00398学前教育原理 00398学前教育原理自考全书串讲重点

1、00398学前教育原理 00398学前教育原理自考全书串讲重点 在此键入处0309 8学教育原理前 第章学一前教的育产生与展 发前教育学儿是童小入前学教育，对的 于童的儿入学龄年及学前教的起始年育龄 的界定关系学到前育教学研的究 内容研和究象对学。教前学育学前教与育 何区别有学前，育教学是样产怎生并发 展的，研学究前育教有些哪体具方 的、法何意有？这义是绪论中些要解决将的 问题 。、学前一育的教概 念育教传递社会是验经并养培人活的动 但，么什是学前育教目前？国内外同 的不学者尚取未得共识 。学前 ”，顾名思 ，义入即学之小前当，童儿学时入其 身发心展水就已平经够能到达进入学小 的需。要随着历史

2、的展发，们人于对 儿童身心发展的究不断深研入，各对国 儿童于受划接地对生出 6至7 岁、的童 施加儿育影响教的动。活它的教育对象包 括儿婴（生后至出 3）和幼儿岁3 岁（-6、 7） 岁。 二、前学教学育的概念 教学育发到今展已天经形成多分支很， 如比通普教学、学育前育学教、人教 育成、职学教育学业、高教育等等学， 学前教育学则是教学育其的一个分中 支学科黄。颂人认为 “：前教育学就是学 门研专究前教学的规律育科学的 。儿 对童教的育初生从后开始，从初就生三 岁到这一阶段前为婴教儿育三至六岁前 ，阶段幼儿教为。三育前是岁童发儿展和教育 极重要的时为期，婴儿教育和至三 岁六的前幼儿育教相互是接、

3、连性质 近又相密切联系的因此，学前教：育应 学一研统和探讨从究生初六岁前儿到童的 教育。” 三、学 教育前学的生与产发 （一）孕展育段（阶5 世1纪前）以在 5 世纪以前，学1教前学尚未独立育 相，思想关要散主于许多见育家、教想 思家各的种作著中，之些这思是想零散的 片段的，缺、系乏统和性完整性此 阶段。，外国的些哲学一、思想家开始 家关学前儿注教育童。古希哲学家柏腊 拉在图的他著作理想国中第一提出 了学前次会教社育主的张，志标学着前公 教育共思的想生诞。希古腊学家亚哲里士多德在其著 作治学政中提应重出 胎视的儿健、保生优、育。忧古罗马 教育昆家体良有著雄术辩原理一书，他 出未提雄来家辩的培和

4、养教应从 婴育期开始。在儿国我，前教学思想同育样散见于 代古一些的著中作。大如 戴记礼 傅保 记周朝统治者载注重教胎 礼；记内则篇中有儿童从食能能 时言便行进育的教记；魏晋载北朝的颜 南之推在颜家氏中提训出学儿童前 庭教育家的想思宋；思代想家朱熹为认 应重儿童入学以前视的育教为，婴幼选儿择品 德良的好母。 乳（二） 萌芽段 （16 世纪-18阶世 初纪）期1 6世 -1纪8 世初纪期，欧发洲生文了艺 兴复运，动文艺术学、科学技术荣发繁展 这种，时代变的革样同进了促育教科学的发展 随着教育学：建立，的前教学育理 论也逐丰富起来二渐比前相一阶 ，段前教学思育更加想统系完整。、（ ）三初阶创（18段

5、世 后纪期20 -纪世 前期）半从 1 8世 后纪期到 2 0世纪前半期，西 资本主方义工业化促了进育教科的 学发，学前教育展学从通教普学育中分 化来，一些出具有对完相体整的系学前 育教作相著继出。现学前育教学始形开成 一门独为立的学，科初并步发展来起 。国著德名教育的家禄贝福是学前教 育埋尔论奠基人。他的的育教思和教育想实 践动了学前教育学开推始为成一 独立的学门科他。的著有作人的教育 幼园教育儿学，等他幼为儿发了 一系列开玩的具恩；他物办创了世界 第上一所幼儿园，立了建较完整的为 幼园儿育体教系。美教国育杜威著有 家我教育信条 的学校与社会 民主 主与义育等教他为教育应认儿让从 童做中学教

6、育即生，活教育即生长、教 育经验的即不断造。 四改学、教前学育研究内的、容法方与意义 一）学前（教育学的究研容 学前教内育的学研内容究在不版本的 教材中有不同同体的，有人（现夏巍、 张洪，利212 0年度）对。近十余年我二 国前学育教教学材内容分析”进行的 究，研现在发些教这中，材“ 童、观幼 园与儿庭家社和、 区幼体育儿 幼儿、智、育 幼(6儿、0 幼儿美各育出(现4) 次80%)(，学前教 与社育会游戏、教师及、培训其各（出现 3 次）(6%)，环0境创设、前 学教研究育法、方学各年龄前儿的心理童特 征教与要育领、学教育学的前论基 理与流派础教育、的目学与教育目标前 任务、课、程教各（ 学

7、现出2）次 4(0)，%儿 董社会发展、学性前教机育构中教 与幼儿师的互作用、学相儿前语童言教 育认、教育知程、2课 世1纪中国前教 育学望展、现社代会与前学教育学前、 育教与儿发童展、托儿所的保与育育教 幼儿园、育、幼教儿园的活动、学前教育 心理教与、婴育教儿、幼儿园活动的 育本原基各（出现）则1 (2次%0) ”在杨。晓 、李萍主静编的前教育学中， 对学我改革开放国后出的版五具有本代表性的 学教育学前材目教录行进比 较，最后发了，这现些教材共关注同的 对有学象前儿的体育童德、育智育、美 、育游戏和家庭 育教个六部。分 在当， 学代教前育离不开幼园、家儿与庭会，社并 关到儿童系生的一发。展前

