人教版八年级语文下册《外古诗词背诵相见欢（无言独上西楼）》研讨课教案_9_第1页
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文档简介

1、相见欢教学设计教学设计：教材、学生情况介绍：教学重难点：教学目标教学过程：1、导入课文（显示课题，直接入题）、复习词的相关知识检查学生对词特点的了解情况（提问后明确显示词大体特点）词，是唐代兴起的一种文学样式，到宋代我国的词进入了全盛时期，出现了许多有名的词作家，如：词是一种抒情诗体，是诗的别体，是配合音乐可以歌唱的，它也叫曲子词、长短句、诗佘，它是配合乐曲填写的歌诗。结构上包括词牌名、词的上片（上阕）和下片（下阕）。词牌名，是调子的名称，是音乐性的词调（词牌）。词的句式长短句结合，参差不齐，但有严格的平仄规定，每个词调的平仄各不相同。、背诵课文。（学生齐诵）师生评诵读情况学生默写课文（用34

2、分钟，抽两人上台默写）2、复习课文内容并品味作者在作品中体现的情感。在反复诵读中重温课文内容。请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。请问你读出了词中有什么内容或者有什么画面？请用自己的话说说你对词的理解。（学生回答，师生共评）体味作者在词中体现的感情。师：作者写这样的一个画面，是为了什么？师： “无言”是无话可说，无语可诉吗？“寂寞”的是梧桐还是作者？“锁”是说深院锁住了清秋吗？（插入作者、作品背景介绍）让作者感觉剪不断，理还乱的到底是什么样的离愁，（孤独、寂寞、忧愁、思念、亡国的痛苦、对往事的回忆）“一般滋味”已经是多种滋味，说不清了！通过理解，我们明白了作者在词中抒发的是：（孤独、寂寞、忧愁、

3、思念、亡国的痛苦、对往事的回忆）作者抒情的方式（概括并用多媒体显示）抓住特定的人物、地点、时间、季节借景抒抓住“寂寞”“ 锁”体现情景交融的方式。验证了王国维“一切景语皆情语”这句话。3、有感情诵读课文师：理解了课文中作者所抒发的感情之后，我们要读好它就不是难事了。要把握好轻重，节奏，读出课文蕴含的情感。学生划分诵读节奏，并指导有感情诵读课文。4、知识延伸师：千万个人会遇千万般事，就会有千万种忧愁 ，所以忧愁就成为了古代文人笔下的一道风景。今天，我们就借李煜的名句“剪不断，理还乱，是离愁，别是一滋味在心头”作梯子，来体会古代文人们不一样的忧愁。你们七到九年级所学的诗词中体现忧愁的句子有哪些？（学生回答后，老师显示）识记这些句子。5、

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