激发了他们的学习兴趣。3、请全班一起讨论，依照学生绘画能力的差异，分口头表达和书面表达进行描述自己作品的创意。4、教师评论。在评价学生作业时，我一般采用鼓励性的语言，尽量挖掘他们在作品中表现出来的闪光点，和他们一起分享成功的喜悦。即使作业表现不太理想，也注意保护孩子们的自尊心，多激励能力较弱的学生，增强他们的自信心。不光评价作业的好坏，更要注重培养让学生积极参与美术中的各项活动。在美术课堂教学中我们应尊重差异，尊重学生的个性，照顾差异，实施差异教学方法，而这种个性就是这些学生有区于其他学生的个体特征，也就是说个体的差异性，我们应创设和谐、平等的教学环境，能够有效的激发不同层次学生学习美术的兴趣。对于差异性教学，这是我们每个教育工作者都必须要认真区别对待并采取相应的教法，这才算是因人施教。人是教育最基本的着眼点，