8、教育学学 的般一、典型的研内容究应括：学包前 育教产的生发与展、学教前育与会发社 的关系展学前教、育与童发儿展的 关、学前儿系童全面发的展教、学育儿前童家庭教育与社区教 育幼、儿教育园、 前儿童与学教师学、前育教的合作衔与接 （二。学前教）学育的研方究 学法教育前研学方究法是指在学前育教科学 究的过程研，中用科学采思的维 式方遵，循定一的研程序，对究教育问 题进行研的具究体方和手法段。这些具 体方的法括观察法包、查调法、实验法 、个案研究、行法研动法究。 等观察法 观察法是研究者1凭借己的自感器官 和其他辅觉助具工，目的有、计划地有考育 象等研究对现象一的研究方法种。 2调法查 查法是教师调绕

9、围一教某育象现，用采 卷、问话谈、座等谈多种式搜形资得 集资源进的行定、定量分析性，出指在存 的问，题出提教育议建的研究法。 方3实验法.实 验法是教根师研究的目据的对些 条件加某控制，有计划地以变某种改教 考察因素该与随之产的生果结间的之因 关系果一种研究方的。 法4案个究研 个法案究研是教法利师用察观法调查、法、作品分析 等方法对班级法别儿个童 进行全面系的研究，以统示提儿发童展 的遍普规律一种研的方究法。5 行动研法究行动研究法 是教指师以前教学育情 境中实的问题际研为究题，与主家专者学 其他或相关人协作员在这，一境情中 边究边反思研，解以问题决的一研究种方法 。三）学（教育前学的研意义

10、 学究前教育学作为一门科，既学来于源学前教育实践又领先并 务于服前教育 学践，实学是学习教前育理原须必阐的明内 容总。的讲来学，教前学育研究的意 义可归以为结以下点： 1几有利于学教前育工作者了解学教 前的基本原育 理前教学育教育事业是基础组成的分，部 但有又不着于其同教育事他的业特。 学前点教学育的学和研习，究能够助帮学 前育工作者正确教解学了前育教产的生与发 历展、学前教育与史会社发和 儿展发展的关系童理，解儿幼园幼儿和园 育教幼儿园与家庭、区的社系关幼 小及接等相关衔理，明确论幼儿教师的权 、义务利等学教前育基的问本。 题2有利于学前教育工者建立正确作 儿童观的、师观教、育观 教前教育学

11、的研学究能为学前够教工 作育澄者清念，观而形从成确的正儿童观、 师观教教育观。学、前育工作教 将者学教前育基的理本应论刭用学前 教的实践育工作当，中有利帮助他于们增 强分析和解具体决问的题能，提高从力 事前教学工作者的育践能力和实论理自 觉。 性3利有于家制国相定关育教政策、 施 学前教措学育研究的，以为国家可制相定 关育教策、政施措和行进教改革育供提 理论据。依学前育的改革需要以先进 教的学前育教理为先论，导而进先学的前教 理论育离开不对学前教育现象研 的究学。教前研育为学究前育实教总结践 经验、新方法新分，、解决教育实践 和教析育改革中出当的问题。 现第节古一代学前教育 的、一教育起源 教

12、育的的起问源题是，于关教育在什时么 候生和产如何产生问的题实，上是质教育产生 、 展的动力问发题 在教。史育，上关于 育教起源，究者由于研认上的较识 大歧，产生分了各种同的不教育起的 学源。 说一（生物）起源说这一 学说为教育不是认类特有人的 社现象，会是而种一生现象，物在人和 些某等动高物中存在代。人表是法物国的 会学家利托社尔（c洛lteouurau， e1318-190 2）和英年国教家育西沛能 （homtaspe ry ennun1708-9441 ）年。 物起源生说近是教代史育第一上正个式提 出关的教育于起的源说学该。说学 看了动物到习与人学类育的相教似，性 从人类本的角能对度育做教

13、了生出 物学解。但是该学说把动物释的习等学同于 育教把人类，有的、目有意识的教育 为与动物的行能行本混为为一谈把教 育，过程作看照生物学按律规成的完本 过程能否定了教，育社的性，会不是科学的观点 （二）心。理源起说 这学一说代的表人是美物教育国学 家史和心理学孟家（p禄m nroo，e186 -1949 7年） 。 禄批孟评“生物 起说” 没源从人有的心理方揭示面育教产生的 ，有区没分的人理和动心物心理本能 的征。特提出他教育起于源童对儿人的 一成种意无的模仿。识在他看，来不管人们 识意与否，儿到总童是模要仿年人成 行的，为这种模仿理心就是教的育基 。础心理源起说然将教虽看育人作类的 动，但是

14、儿童活的无意“识模”仿也不 来是文自化、社 的会， 是自先来本能。 将教育这种有目天的、意识有的动混同 于活意无的识模，仿样同致了教育导生 的学化物否，了认育的社会教，因而也 性不是科学的。 （）三劳动起源说 件。条因说，此教育源起于动，劳并 随产劳乏展生发展而。教育的动劳起说 是马克思主义教育源的蚕潦说当然其， 也不有完善地方的。人类社从会生的活 起源考的察原，人始类不有爿动，仅有 社会也活。教育生人类是会社一社会切实 活动的践需要，时也同人类是自生 身f要 人。类仅不物有质的要，也需有精 的神需。要因此国的教我史学育认家 为：教育是人类 特的活动，有 它源于起人类 适 应会社活的需要和人类

15、自生身心 发展的需身，是要类社会人生和存展发 必要的条。件 、二代古前学教育发展 （一的原）始会的社童公儿 原育始会社是人类的一第个会形态，经 社历了相长当的史历期时考古。和人学类研 表究，距今约 4明00 万年人类进就 到了入原社会始，这是一没个阶有，没级 有压，共同迫动，共同劳享劳受成果 的动社会。始社会原的教是育教育展发 的一第个时，期处于是始原状态的育教 。但是它不一个是止静状态经，了历从人 最初的教育类萌，到原芽始会社期相末对独立的、内容较 为丰的富教育。综观原 始会的社童儿育教，有具下以的特 点 ：1儿教育采童了公取、公育养式，方教育 无阶性， 级教育权平利等原社会 始有现没意义代

