《企业创新创业管理》课程众创式协同教学模式案例研究

1、2015 企业创新创业管理课程 众创式协同教学模式案例研究 目录 p背景 p实践 p分析 p设想 2021-5-13东北大学企业转型研究中心2 背景 u理论背景 p 协同教学模式 p协同教学正式成为一种计划性的教育形式开始于1930年杜威的研究，其 后分别在20 世纪60与90年代各兴起一波协同教学的热潮，这两次兴起 都强调基于教学改革需要的教师共同合作进行教学规划与实施。 pbuckley认为协同教学是一群教师在一起有目标的合作，以帮助一组学 生学习。协同教学是一种由教师和学生构成的教学组织形式，通常两个 或更多教师一起合作，共同担任一群学生的主要或全部教学工作。 p协同教学发展到今天，已经

2、不仅仅是一种组织形式，更是一种教学理念 和模式。比较典型的有密歇根大学的跨学科协同教学模式，已经发展出 合作课程、整合讲授课程、集合式课程、教阶式课程和链接课程模式。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心3 背景 u理论背景 p 众创基本概念 p中国科技大学的刘志迎等学者提出了众创的概念，他们在dahlander 对 开放式创新核心过程界定的基础上，认为众创是在现代互联网背景下， 一方面创新者利用互联网平台进行创新活动并展示和出售创新成果，另 一方面需求者通过互联网平台获取创新成果并加以利用的一种新型创新 模式。 p 众创式协同教学模式 p在协同教学模式和众创概念背景下，提出众创式协同教

3、学模式这一新的 概念。众创式协同教学模式是指在互联网背景下，来自学校和社会的多 位教师作为知识输出方，基于自己最擅长的知识领域协同进行课程开发、 课程讲授和课程评估的全过程， 并通过课堂或互联网平台（如慕课）将 知识传播给知识需求方的双向互动式的新型教学模式。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心4 背景 u现实背景现实背景 p 第一阶段：第一阶段：冶金企业管理冶金企业管理 p以冶金工业企业为主开设课程以冶金工业企业为主开设课程 p 第二阶段：第二阶段：企业经济管理企业经济管理 p教师讲授：各自为章，不成体系；教师讲授：各自为章，不成体系； p学生学习：人数降低，质量抱怨学生学习：人数降

4、低，质量抱怨 p 第三阶段：第三阶段：企业创新创业管理企业创新创业管理 p工商工商管理学院试点管理学院试点3年年 p2015年年9月全校推广月全校推广 2021-5-13东北大学企业转型研究中心5 实践 u针对传统课堂教学“重理论、轻实践”的弊端，遵循总理“大众创业、万众 创新”的国家意志，围绕企业创新创业管理课程的核心实操性特点，经 过充分研讨和学习借鉴，企业创新创业管理课程决定采用xy的协同教 学模式，其中x设计为高校教师，y设计为企业高管，用乘号不用加号是因 为二者不是简单的加总关系，而是立体整合的协同关系。 u建立了由20位学院教师和20位企业高管组成的强大的企业创新创业管理 课程师资

5、团队（2020），40位教师一共分为5组，每组由4位教师和4位企 业高管组成，组建过程充分考虑了每个人擅长的知识领域，以形成知识 共振、优势互补、配合默契的教学团队。在此基础上又组建了5组8人的 企业创新创业管理课程教师授课方阵，40位教师产生1位课程主任，在 主管院长的指导下负责协调和解决该课程的相关问题。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心6 实践 u这种设计至少满足了学生的三方面需求。 n 首先是对于该课程多元化认知的需求，多位教师共同授课，可以传递 更大量的知识储备； n 其次是帮助学生部分解决了理论与实践如何融合的问题，高校老师传 授理论知识，企业高管解析实战经验，这种结合使

6、得该课程既有理论 高度又有实践深度； n 第三是满足了大部分学生创新创业的好奇心和兴趣，引导学生朝向自 我兴趣领域专研，有利于学生的成长和职业规划发展。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心7 实践 u学院教师团队 u首先，由工商管理学院全体教师基于自身兴趣和爱好自由自主申报成 为企业创新创业管理课程团队成员； u其次，学院教学指导分委员会针对教师申报材料进行遴选，经过遴选 后方可成为该课程的正式教学团队成员。 u经过这一过程，学院一共遴选出20位教师参与企业创新创业管理 课程的授课。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心8 实践 2021-5-13东北大学企业转型研究中心9 0

