杨静教学案例

1、大班语言活动案例：小猴的出租车一、活动背景：在玩角色游戏时，我发现，我们班幼儿特喜欢玩“开出租车”的游戏。他们自发地动手制作“报纸方向盘”，纸盒出租车等等。孩子们在活动中非常地投入，整个活动繁忙而有序，氛围宽松而愉悦，我以参与者的身份行走在他们之间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问，或和他们一起寻找答案；徜徉在和孩子们的快乐时光里孩子们一个个争当驾驶员、乘客，乐此不彼！二、案例描述：抓住这一兴趣点，我设计了语言活动小猴的出租车。在设计活动时，我多方位地寻找孩子的已有经验，在活动中激发这些经验，并帮助幼儿重新构建已有的生活经验。这样，小朋友在观看了flash（自制课件）后，自然而然地根据fla

2、sh提供的线索，结合动物特征，大胆地想象，合理地创编出了有趣故事的情节。在活动中孩子们一直热情高涨地参与整个活动，收到了很好的活动效果。1.大胆创新，尝试教学以往我们的故事教学，总是习惯于让幼儿完整地听一遍故事，再逐一提问，以完成理解内容、丰富词汇、品德教育等教学任务，而实际的教学情况是，幼儿听故事时全神贯注，听完后，他们的激情却明显下降，对教师的提问也不感兴趣，仿佛仍停留在对故事情节的遐想之中。因此，整个活动给人的感觉是幼儿缺乏学习的“动力”。本次活动，我一改过去教师讲故事，幼儿听故事，回答问题的教学模式。尝试在本次活动中，通过分段观看动画（自制课件），引导幼儿看看、想想、讲讲。在了解故事情

3、节、线索的基础上，用自己的语言进行创编故事，收到了很好的活动效果。如，幼儿看完第一段动画后，教师提问：“小猴看见小熊会对它说什么？小熊又会对小猴说什么？”他们的回答非常丰富：“小熊，要用我的车吗？”“小熊，请上我的车吧！”“小熊，你要坐出租车吗？”幼儿结合自己坐出租车、玩角色游戏的生活经验，大胆想象，积极动脑，思维非常活跃。这样的程序设计，充分体现了以幼儿为主体，教师为主导的科学教育理念。既满足了小朋友们的表现欲望，又完成了教育要求；同时，给幼儿增添了新鲜感和亲切感，给幼儿提供了更多的参与机会，因此，他们学得较为主动，能保持愉快、稳定的情绪。2.动静交替，师生互动在活动中，考虑到活动的密度和动

4、静交替，我制作了几种特殊动物的立体教具，设计了这样一个有趣的情境：请小朋友去路口看有哪些小动物在等车，让幼儿进行续编故事的情节。这一环节我们“创造了一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励幼儿与教师、同伴交谈”，这样的语言环境，不正是培养幼儿主动学习的重要途径吗？老师随时捕捉幼儿的闪光点，及时给予肯定，让幼儿体验被认可的快乐，并由此增添信心，从而，更加主动的参与整个活动。在创编活动中，既让幼儿欣赏了精美的立体教具，了解动物特征，激发幼儿续编故事的愿望；又让幼儿活动了肢体（学小动物走）动静交替、动静结合，师生互动、生生互动。三、活动分析：很显然，这是一次成功的、恰到好处的教育教学活动。虽然，是生成

5、课题，但我能认真地观察儿童、参与儿童，及时地抓住教育契机，针对幼儿的表现，结合幼儿的已有经验，尊重幼儿的活动兴趣，再结合自己预设的学科课程，恰当、巧妙的运用，生成新的教育教学活动。（本次活动在泰州市幼儿园青年教师优秀活动展评中获一等奖。）四、活动反思：1.学习纲要，解读精神幼儿园教育纲要中有一个十分鲜明的观点：以幼儿发展为本，以教师发展为本，以幼儿园发展为本。对照纲要，我认为，我们作为教师应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标

6、。作为一名教师，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在活动中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个活动过程都当成师幼双方的一次心灵对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展。而本次活动达正到了这一目的。孩子们在活动中有充分的时间进讨论、交流和分享；在这种活动氛围中，孩子们没有压力，只有兴趣，为整个活动顺利开展提供了良好的条件。2.贯彻纲要，落实行动纲要给我们幼教工作者带来了全新的理念，可是我们又将如何把这些理念转化为我们的教育行为呢？我认为首先应读懂孩子，每个孩子都是一本独特的书，需要我们用智慧去解读，并无条件地接纳每个孩子。其次，要选择有效的教育方法，尊重个别差异，因材施教，在组织和设计活动时，要充分挖掘幼儿潜能，创设一个丰富的、多样的、可供选择的、有启发性的环境，提供多种方法，寓教于乐，运用敏锐的洞察力，及时发现孩子的闪光点，多鼓励表扬，让幼