16、小的庭，家育教在由血是 纽带缘立的建大庭家进中行的，实公 养公育行。原始会没社有缀的划阶分， 生产料公有。资教育目的是的了整为氏 族个生的存和衍，繁此儿因教育具有民 主童平等性质，的没阶有的差别，级人人都 平有等的受育权教。 利2教育与产生劳动社会和生活融在 合起一原始 会社的童教育儿没，完全从有产 生劳和社动会生中活分出来离教育活动，融 在生产合动和劳会生社活之中，具 体现表为有没专门教的场育所专职的和 教育人员学校，教育未尚出，因现这此一时期 没有学前教，育学校教育的区和分，统 称为儿教育童 3。以生产劳动为主要教的内育容教，育内 原容始单但又简方面原多始社会 儿的教童育容总体来内十看原始

17、分 和简，但单，着生随产劳动社和生活的会变化而逐渐 大和增多扩主，要包括：有生产 动劳教育 、会社识和知德规范的道教 、育军体事训育、宗练教和艺术育 教等方面 。4教育手段和方原法、始单简原始社 会儿童教育的的手和方法段 常非简观察单和模来仿行进针对年幼，的儿 童开也展一 些 8些一有的方效，如法对儿 进行童励、奖 誉赞、 评 i批 行为。良5 人和老妇女是童教育儿主的承担要者 原 社始没有专会的教育门机构和职专 师教 。二（）奴社隶的学会前庭家育教公元前 30 0 0年右左，埃及、度印巴、 伦、中国比东等方国家，相进入到人继类的第一 阶级个社会奴隶社会。从此 类人社开会始摆蒙脱的原始状昧态

18、，进入到明的社文会。进到奴入隶社会 随，脑着的分体、文化离的累积和言语 字文丰，教育发富到展的阶段新校 学教育产，生学教育与学校教前有了育区 分随着。夫一妻和一一多夫制度的妻 行推，以父为权心中的真正意的义家产 庭生了原始社，会儿的公育制度童已经消失 代，之以家为单位庭担承学前童儿的教育 。为作类的第一个阶级社人会奴 隶，社分为奴会隶主族贵平、和民奴三隶个阶 级奴隶主。贵族为作会社的统阶 级治，占有大的量地和奴隶土，过通驱使 奴进行隶动。劳教具育有级阶异及差 男的女差别，学前育也具教阶有性级和 女的男差别。为统作阶治级的隶奴贵族 为主了维其持权特的地，位高度重对视 子女的教培育，他们不仅垄断养

19、子女了 学校受育教权的，利而且展有开的、有 目计划的学教育。 （前三封）建会的学社家前教庭 育封社建会继奴是隶社会以又后一阶个级 会。社社分成了地会主农民两和对大 的阶立。在自级自足给的小农和作坊 经济下小，会生社主产要以家庭单为进 位行妇女，尚未走出庭参家加会劳社动 因此。一这时期学前社会的育尚未教 出现学前，育仍教是以家庭教育方式存 在的学前教育具，有级阶的差异男和的女 差别。三、 古的学代教育前思想 随着古代学前教实践的发展育关，学于 儿童及教前育思也逐渐萌想和发生展 来起但是总，的看，古代的学来前教 育想思还很零、散系统不主要包含，在一些 政、治学哲著作当中。等（一） 古中国代的学教前

20、育想思 礼记我国是载记隶奴会生社活重 要政治著的作，中其载了按照儿记年龄 童展而进行发的学前教计划育：“子 食能食， 教以手。右能，言唯男俞女，男 肇，革擎女。 （丝）二古西方的代前学育思教想第 节近二代的学前育教 英以国资产阶级革胜利为标命，世界 志入进近代到会。随着社资主本制义度的建立 大工和生业产发展的，世界国的各 教发生育巨了大变化，资本主义教育 的度代替制封了教育制度建学校教，走 育普及。向学教育前也生了巨大的发 化变，前社会学教育构产生，并逐渐机 展发到世各地，学界教前由家育走向社 庭。会 、一近代西方 前教学育构机产生的和 发展 一）（代近学教前育机的构产 1生 世纪 608年

21、代，英率先国开始以了蒸汽机 诞的生为标的第一一次工志业革 命机器，生产代的了手工的劳动，替 极地推大了社动会生力产发展，同时也 的改变了社会产生的式方工。业革所带 命来社会性的大产生改，变传了的统 农小小、坊作济经，女妇出家走庭加参 社会产生她们，幼年孩子无的照人，生 活状况十顾分惨悲。子们孩常通置被门 窗于闭紧、黑暗吭的韭屋里无子人管照 任，他凭们喊、抽哭和遭泣受饿饥在。英 国欧文，的幼儿校在维尔学德斯平大的力 导倡，下推广到国各地英。福禄贝而 尔的儿园幼在 也9 1纪 世05 年传代播到 国英，受并中到上阶层的迎欢福禄贝 。盼尔幼儿引入园国英以后，英国成了形双 轨学前育教制度。轨是为一动人

22、民劳子 女对为的象儿幼学，一轨是校中上 为阶子层女对为的幼象园。儿 、近二代前学育教想思发的 展近资代本义主发展促进了教的育的 展发教。育半逐从步哲学、理伦等学科 中分化出来学，形成独立的了科。在此学 过程中涌，现了批一资产级阶的教 育，他家提出们了许新多儿的教童思 想育对近代，学教育前思的想展发产了生 远深影响的 （。一夸）美斯的纽学前育思想教夸美纽 j 土斯cmeonis.u5921-1607 一，1 年 世纪7捷的克资产阶级主主 民教育义，家近教育的奠基人物。 （发二洛克）学的教前育思 想约翰洛克j（on hoclke1，326-107 4）年英国 17 是世著纪名哲学家的政、 治家和育

