如何在高中语文教学中培养核心素养

1、如何在高中语文教学中培养核心素养高中语文核心素养包括 语言建构与运用二 思维发展与提升二 审美鉴赏与创造二 文化传承与理解”等四大素养。在语文教学中培 养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务， 也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。我们认为，培养高中语文学科的核心素养要做到以下几点。一、在阅读教学中实现 语言建构与应用”的能力达成语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积 累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个 体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进 行交流沟通的能力。语言建构与运用”是语文素养整体结构

2、的基础层面。中小学生母 语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的 认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过学生个体言语经验的建 构得以实现的。在语文教学中，要拒绝 纯内容分析式”的讲读教学, 不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从具体语言文字的运用入手, 通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感 悟出发，到语言文字中找出认知的依据。因此，阅读教学要从具体的 语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼， 来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发 展思维。李清照的醉花阴中 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花 瘦”一句， 瘦”本

3、为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在？教师若能指导学生品味、 咀嚼词作以黄花设喻的句子，思考 黄花”形象虽瘦而风姿秀美的特征，便能准确理解比黄花还瘦的 人”是多么的风姿秀美、协调雅畅；再从帘卷西风”的氛围，即西风乍起， 竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的 相互映照，是多美的富有诗意之美？二、在名著阅读、生活体验和表达交流中培养 审美鉴赏与创造”能力 语文活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创 造美的能力及品质。这一素养的培养有三个要求：要求学生能感受 汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语

4、言文字的感情； 要求学生能 够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语 言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位； 要求学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象， 具有创新意识。(1)把握审美思维的特征，培养审美想象能力审美活动在本质上是形象思维活动，它受一般的认识规律约束，不同于抽象的逻辑与推理过程，很难用一般的逻辑语言来概括，而是 需要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创造的过程 中，需要培养学生的审美感知力、想

5、象力、理解力以及创造力。正如 爱因斯坦所说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。一山一水，只要审美主体感知后，加以想象，无声的文字符号就会变成 充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观， 隐匿于字里 行间的美就会自然地跳脱出来。通过想象，使那些 见所未见，闻所 未闻”的形象鲜活起来，并通过自己的想象与理解，再造审美形象， 完成审美创造。审美想象力越丰富，对审美对象的再现也就越真实， 学生对审美形象的再创造就越具体，学生的知识宝库就越丰盈，学生 的审美鉴赏与创造的基础也就越厚实。(2)通过阅读、体验和写作培养审美鉴赏与审美

6、创造能力我们所说的阅读，既指篇”的阅读，更强调本”的阅读。本”与 篇” 相比，其篇幅更长，主题更复杂，意蕴更丰富，更能锻炼人的思维 能力。所以，教师应引导学生通过 整本书阅读”的过程发现美，体验 美，鉴赏美，评价美。学生从 整本”名著中汲取信息，丰富语言，比 较对照，融合已知、浸入情感，使 整本”内容与成长经验相融合，使 整本”思想与个人思维相融合，使整本”已然与所憧憬的未然相融合， 从而获得人生感悟，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象， 使阅读因升值而成为了真正意义上的 悦读在阅读中感受美不是语文美育的终极目的， 中学生在长期欣赏文 学形象之美，熏染科学严谨之美的基础上，还应该拓展视野，体验