7、2 4 6 8 10 12 35岁以下35-45岁45岁以上 人数 毕业院校占比毕业院校占比 东北大学 大连理工大学 哈尔滨工业大学 中科院沈阳自动化所 专业占比专业占比 管理科学与工程 管理工程 系统工程 技术经济与管理 材料冶金 机械电子工程 控制理论与控制工程 会计学 企业管理 学位占比学位占比 博士 硕士 本科 职称结构职称结构 教授 副教授 讲师 实践 u企业高端师资团队 u为了更好的完成企业创新创业管理课程的授课任务， 满足全校本科生选修该课程的愿望，诞生了邀请企业高管 参与该课程授课团队的想法，在广泛征求意见的基础上， 面向全院征集企业创新创业管理课程的兼职教授。首 先由全院教师

8、推荐候选人，其次由学院教学指导分委员会 和已经遴选的教师团队共同遴选兼职教授，学院与兼职教 授签署授课协议。兼职教授的基本条件必须是硕士毕业， 在所在企业担任副总经理及以上级别的高级管理者。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心10 实践 u课程众筹的结果 u40人的教学团队已经组建完成，接下来是分组协同工作。 我们采取“双抽签+协商”的制度决定组员及授课团队。 第一轮抽签，由学院教师和外聘教授在沟通自我知识领域 的基础上分别抽签，决定自己在哪个教学组，这轮抽签不 允许协商，完全由抽签决定。第二轮抽签，每个教学组内 的8位授课者抽签决定自己讲授哪章内容，抽签完成后， 可以根据自己熟悉的知

9、识领域进行微调，本轮由授课组内 部成员协商解决。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心11 实践 2021-5-13东北大学企业转型研究中心12 章节章节第一第一课程课程组组第二第二课程课程组组第三第三课程课程组组第四第四课程课程组组第五第五课程课程组组 第一章第一章秦尔秦尔东东（y）孙新孙新波波（x） 李亚宁李亚宁（x） （组长）组长） 孙丽玲孙丽玲王王恕恕（x） 第二章第二章郭莉（组长）郭莉（组长） 刘刘洋洋（x） （组长）组长） 易平易平涛涛（x）曲庆曲庆武武（y）姜姜山山（y） 第三章第三章薛薛劲松劲松（y）姜哲姜哲（y）钱钱雪松雪松（y） 贾建贾建锋锋（x）陈桂陈桂云云（x）

10、（组长）组长） 第四章第四章王宝王宝森森（x）朱宝琳朱宝琳（x）曲道曲道钢钢（x）戚桂戚桂清清（x）万丰万丰（y） 第五章第五章王绍君王绍君（y）董董凌云凌云（y）高振高振明明（y）佟雅娟佟雅娟（y）刘志刘志英英（x） 第六章第六章张张平平（x）武武石柱石柱（y）辛辛聪聪（x） 朱春朱春红红（x） （组长）组长） 关巍关巍（y） 第七章第七章刘刘军军（x）张张川川（x）戴元戴元永永（y）于成斌于成斌（y）郑学郑学志志（y） 第八章第八章刘刘鹏程鹏程（y）张克张克海海（y）于涤于涤（y）刘汝刘汝萍萍（x）高高聪聪（x） 实践 u构建基于教师核心教学能力的课程单元模块 u企业创新创业管理课程在管理

11、学院试点的时候采用了1：1：n：m的授课模 式，1位教师为1个班级讲授n章内容，每学期需要为m个班级讲授。实践的结果 表明，如果任课教师备课充分又具有实践经验的话，授课效果会较好，但是大多 数教师在目前的科研导向考核机制下不可能同时具备两个或多个优势条件，因此 授课效果差强人意。 u经过研讨，企业创新创业管理课程决定采用n：1： 1：m的授课模式，n位 教师为1个班级授课，每位教师只讲授1章内容，每学期需要为m个班级讲授。根 据核心能力理论，这1章内容必须是该位教师最擅长、核心能力最集中的章节， 这样即满足了本科生在该课程上多元化的认知需求，又符合企业创新创业管理 课程实践性强的特点，还能够将