23、家教洛克深入细。致观地、 了察他解所处的那英国个士的越界绅从 而，成形自己了的士教绅理育论。洛克 的士教绅思育集中表现在教育漫想话 这书本里，这是 夸继纽美斯 教学大论之 后又一的数本育经著作典在。这本书 中，克洛细详阐明了己的教育自点观 提出，了他包的括学前教在育的绅内 教育的士思体想。系克绅洛教育士理的论基 是“础板白”说。洛克 为认人的念 观并不与是生俱的，观来出现念前人心， 是只一块白板”“，是没有任 何特征的一 张纸。他反对白先观念天的在存， 为认全观部念都自来于后的“天经” 。 验此由认他，为既观然不是念先的天，那么 儿童就在本上质有于别人成儿。观童 的念成形和善的完程就过受是教育

24、 过的。程此洛因认为克教育在形，人成的过 中程起着非重要的作用常 。洛；提 克教出育目的的就是养绅培士对洛克。来 说教育，“绅士的行是”业 ，有上只 阶等才级可能轻“松闲暇而地学”习学科 其和知识。他有只上等从阶级才中能可培 养出民的人领袖政治和、德的道理管 ，者他们让受到适当教育的之，后就 可迅速以r 使社 会其阶级他条有起理来 洛克。提出，养培绅的士当是应有德、 行智有慧懂、礼、节有学的问。人绅教 育要从士童幼儿年就时始开。 （三）梭的学前教育思想卢 梭（卢ja najcues qroussaue， 712-17178年 是 18）世纪 国法杰出启 的蒙想思家教育力和。童的儿眠睡应足 够，

25、能着环随以及境时间需要的改变 改变。而而第在阶段二教的中育要注，重儿 童感官训的。为此练量给儿童尽活 动机的，让会他们自亲去接触和研周究围一 事切物。这时期一不要接直对儿童 行进理教育，尤其智不强要迫儿阅童书 读籍因，为子的孩理在这智时期还处个于睡眠 态，这个状阶的儿段也童没有德 道观，念所以不教要他德道观念，也要 不强迫他受接道规德，应结则合具事物体 进教行育主张。示范的用育方法，教 师和教父母善良言的行够对儿童起到能潜 默移的化用。作待对童的过失，儿卢 梭反道对说德教，他据自依教育然理论提 出自然后果”的“德教育原则，道 就是让儿童从自错己行为误的不良后果 获中经验，得识到认些是哪不应做

26、的该 。（四裴斯泰洛齐）学的前育思教想 斯裴泰齐（洛ojhn ahineirh cespatolzz，1i764-8217 ）年 是 1 8纪世末. 9 世1纪初士瑞名的著资产级民阶主 教家育，一生致于力发贫民展教，育在 其教代育表作林哈与葛笃德德 葛德笃样教怎她的子女育和母亲 物中阐读述学前教育思了。 想（五）福禄尔的贝前学教思育 想福贝禄尔是德著名的国教家育、幼园 儿立者、近代创学前教育理论基人，奠 代表作有 人教的育 幼园儿教学育等。福 禄贝尔学前的育教想思基是础教 宗神和学国德古哲典学但，在儿幼教园育内 容和法方面方受了到裴斯洛泰齐的 影。响福贝尔首先提出了神禄本的源 育教目的。他观为

27、认上帝创造人了宇宙 和物，万并予了赋们它神的神精本性，但是这 种神精本并性是一开始就不现展出来 而是，在的人发展中渐逐现显出 。教来可以育唤人醒的在精内本神性 使人类了解，己。教自的育的也就在目于唤 醒人的在内精本性神。其次，福贝 禄认为尔育教要应顺童儿自然发展。的 人与人胜非并下生就完来，而整不是发 断的展儿童从“自。然儿童的出发”， 由 经“类人的儿” 童最终为成“ 的神儿” 童。 育教要应自然要追顺随儿童天性的。 生人下来具就有种本能四：动本能、 活识本能、艺认本术、能宗本教。这些 能能本是的。善类的人是恶由人于的自 类成然长到干扰受的果结教育应当是容。 忍、应儿童顺发展的而，不强是制的

28、 、指示的他。反对于、涉压儿童制也反， 给予对儿童过多的帮。 第助三现代节的前教学育一 、现学代教育的发展 前以1 197年 国十月俄命革胜利为的标志 世界进，到入现社代会。现社会代是类人社会 动大、大荡发、展大跃的飞时期。在 生产力方面，世纪初生了以发电动 为标志的第机二次工技术业命，世革中纪 生发以了核子汁算机为、志的标三次第工业革 ，命2 世0 80 纪代以年来以的 络网为代的表识知济正方经未兴。艾在 产关生系面方社，主义在一些国会家取 得胜以利，打后了破本资主义世界在台舞上独 风骚领局面的从两，次世界战大的爆 与结发束到，西方冷战的长东期相持与消解， 界格局不世变化断。在这的样 景下，

29、背育也教发生了巨大变的化现 代教。育在资存主本教义育社和主义会教 两育不种同质性的教，育及以现体 工业社会与识知社会阶两段代现育特教 征学。前教育也是如。现此代社会的发展深刻 地响影学着前教育的展发，现 表为：（ ）一学前育越来教越到受会社视 在重1 9 纪学世教育机构初前创时期的 ，它的要任务是主工为妇女作照看儿童 。随社会着的展，人们发逐认识到不应渐 限仅于护看，应对还童施行促儿进发 展其的教育但。社会总上体于对学教育 前不够重视。受 还0 2世 60纪 年国代间际 济和技经发展竞争术影响的，人认识 到们国国之间的与竟归争结底在于人 世纪2初进，到入学机前构中接受 育的儿童教还少数，但是是

30、随社着的 发展会妇女就，率业的不断高提学，前 育教机构断扩不展到 2。世纪 !8 年0，代 发的达家国前机学教育走向普及构法 国在。 199 年 3 岁8童入儿率园为 9%74 ，儿童入岁率为园1 0 001。日0到 1本990年 3岁童儿园率为入 050 014 ，儿岁童 为09，% 5岁儿童为 95。%国到 美1995 4年5- 岁儿童园率提高到 人98%。 三）学（教前育机构多化 正样式学的前育教构和机正式非儿的 活童动场呈所广泛多、形的式展趋发。势现 在世各界国的学教育前机的构类型 多很，名称不一有。儿托所、儿幼园、学前班 幼、儿校、保学学育校几、中 心童、学前游戏小组、庭日家等托目繁

