农村小学课堂教学反思与纠正的研究方案

1、农村小学课堂教学反思与纠正的研究方案一、课题提出及依据 （一）课题的提出近两年来，笔者担任白花镇小学语文教研员，经常深入农村各小学听课，发现教研员单纯的听课、评课，很难提高任课教师的课堂教学效率。症结何在？考察农村小学教师的教学工作：教学任务繁重，学习机会少，教研活动几乎没有；缺少平行班级（每个年级1个班）教师共同学习、切磋，单打独斗，势单力薄；再加上教学管理不够规范，书写教案不及时（检查时才匆促完成），照现成的教案书上课，准备不充分，问题零碎，信口开河，随意性大，教学环节不连贯，多采用“灌输”式教学法教研员听课时，授课教师不怎么愿意上公开课（学校极少安排教师上公开课），怕被挑毛病。在与听课教

2、师的交流中，发觉他们在心里对新课改的理念的认识比较肤浅，渴望学习新知识，但走不出多年来形成的教学习惯。“我的学生完成不了。”“我的学生主要听我讲解。”“不讲深、讲透怎么行?”听得最多的就是这些话。单纯的理论学习，收效甚微。经过多次的听课调研，发现授课教师比较感兴趣的话题是:如果这节课(这个环节)让我授课，我会怎样设计课堂结构，怎样提问，怎样引导学生发言当笔者把自己的真实想法和授课教师交流，他们还是比较乐意接受的。从学生的“最近发展区”的理论得到启示，确定研究方向：对农村教师课堂教学失误案例进行反思、纠正、总结。希望借此课题，将新课程理念转化为农村语文教师自觉教学行为的效率，有效促进农村语文教师

3、教学行为方式的转变，提高课堂教学效率，促进农村教师的专业化发展。 （二）课题的依据 叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”美国学者波斯纳（G.J.Posner）说：“经验+反思=成长。”两人的话言简意赅，清楚地传达出课堂教学反思这种基于教学实践的行动研究对于教师专业成长的重要性和有效性。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”笔者认为，不单是教师对自己教学行为的反思，作用更大的是听课教师（旁观者）对授课教师（当局者）教学行为的反思与矫正（教学环节再设计）。 二

4、、研究工作的措施 （一）课题组成员构成分析 本课题组中的五位实验教师具有丰富的小学教学经验，对教育科研具有热情，在教学中小有名气。在实验中，课题组成员团结协作，大胆实践，不断总结，对课题研究出成果具有一定的保障。 （二）研究方法文献研究、行动研究、课堂观察、课例研究、个案研究和经验总结 1、经验总结法 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和研究经验。 2、文献研究法：通过搜集和分析的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 3、行动研究法：课题组成员边实践、边研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程，

5、及时总结反思，对实验过程进行修正完善。（三）实验假设：课题的界定：课堂教学反思与纠正，就是教师以教学活动过程为思考对象，对教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，进行再设计，以期在新一轮教学取得更大进步。（四）研究目标及步骤 目标；探究农村课堂教学环节实施得失，提高当前农村教师课堂教学效率，促进教师专业发展，培养教师自觉观察和自觉反思的意识。内容: 研究小学语文课堂教学各个环节实施的情况，主要对有效的和效率低下的教学环节的分析反思、纠正、总结。具体从以下几方面入手：1、通过课堂教学反思与纠正，改善教师的教与学生的学。2、根据课堂教学反思与

6、纠正写出翔实的研究记录表，科学地指导教学工作。3、如何在课堂教学反思与纠正中促进教师的较快成长。主要实施步骤：实验准备阶段深入课堂听课，了解镇教师课堂教学的现状，分析原因，提出研究建议。文献学习阶段搜集相关文献，学习当前有关课堂教学理论的书籍有效备课、上课、听课、评课、有效的观课议课等，提高分析、研究、总结能力；制订课题具体实施方案、相应的工作制度。行动研究阶段依照方案进行实验研究，（课题组）教研组深入课堂听课，寻找有代表性的例子，和任课教师交流，讨论，并做好记录，以观察、反思、纠正为主，及时记录课堂观察中的典型课例，积累观察资料，完善实验第一手资料，争取进一步深入实验。结题阶段资料汇总分析:

7、整理记录表，汇编成册。撰写论文、课题研究总结报告。 （五）教学反思与纠正的原则 1、实事求是的原则 2、理论联系实际原则三、课题研究预期成果 研究成果形式:农村小学课堂教学反思与纠正案例汇编预设研究成果:研究论文教学环节决定课堂的效率结题报告提高课堂教学效率的实践研究四、研究成果展示形式（1）课题研究结题报告。（2）课题研究案例分析、论文。五、使用推广价值：美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是