12、高校教师的理论认知与企业高管的实践经验深度 融合，从而达到混合式授课的效果。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心13 实践 u设计基于组间和组内矩阵式协同课程教研体系 u为了保障企业创新创业管理课程体系的完整性、课程内容的系统性、知识点的衔接 性和实效性，企业创新创业管理课程在完成58教学方阵设计的基础上，制定了严 格的围绕该课程的教研活动。 u具体来讲，每组8位教师每个学期需要横向协同完成整体授课内容的讲授任务，每个学 期课程完成后至少要用4个学时研讨并提交下学期课程改进方案，每个学年结束后通过 随机方式改变组内授课内容，我们把此称为组内协同授课；同时5个基本教学单位的负 责相同教学

13、内容的授课人需要纵向协同完成5个组间相同教学内容的定制工作，举例来 说，讲授第五章的5位老师需要进行组间沟通以确定第五章的授课大纲。为了保护每位 授课者的个性特点，每章仅给出共同的二级目录的授课大纲，至于具体内容允许授课者 根据自身特长自由发挥，我们把此称为组间协同授课。至此，完成了企业创新创业 管理课程组间和组内矩阵式协同的授课设计。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心14 实践 u采用基于创新思维的创业计划书考核模式 u一门课程由众多教师授课，如何考核成为了很现实的问题。为了解决该问题， 授课团队经过充分研究后决定采用八段考核法，最终由学生虚拟创业团队提 交创业计划书，每一个学生虚

14、拟创业团队大概有7-8人组成，每个班级大概有 3-4个虚拟创业团队，学生虚拟创业团队选择的创业项目根据“大创指南”、 “创新计划项目指南”和自选、自筹等方式产生。企业创新创业管理教 学团队事先将一般创业计划书的内容解析为八个方面的具体内容，该内容与 授课教师讲授的内容高度相关，每一次课后，学生虚拟创业团队需要针对本 次课程的内容设计并完成创业计划书的相关内容，并于本次课程结束后的一 周内提交给授课教师，最后综合八位授课教师的成绩给出五分制的最终成绩。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心15 实践 u采用基于创新思维的创业计划书考核模式 u这种考核方式一方面锻炼了学生撰写创业计划书的实操

15、能 力，第二方面培养了学生的团队合作精神，第三与国家和 学校提倡的创新创业精神高度吻合，甚至有可能产生适应 和符合市场规律的创业项目。 2021-5-13东北大学企业转型研究中心16 分析 u创新创业课程的特点，需要多专业知识、多学科知识协同才有可能成功，没有一 个人是创业的全才，也没有一个人是创新的全才，创业者（教师与学生）需要做 的是把不同领域、不同学科、不同专业的人才协同整合起来才有可能成功。 u传统教学，教师是一切的中心，学生的需要未必是教师的需要，教师的需要也未 必是学生的需要；学生想要的未必是教师想要的，教师想要的也未必是学生想要 的。在“重构中心化”的今天，学生才是一切的中心，这

16、是不可阻挡的时代潮流， 或许只有践行了“一切以学生为中心”的理念和行为，才可能真正实现教师需要 的和想要的。基于这种理念和思想，设计了上述众创式协同教学模式，这种模式 是奔着人类最高精神需求而来，这种模式主张人文关怀的价值理性，这种模式以 利他的初心为学生提供更多的个性化选择，可以更多的俘获学生的心，这种模式 可以重新整合教学生态，姑且称它为教联网。如下图所示： 2021-5-13东北大学企业转型研究中心17 分析 2021-5-13东北大学企业转型研究中心18 c2c教育生态圈模式图（改编自吴霁虹的c2c商业生态圈模式） 分析 u这种模式实现了由教师最大限度的控制到学生最大限度的控 制，实现了从单向知识传递到规模化撬动知识资源，实现了 从单个教师与学生封闭的知识传递系统到多位教师与多名学 生最大限度参与整个教学活动链的所有环节，由此形成新的 教学生态系统（教联网）。这种模式体现了最大范围的人文 关怀，满足了学生个性化、参与感和选择性的终极需求，可 以这样说，这是互联网+环境下的个性化规模定制教学的理 想方案，教联网的时代到来了。 2021-5-1