31、名 多机构的，些这幼托机构收托童的对 象、儿级班划分、的在的园时间等都一不样 有。按年龄的分班有的，龄；混半有 日、全制制日寄宿、制临时收、托。 等为满足童儿的种需多要，有的国家还 门专有博物馆设图书、和馆玩具等馆儿为 服童。务 （四 ）前学教实育的施现化和科代学 随化现着社代的会发展，社会对育教养培 人才要求的生了改变发学前教。育的 心重由也|0 世2纪60 70年代 智“育中 心” ， 到02世纪 80 代年注重童的儿社 性和情感的会发，展到20 世 纪90 年代注重 儿童的全发展。面学前教育的手在 和段法方面方随着，科发展，技现代 教技育术越来多越地用运学到前教育之中 改变了传统，教育的

32、学教方的。全式 球化所带的来化交流文增多，多文化 教育元渗到各国透学教育前之中。 五（） 以保儿障童利权中心为前学教育 民化主 0 2世纪以来，童权利运儿不断动发。 展1942年 人权组织，际联国发表了盟日 瓦内儿童权宣言利， 出了救提、济保 儿童，护防 止奴和役卖儿贩童 1。959年， 联 国合过通了联国儿合童利权宣 ，言宣告了儿童具 姓有名、国籍、戏、娱 游、乐育发教和展到足够营得、养疗医保 护权等。19利89年 11 月02 日第 44届 联国合大会致通一过儿权利公约童 ，这是被 誉“为为童儿权人拟定种保证种的第一项国 际律文书法 。” 。二、 现代的学教前思育 想代社会的现发展也进促了

33、前教育学 思的发展想新的。工革业呼俞着唤教变 革，育 20 世初教纪育想变革思动在欧美运 掀起美国，进步主义的育和教欧新教 育洲动交运相呼应，极大促地进教育了思想的现代化 。19 世 纪以儿来心理学童的发 ，展大提大高学前了育研究教科的 学性。前学育思想教的研究得十分变活跃 ，前学新教育想思传的和播用也促 运了进前教育的学代化和科现学化 。（）一杜威学前教的育想思 威杜j（dewe，1y5891952 -年）美 是国哲学家、会学社家教和育，实家主用义 育教想思的表人代， 物2 0世纪最伟大的 育思想家之一教代。表有作的教我育信 条 们怎我样思 明日维之校学 民主义与主育等教。 （）二蒙台利梭的

34、学前教思育想蒙 台利（ma梭ir amnoestsro，i1 780-195 年）2是大利现意代名的幼著 儿育教家，洲欧教育新运的代表动 人。代物表有作台蒙利梭学教法童 年的秘密 教人育类等。学蒙梭台 利是意利大第个一医学女士博，初她 开展的最针是对能低童的治疗儿和教育工作，后来转向 常正儿童。1970 ，年 她在罗马立建“童儿之”家 ，将低从儿能 教育中童展出发的一套特独教方育法运 于用困的贫常的学前正儿的童育，教 取巨得大功成其思想迅。传播速世到界 地各，成继为福贝尔禄之最后影具响 的幼儿教育家。为对在儿重童新认识的 基上，蒙础台梭提出了利自己 教学思的 ，包想：括1 创“有准备的环境”

35、根据设“儿在童之家”经验的蒙台梭， 利出提“有准备环境”的须具必备以条下件 ：必 须有规律、是 秩有的生活环序； 能提境美供观实用、，对儿童有吸引力 的活生设备和用具；能丰富儿童的生印活象； 为儿能提供感童官练训的教材教 具或 能让儿；独童立活动，地 然自地表， 并现意识到己自的量力；引导儿能形童成一 的衍为定规。 范遵2循由教自的育则原 台蒙梭认利，要建立一种为符科学的合 教育，基其原本是使儿童则得获由自。因此她 非常重儿童视的利和价值，权 反传统的班级对统和教一学，采用混龄编班和个 教别学在。“有准的环备境 里” ，童可儿以由自选各种择料，开展材活 动。教一般对师童儿活的不加动干涉或 帮，

36、助 但这自由种是不盲目的 、纵放的 儿童在活，动要中守严序秩，让童儿到 感治和自任，从而培养其责自的人格律 。3为“导师作的教师 在蒙台梭利”育里教，教师也为“称 师” 导蒙。梭利台为认作为，导“”师 教的，师最为重的就要要是重儿童和尊热爱 儿，童用平等、谦逊的态度对待去他们；同时应特 重别观察和视了儿解童，能 真实、准够地确握儿把的内童世心界 。此基在础， “导上”师 主任务有 三要：第项一为儿，创童设具兴有趣性和 探性索的动活境；第环，引导二童积 极、儿主地探动索境环、操作境环发、 现环境的中题问并解问决题第三；在， 观察、解儿童的基了础上，正确价儿评童 活动。 4的使用精设计心教的具开“

37、工展”作 在台梭蒙利教里育，儿童”有在准备的 境环”通里操过作种各具开教展活动。这 些动活是儿童自发选择专、注其且中 有所现和发展的，它们能发够有效促 进童发展，蒙台梭利儿之称为“作” 工 。 为，促进了儿的“工童作” 蒙，梭利精 心设台计系列活动的材了料一具教 。教 设计具遵以卜循则原 ：“困 难孤度” 立则原即，一教具种发展只儿童某个一 方的面一种具能，力把儿童学的重习和点 点“难孤立”起来，确保 学习的效有性 “自动；制错控”原误，即教则具可自 以动提几示童操作正确与否，从的而儿 使按照教童具身的本提和示引就指以 可得应有的到学和发习展；“ 序操作顺 原”，则教的具作遵循由操简到单杂，

