中职会计专业实践性教学模块式的探讨

1、中职会计专业实践性教学模块式（MES的探讨1 文化基础课突出模块式重点，着重培养后续学习能力 专业课在职业教育中虽举足轻重， 但文化基础课仍须齐头并 进，以培养学生的终身学习能力。就目前的中专生源而言，一般 都因为在初中阶段的文化基础课学得不够好， 而在初中毕业后选 择了接受中等职业教育， 如果在中专阶段我们要继续完成他们高 中标准的文化课，那肯定是事倍功半，不仅文化课学不好，还要 影响他们学习专业课的信心。因此，中职的文化课要求，应突出 语文、外语、计算机 3 门。财经属于文科，与人交往、作财务报 告等，都要广泛地应用语文知识； 外语则更是在经济发展中不可 缺少的工具，尤其在我国加入 WTO

2、后，国际间的交往会更多、更 密切，不懂外语， 就是盲人、 哑巴，是一种残疾； 在现代社会中， 计算机已广泛应用于各个领域，办公、管理、资料查阅、后续学 习，没有哪样能离得开计算机。因此，语文、外语、计算机事实 上已成为工具的范畴。近年来教育立交桥的构建， 对许多中专生来说， 中专教育已 不再是终结教育。 在中专阶段抓好这 3 门课的教学， 对学生而言， 不仅是有了适应工作的能力， 而是后续学习的一种潜能， 不论以 后他们选择什么样的专业学习或进入社会， 这 3门课的功底都将 使他们受益终生。2 专业课模块式突出实践技能， 着重培养岗位适应能力和创新能力经过几年的社会调查、课题研究和教学探索，我

3、们深刻体会 到只有改变中专生的知识结构，即从培养劳动者的定位目标出 发，才有机会找到合适他们的岗位。 因此，必须把突出实践技能， 着重培养学生的岗位适应能力和创新能力作为我们教学改革的 重大课题。支撑这种模式的基本理论是： 中职毕业生属于中、初级管理 人才，既然作为管理人才，就必须要有一定的理论水平和实践技 能。因此，会计知识必须系统、全面，而最后的毕业综合实习只 是几年来会计理论知识学习的一次总结，并未将技能训练放在首要位置，培养的学生千篇一律，虽然适应工作没问题，但体现不 出学生的个性化特征。前已述及，现在的财经类中专生，首先是基于他们自身的文 化基础问题，我们不能再将他们作为“管理人才”

4、来培养；其次是社会需求问题，中专生也很难进入管理层； 再次是现在的教学 对象，大多为独生子女，从小受到百般呵护，个性突出，个人的 表现欲望和希望受到重视的欲望极强， 而中专学历又决定了他们 不可能像高级专门人才一样受到社会的青睐，从而形成自我预期值与社会认同度的矛盾。 本来财经类中专毕业生， 其就业岗位就 与其他技术性工人不一样。技术性工人可以被用人单位成批地使 用，是一种岗位群，而财会岗位则只是一个岗位点，如果学生再 理论学不通，技能又不熟，缺乏特色，过去的培养模式就像死胡同一样，很难培养出社会欢迎的适用人才。适应市场，服务社会，是我们的办学宗旨。理论够用，突出 实践，是我们近年来进行教学改

5、革的主攻方向。 经过几年的探索， 我们形成了一套我校自己的实践性教学模式（MES。这种模式不在于仅仅增大实践的时间， 而是根据学生掌握知识的结构和教 学进度，将整个会计知识分为阶段、单项和综合、岗位等几个部 分，将整个实习进行有目的地分解和融合。3实施MES莫块式教学策略3.1 课程设置应体现层次性、结构性和系统性（ 1）课程应实现最佳组合，产生“整体功能大于部分功能 之和”的教学效应。（ 2）要找出课程之间的结合点，用一个体系加以贯通，或 形成几个相互联系的体系。（3）课程结构的优化应着眼于知识结构和能力结构的优化 上，以发展能力为主，构建出相应的教学内容和实践案例。3.2 教学手段应实现多

6、样化和现代化 除一般的教学手段以外， 应广泛开展计算机辅助教学和电化教学，将现实中的问题搬到课堂里，给学生以问题的全貌。在这 样的教学中， 教师不再是知识的灌输者， 而是实际材料的搜集者 和课堂的组织者，同样也是学习者。3.3 改变传统的教学方式，充分发挥学生的主观能动性 教师应致力于为学生创造一个充分发挥能力的环境。 在实践 教学过程中，学生边实践边发现问题，然后再由教师具体评析， 帮助学生用所学的知识进行分析和理解， 最终形成解决问题的能 力。3.4 加强实践性教学过程改革(1)建立现代化的财会实验室：建立会计档案资料，购 置各种凭证、账簿、会计报表、工作操作台等，以供实习使用。 设计模拟

7、现场业务范例。 一方面， 按实践教学顺序进行阶段实 习和能力考核；另一方面，按会计工作程序进行综合训练；还可 以在学生中分组， 分别循环扮演会计部门中的不同角色， 以满足 学生对不同岗位的认识和掌握。 建立多媒体会计实验室， 开展 实物投影、幻灯投影教学。例如：支票的填写，可采用多媒体制 作支票的实物票样，再演示填写过程；材料的采购，从采购计划 开始，由谁经办，须经过哪些手续，会计上需要哪些凭证，如何 记账，都可用课件展示出来。这样使课堂的教学变得活跃，容易 引发学生的兴趣。 会计实验室和计算机房一体化， 使学生掌握 会计电算化的操作技能。( 2)与实践相结合。尽可能创造条件与会计师事务所或企

8、业联合办学， 让学生参与某些实际工 作，培养动手能力。这样不仅能提高学生的操作能力，而且能更 新现场人员的知识和技能。3.5 加强职业道德教育 要通过课堂理论教学和案例教学加深学生对会计职业道德 的理解和掌握必备的职业道德知识；要通过社会实践和阶段性、 综合性实习等实践教学手段， 结合正反事例， 培养学生的职业道 德素质。3.6 提高教师自身素质 教师应通过实践学习、科学研究等活动不断提高自身素质， 这是培养学生素质的必要前提。 学校除了鼓励教师考会计师、 注 册会计师、 注册税务师等社会职业资质证以外， 还经常组织专业 课教师深入国有、外资、合资、民营等各种类型的企业进行调查 研究，随时了解

9、社会的变化，从编写既切合社会实际，又便于训 练学生能力的实践资料入手，来进行我们的实践性教学。ME敦学模式在课堂理论教学每告一段落之后，或一个单元 讲授完毕，立即进行实践操作，而每一次的实践，都增强了学生 的理解能力和动手能力。反复训练，熟能生巧，既减少了学生死 记硬背的烦恼，又增强了学生所学知识的实用性。ME敦学模式既注重知识的相对独立完整，又注重知识的实 践运用， 使每次实习都有针对性， 将课堂理论与操作技能结合并 由点带动到面， 让各个阶段的理论知识始终穿插在实践中， 从而 达到理论学习结束， 实践技能就能到位的目标。 这样培养出来的 学生，基本上就没有从学校到工作岗位的适应期。 从个人发展来 说，工作难的、易的都可以很快上手，能伸能缩；从个人终身学 习来说，有了这种奠基，学生可以继续深造，使已有的实践技能 得以升华，得到创新。中职会计专业实践性教学模式（MES是我们为适应市场， 培养高素质劳动者而进行的一种探索。 职业教育的最终目的是要 与劳动就业联系， 这项工作的成功与否， 不仅关系学生有否出路， 学校能否生存，而且关系职业教育能否“为促进就业和再就业， 为农村、农业