VB教学改革研究

1、VB教学改革研究1 大纲 VB 教学的现状VB的教学方式是按教学大纲制定教学计划，然后按制定的计 划进行授课 , 课堂上是以教师为主 , 通常采用教师讲解、 举例、 学 生练习为主线的教学组织方式 , 每堂课都按计划完成 , 教学效果 一般 , 学生被动接受的成分较重 , 独立思考问题的时间很少 , 部分 学生只知其然 , 不知其所以然 , 所学的知识不扎实 , 慢慢地对语言 的学习产生厌倦。2 VB 教学的改革方案2.1培养学习VB的兴趣。VB教学的过程除了受到智力因素 的影响 , 还离不开非智力因素对知识获得的引导和调节。在所有 非智力因素中，兴趣是一种最实际最原始的内部动力，在VB教学

2、当中显得尤为重要。所以在第一节新课上 , 可以给学生看一些用 VB编写的动画程序，游戏程序，激发他们学习VB的兴趣，培养学 习主动性。2.2直观与抽象相统一。在讲到交换变量X与变量Y的数值 时, 让他们考虑有什么可行的解决方案 , 思考了约摸一分钟 , 大部 分同学得出了这样的答案 , “如果要交换数值 , 直接让 X=Y,Y=X 即可”。答案很明显是不正确的 , 直接交换会覆盖掉其中一个变 量的值 , 在这里我们必须得引入第三个变量 Z, 来暂时存放变量 X 或变量Y的值。于是在黑板上画了变量交换的一个顺序图，由此 推导出正确算法 , 并在程序中书写运行 , 但讲完之后发现 , 部分同 学用

3、迷茫的眼神看着我 , 似乎没明白为什么还要再定义一个变 量。课后我对这堂课的问题做了分析 , 思考以后该如何将交换变 量值的问题讲明白讲透彻。想到了这样的方法 , 如果再遇到这个 问题的时候 , 我会事先准备两只杯子放在讲台上 , 分别叫甲杯和 乙杯。甲杯子中装可乐 , 乙杯子中装橙汁 , 问学生 , 怎样交换甲乙 两个杯子中的饮料 ?这么简单的问题 , 学生往往很快就能回答出来 : 拿一个空杯子丙 , 作为中间周转饮料的杯子。第一步 , 把甲杯子中的可乐倒入空杯子丙中 , 此时, 甲杯子是 空的;第二步 , 把乙杯子中的橙汁倒入甲杯子中 , 此时, 乙杯子是空 的;第三步 , 把丙杯子中的白

4、开水倒入乙杯子中 , 此时, 丙杯子为 空 , 交换完成。对于学生来讲 , 引进一个空杯子丙暂时存放东西不再是此题 的难度。只要如何表达让计算机模拟我们交换两个杯子中的饮料 过程即可。这就需要我们把这个实际问题 , 化成数学的方法来解 决。在教学过程中 , 经常会遇到复杂、 抽象的问题 , 如何通过各种 手段将复杂的问题简单化、形象化 , 再引导学生以感知认识为基 础 , 进行分析、综合和抽象概括 , 最后炼出其中的道理 , 对于教师 来说,是一门需要长期研究的功课 , 需要在实践中不断总结提高。2.3 因材施教。在学生的身心发展中 , 由于遗传、环境和教 育的不同影响 ,他们在兴趣、爱好、意

5、志、性格等方面 , 存在着个 别差异。因此 ,对学生的要求不能强求一致 ,要做到因材施教 , 承 认个别差异，使每个学生都能迅速地切实地提高。在VB课堂上,学生两极分化比较严重 , 有的学生一点就通 , 对编程非常感兴趣 , 喜欢自己去钻研、 探索 , 经常能编写出很有创造性的程序 , 有的则 毫无兴趣 , 根本不愿意学习 ; 针对这种情况 , 就要兼顾两头的学生 有的放矢地进行教学。 要做到课内分层教学。 教学目标和要求要 有不同的梯度。 对低层次的学生注重基础知识的传授和基本技能 的训练培养 , 对高层次的学生侧重于知识的迁移和能力的提高。2.4做好归纳总结，有效地评奖作业。VB的的知识点

6、是分散 在每一节课当中的 , 如果不归纳总结 , 学生则难以形成完整、 清晰 的框架 , 所以每过一段时间 , 要花点时间在刚上课的时候给学生 做知识的梳理归纳 , 把在之前的教学过程中遇到过一类的概念整 理在一起 , 相似的概念、 容易混淆的概念做一个比较 , 各个控件使 用的异同进行区分 , 使学生能够在宏观上去把握原有的知识 , 融 会贯通,实现知识的迁移 ,这样对于提高学生的学习效率也有很 大的帮助。除了归纳小结 , 作业的评点也是开始新课前不可缺少 的部分,为了提高学生对作业中错误的重视程度 ,可以把每次犯 了典型错误的几个学生的作业找出来 ,让作业完成情况比较好的 学生上来评讲、找

7、错,充分发挥高层次学生的作用 ,让他们带动低 层次的学生 ,促进了各个能级学生能力的提高 , 也让做错作业的 同学意识到自己的问题 , 努力让自己下次不再“榜上有名”。2.5 利用知识迁移引申学习内容。在教学过程中 , 要注意让 学生在原有知识的基础上对新内容举一反三 , 让一种经验的获得 对另一种学习起促进作用。例如,学生在学习ForNext循环时,书中给出了一段求1到100 的和的程序。代码如下 :DimSumAsInteger,iasIntegerSum=0Fori=1to100Sum=Sum+iNextPrint “Sum=”;Sum这段程序在给学生介绍了 ForNext循环之后，理解

8、起来并 不困难,在这个的基础上 ,为了提高他们综合编程的能力 ,可以在 原题上做以下几种变化 :1) 求 1 到 100 之间所有奇数的和 ;2) 求 1 到 100 之间所有偶 数的和 ;3) 求 1 到 100 之间所有数的积。第一小题和原程序的区别在于只求奇数的和 , 如果使得变量 在一次循环之后加上2,只需将步长设为2即可(Step2),学生在 原来程序的基础上加上该语句即可。第二小题和第一小题相比 , 只要将循环变量的初值改 2即可,学生通过模仿就可以完成。最 后一小题难度稍大 , 需要对原程序做两处改动 , 首先要将求和 (Sum=Sum+l改为求积(Sum=Sum*l),第二，也是最容易忽视最容 易出错的地方 , 很多同学就只注意更改了求积的语句 , 没有更改 Sum的初始值，最后得出的结果为零，这里，要将Sum的初始值设 为 1。这些引申 , 对于刚学习编程的学生来说还是有一定的难度 的, 但通过启发、练习, 学生的创新思维和综合编程的能力得到明 显提高。3 结语在教学过程中 , 学生知识的获得、能力的培养不能只依靠一 种单纯的教学方法 , 需要多种教学方法合理地结合 , 并在教学过 程中, 灵活创新地运用。 但不管采用什么教学方法 , 都不能脱离学 生的