38、复具体从抽象到 ；内在惩罚“原”，每 一种则具教能够都足满童儿在内发的展需 求，够长能时间把地童的儿注意力 引在操作教吸的具动活中 。台梭蒙利 是02 纪幼儿世育教改的革家 她。幼儿深入的认识和对简其明单了具 、体效有教的方学法 2对0世 纪界学 世教前产生了育深远响。影其教法虽然育 从生时诞就充满争，但议一是个世以纪 ，后她的学教系体仍然有巨大具生命 力的被，界世各国幼教儿实践育所推者崇。 （三 ）行知的陶学前育教思想 陶知 行（191-81469年） ，中国代现出杰的教育 家他对吁，动现代中国推学教 育前的民平化出了重要贡做。2献0世 纪20 年代 我，国在五四新化运动的推文动 ，开展了教

39、下育改革，制了定效美国仿 的新学制壬戌制，学幼园稚育纳 教到入制学并加以推中。但是学前广教育普及 程度低，很前教育学展发方中存 向许在多问题针对这种。情，况行陶知发 了创设乡表幼稚村育宣言教书 幼 稚园新之陆大工厂和农等文 村章，指出6： 岁前的以教育人生是的 基础教，育及普教不仅育要普及小教 学，育而要普及幼儿且教育旧；有的幼碓 园害“了外病国花病富贵病钱”三大病，成富为贵家人子女的专；工 厂利的女工农村妇女和是需要最稚园幼 地方的，稚幼发园的展大新是工厂和 陆村农幼；园要稚下、下厂乡，必须经过改造 变成，国中、省钱的的平民幼稚、 。园外，另对解针决稚园幼工厂和农 村向展过程中发师缺资乏的问

40、题陶行，知提 出通过艺友师范制教育培来幼稚 师养资。（ 四）鹤琴陈的前教学思想 育鹤陈 （琴18921982- ）年， 是国学我教前育和儿 心理童研学究了的拓者于和 基人，代奠表作儿童有理之心研究 教育理活论实践与 家庭教育。20 世纪 20 等代的年中国，前学教严育重 抄外国袭，前学教的研究育未尚兴起。陈 琴鹤以自己的子为对象，运孩观察用 验方试法系统研究了中国，童的心儿理发展 提出，儿具童好有、动好模、仿奇、好 爱游、戏喜成欢功、喜欢群、合欢喜 野外生活、喜被称欢等赞心理特点，并 求要成要人根据儿童的理心点开特展教育 1。239年，陈 琴鹤办创京鼓南楼幼稚园，对开展中国 学化的科稚幼园的

41、程课教、材法方设备、等方进行了面实验 研究。实以为基验，础陈琴鹤出了 幼提稚的园课要以程自和社会然中心，为采用。 整教个学法 ， ，反，幼对园的稚分 科学。教2 世0 纪04年 陈代琴鹤一步 进统提出系了 教育活 ，思，想 。活教。 ”育想思反对传以统学为升的的死目教育，提 出教育目的的是养培，人。 人，做做中国 人，做现中国人”代 。“活 教” 育的课来源于程大然、大自社会分，五为 方的面内容：康健动活科、学活动、 社会活、动术艺活动语文和活动，五方 这活动被称为五面指动，活， ， 活教。育， ， 的施实贯彻“中做、学申教、做中求做 进步”的法论。陈方琴鹤儿的心童理 学前教和育究，研促了我进

42、国代现前教 学本育土化和科化学展发 （。）五 现代学前儿童理学研究对心前 学育教思的想影 2响0世 纪以来 ，心学的研理究为教成育 究研重的要基础早期。儿心童理学研究 的取得了进新展。神分精析学派、行为主 心理义派学、本主人义心学派、认知理心理 学等心派理派思学想发展推的 动学了前教育想的发思展 。弗1洛伊和艾里克德森的神分精析学 的学派前教育思 想精神分学派是 20 析纪最有影响的世心理学 派之一流其创，人始奥地是利神精 科医弗洛伊德（生srefdu1,586-139 年9 ）。弗伊德洛认为格人结的构分本为我、 自我和超三我部。本分是原我始 的己自包含生存所需的，本欲望、基冲动 和生力，是一

43、切心命理量能之，源遵 循它快原乐则事行，是无意识，不被的个体察觉 我。的自我自己可是识意的到、执 行思考感、觉、判断记忆或部分， 它的机能的寻是求本“”我的动得到冲 足，同时保满护整机体个不伤受，害循遵 实现则。超原我人格中是表代想理的 部分，是它个在成体过长中通过程内道化德规范、内 社化会化文环的境值观而价 成形超。的特我点是追完美求遵，道循 原德。大则部分超的我无是意识的。 弗伊德洛为圭认物能即本，本能对性人 的格形和成发展重要作起，用个早体生期 的经历和活验对人格的形经和成发展有重 要意义 。里艾森（e克h.erisonk1，092-194 9年）是国的美神病医生精，精新分析 神学派代表

44、。的与洛伊弗不同德艾里克 森的，人发格展理不论考虑仅生到物 能的影响，也本考虑社了会、化因素文 影的响艾。克里森为认，自意我的形识 和成展可以发分八成阶段个这八个，阶 的段序是由顺传决遗的定每，一阶段都 个有展发核心任务的如果，发展利顺，则形成积 极的格人品，质不顺则利产生消极的 人格质品自。我意识展的发三前个 段处于阶学前童阶段： (1)儿儿婴（期oi.-5岁 ）： 本的基任感 对基信本的不信任。儿婴本在阶段的要主任 是务足满理生上需的，要展发任信感， 服不克信感任。如父果母或照料 者予给儿良好的婴照顾爱抚，和儿婴就 会对父或母料照产者信生任感，为认界 世安全是可信的方。这种对地人环境的和

45、任感是形信成康健性个品的基质础 。2()儿早期（童1.-3 5） 岁：主自感对羞 感与怀疑感。耻儿在童一阶这段的发 展务任是养培自感主体验意志，的实现。 果如母允许父童去儿力做所能及事的 鼓励儿童的独立，索愿望探，儿童就逐 会渐识认己的自力，能养成主动的性个 ；之反，父母过保分护过分或批评指责 童儿，能使儿可怀疑自童对己我和环境自的控制能 ，产力羞耻感。生一这段阶 任的解务决对，人个后今对社会织和组社 理想会度态将产重生要影响 (3)。前学（3期-、67岁 ）主动感对：内 感。疚阶该段发的展任务培养主动感是 ，验目体的实现。此阶的儿童的活动范 段围渐超出家逐庭他，们喜欢尝探索环 境，承试担掌并

46、新握任务。的时父母此或教师认可 童的儿活动并进行当的指恰导 ，儿童的则主动性、造性将获得发创展。 反，如之父果嘲笑儿母童的探索 ，过或多涉干，童儿就会自己对的动活产生 内感疚里艾克森认个为人未的来工作等方 的成就面都本与阶的主动段 性发的程展度有。精关神分析学派体总来看没有形 系成统的前教育思学想但是 其强调早，经期对人验格展发的要重， 强性调教育要促儿进健童人全格培养的对 现代学前育教践产生实深远的了 影。 2响皮杰的亚认学派知学的教育前想 思皮亚杰（jean piget，a819619-80 ） 年是瑞著名的儿喜士心理家。代学表作有 儿的童思与语言维 儿童道的德判 哳 儿童智力起的源。等皮

47、亚杰 出的提认发知展理论是对十二纪世前 学育影教响最的心理大论。理皮杰亚为 认儿的童心理发展是的天因先素后和 学天习互作相用下断不展发的过程，心理 智力、思、，维不既是于先天的源 成，也不熟是源于起后的天验，经而是起 于源作动，体通过动作对主体的适应 客是儿童心理展发真正的原因制约。儿童 发展的因有素四：成个熟物、经理、验 社会经验平衡、化儿。的心理童展发存在 段阶性顺序性和，把他童儿的知的 认发分为展匹1 阶段个：感运动阶段 知0（2 -岁 ，）运前阶算段（2-67 、） 岁，具 运体阶算段6（7、-1、l12 岁） “形 ，式算运阶段（ 1112、14、1- 5岁）。 在前学教育面，方皮亚

48、杰强： (1)调活的动要性。他认为重儿童展发 每一阶的都段由于儿童的是成熟与境 环的相作互用产生。童儿通是各过种动 活去探索了、外解的客界事观，物解了客观毫 之间的关系。儿物童的发主要展在于儿 童身的本动主的构活建动 (。2)趣兴需要的与重性。皮亚要认为 杰兴趣与需是要动儿童推心发展的动理力，因 此教在育程过中，考虑要不同年龄 童特殊儿的兴趣需要和在教学中。，他 提倡发现式教学法” “即给儿，提童 相供的应材和料设备，发激童的兴儿趣 使，儿自童白地探索去事物发、问现题。 ( )教育的目的3在培养儿童的创造力于和批判 。力皮亚认为杰知认动活探的究 心重在于“智慧何发展如 ，”所，以 倡他导教育目

49、的不的在于增知识，而进 于在儿使童的发和现展发 的可性能表出现来。皮杰亚出指教的 育一第目的培是养能新事情做有创造力、和 发才明的干，而不在于人训练能只重复既有 物事人的；育的第教二目是的培养批 判、求的能证力，不而是在于接受所 提的供切。一所教育以应重发视儿挥 童主动的性，养培们他的造力创和判 力批皮亚杰。的知发认展理论学前为儿童1在此处入教育键的心化提理供了大的量实验料 材理和论导指对推动 2，0 纪学前世教育 改产革了生极的积影响 3。果斯基维社的会建主义构的学前 育思教想维果斯 （基yvogtks，y89611-34 年9）， 前联苏越卓的理学心。家 第四节代当国的中学前育教一、 当代

50、中学国教育前展的发历程当代 国中前教学发展的育点是起中旧国学前教 育的发展。代近国中前学教 育是西方 在侵、西入东渐学的过程中国由引入 的。在 19 外纪世 80年代，外国教 会在 国中海沿办开有具近性代的质儿教幼 育机构1。09 年3，国中颁布实施了第一 近个学制“代癸卯学制” ，学日本，建 立习了代学前近教制育度蒙养制院度， 自上下而推行辛。革命亥以后中华民 国立，南京建时临政在蔡府元培的 导下领行了进育教改革，颁布施“壬实子 癸丑学” ，制将 蒙院改养蒙为园养。1 229 ，年洋政府进北学制行革改，美向学 国，习行新学制实壬戌制学，蒙养 将改为园幼稚。但园旧是国由中于治政动 ，经济乱发展

51、慢，缓前教学总育发俸 也极为展慢，缓以新国建中前立学教前育 发展最好年份19的6 年的统计4誊明，幼 稚为园 130 1所，园幼入 13 万儿。人而且些这稚幼园主要布在中东分 部的中城市大，特为权层阶庭家幼儿的 服。务（一）幼儿 的发园展我 现国幼有园类儿多型，样办主兴多 体。元有单独设既的幼儿立，也有园附 在小议学幼儿班的； 201 1年国单独我立 设幼儿园的1 667 0 5，附所设学小的儿 幼 班85 821 1。我 国幼个园（班）兴儿办 主包体有教育括门部、其部门、地方 他业企、事单位、业队、集体和部办民， 等其中民办幼儿园量最多，数其次为教 育部兴办门幼儿的。 园021 1年办幼儿民

52、园 15 1044 所占，幼园总体的 儿96.2； %育教部兴办幼儿门园3 140 4所，幼 儿因占体的 18总.%6。 三当、代国学前教育的中未发来_ 展（一） 代中国学当教前发育的未展规来划 20 1 年0 月7党央中、国 务着院眼全于面建设 小康社和现会代化建设全的战局 ，略我对国来未年十的育事教业发进 展了全行面谋和划瞻性前部，颁署布了 教规育纲要划 这是我，国育发展 教的国战略家性领纲文， 它件描绘 201了 0以后未来年十年教育改革的展发蓝， 其中图也括包我国了前学教育未来的发展 在。教育规划要的第纲一部， 分阐述今了一后个时我期国育教业改事 发革展的工作针和战方略目，标工方作针是

53、 优先发：展 、育人本为、改革创 、新 促公进、平提质高量把教育。在摆先优 发展战略地的位。育人为把作为教育本工 作的根要本求。把改革新作创教育 为展发的强动大。力把促进公平作国为 基本教育政家。把策高提量作为教育质改 发展的核心任务。革（ 二） 彻当贯代国学中教前育发展来 未划规措的施 为落实国中长家期育教改和发展规 划纲要（201革-0220）0 中学教育发前 展的目2标10 年01 月1国院务布发 关当前发展学于前育的若干意见教 以（f 称学简前育“教国条十 ”）， 出了提积极发 展学教前，着育力决当解存前在 “的人难园问”，满足题龄儿童入园需 求适促，进学前育教事业科学展发十意条见。

54、第 章二学前教育与会发社 展一节学前教育与第济经关的系 一 、社会经发济促进学前展构机育教 产的生 前机构学教育出现的机器化是大生、产工、 世革和命市化的产城物。工革业命之 前由于社，会产生力平的水低下，学 儿前童要在主庭中接家教育受。在卜 八、世末及十九世纪初，纪由于汽机蒸及 他机其器的广泛用，运方工业革命的西兴 ，起极地大进了促社圭会产力的 展，发大大加了社会物增财质。富会社经济的发 ，为展学前构教机的育生提供产了坚实 的物基础。 18质1 6，年欧 在英文国新纳克拉办了创英国 第一的幼儿学所校当时的英国开。 了以蒸始汽机的诞生标志的为第一次工 革业命。业革命不仅极工地解大了放英国的 生力

55、产，时还引起了生同产关系和社 会级阶构的大变结动。无产级登上 阶历了舞史台，由也拉此开无了阶产和 资产级级斗争的阶序幕。产阶资级为了发 生产展力疯，狂地劳从人动民上榨取 财身，使富低工得资女的工和工数量急童剧 增。随加这着种况的情普化遍幼， 问题日儿严趋，重动阶级的家庭生活劳 普遍贫较，所困其以女往往得不到必子需的营 品养和适合的居环境住导致大而量死亡； 由于工的童广泛使，用广大 动人劳的子女民很有少受育的机教会；劳动阶 普遍工级作时间，无长暇照子 女顾，所以疏被照顾的于子孩易受到坏极人 引的，导致诱道德堕，落引发重严的 会问社题。看上述情到，况文欧幼对 的儿展极发为忧担创办，一所幼儿学 校第

56、以，善改时幼儿的教育环当境。 二、社 经会发展济平水定着决学教育 发前的展模规速度与 济经发展水平的决着定学教育事前 发展业规模和速的度兴办学。前教育需要一定 的人力、力物和财 力，因学此 教育前发展的规和模度取决速两个于 方的面条： 一是件社会 展对发学教育的 前求，二需是会社对学前教发展育供提的 能可，即物性基质。从础世学前界教育历 发展史看来，社会产力水平生低的较奴隶社 会封到社建会，乎没有专几的门学前教 育构。伴机随第一着次业工 革，命前学机构育教始出开现并展发； 第次工业二革命后之前教育学速发快； 以信息化为展表代第三的工业次革中命，西 方主要达国发实家学现前育教基 本的及普发展，中

57、国的家学教育方前未兴 。 三艾、社 经会发济展平水约着学制教前 发展的育结与构局 布学教前发育的展构结指是学前教内育 部各要之间素比例的？由历于以史 现实原及，我因学前教育国结的构布和 问题主要体现局城乡在、学前教育普及年限和东 部的西差上。从学异教前育的 城乡距来看差，乡城幼园师儿比形成鲜幼明 比。整上，我体幼儿国师园比基 本在幼 1：421：62之 ，间其中城市 儿幼稳定园 l在15：1：71 之，间而村农 园师幼比幼在 1 ：13171：之间， ， 0012 ，年农村幼教师总儿由 数200 年的 30 万人减7至14 .3 7万，人该年而的度村农 园幼在儿没有明显减数，仍高少 1达 40

58、545. 人， 这导致万年该农度村幼儿 园师幼比达的 1：7到1。0022 年这种局 面并没扭有，幼转儿教师继续少，直减 200到6 ，农村幼儿园的年师比还在幼 ： 46 。1农村幼 儿园在所园管、 理务功服能 、育质量教方面等城和幼儿园市存在较大差 距主要表现在，个方面三：是一 件设施不均衡，硬件好的幼条儿投园成 入高本，条件差除了的用教来学一间的狭小的民 和房几不整齐张桌的外凳其他 设，几备全无；乎二是资力量不均衡，师 条件的幼几园好教师平均龄年超过不 25 ，而岁且本上基都有具幼资格师，证乡 的一村些坊作幼式园儿教，职只工 3 有至4 人年，龄大的50 多 ；三岁是选点 局不均布，衡一些

59、型大的规幼正儿几园乎 都在口人集密地很，多边地区却是远空 。 白、四会经社济展水平发制约学前教育 的着务任、内容、段和手教学织组式形一 定会的社育教容内社受会产生力发展水平 约制在。始原会，社于生由产发力 展水低下平，“教 育生产实践与相 结合 ，”是原始既会的社教育径也是途 教其内育容生。产实践识知儿童的是最主 教育要容内。奴隶社会和封建在社会， 奴隶主封建地和脱离了生主实践产绝 ，部分儿童大要参加社会需劳动，儿没童 有“儿童”期 大，分部童在儿庭中家 接家庭生活教育。受实际上生产力，发 展的才儿童解放的根是本力量。入资进本主 义会社后，机化大器产生极地解放 大人了力游戏，渐逐成儿为童日一生的 基本活动。以活福贝禄为代表的尔教育家开 呼吁始戏游价的，值时今日，游至 和活动戏为幼儿园成基的本育教容被内 人世接所受认和。学同教