幼儿园大班体育游戏中幼儿合作行为现状研究

幼儿园大班体育游戏中幼儿合作行为现状研究摘要本研究聚焦于大班体育游戏中幼儿的合作行为，通过观察法、访谈法和案例分析法等多种研究方法，深入探究了大班幼儿在体育游戏中的合作行为现状，剖析了存在的问题及原因，并提出了针对性的教育策略。研究发现，当前大班体育游戏中幼儿合作行为存在合作意识欠缺、合作对象存在性别倾向、合作行为方式单一等问题，其原因主要包括教师专业素养及实践能力不足、幼儿社会经验缺乏以及幼儿园培养要求不明确等。基于此，提出创设良好体育游戏环境、提高教师专业素养和实践能力、强化幼儿园对幼儿合作行为培养的重视等教育策略，以促进幼儿合作行为的发展。关键词：大班体育游戏；幼儿合作行为；教育策略

ResearchontheCurrentSituationofChildren'sCooperativeBehaviorsinOutdoorSportsGamesforKindergartenSeniorClassesAbstractThisstudyfocusesonthecooperativebehaviorofkindergartenchildreninsportsgamesfortheseniorclass.Throughvariousresearchmethodssuchasobservation,interviews,andcaseanalysis,itdeeplyexploresthecurrentsituationofcooperativebehaviorofkindergartenchildreninsportsgames,analyzestheexistingproblemsandtheircauses,andproposestargetededucationalstrategies.Thestudyfindsthatthereareproblemsinthecooperativebehaviorofkindergartenchildreninsportsgames,suchasalackofcooperativeawareness,genderbiasesincooperativepartners,andsingle-waycooperativebehavior.Themainreasonsincludeinsufficientprofessionalqualitiesandpracticalabilitiesofteachers,lackofsocialexperienceofchildren,andunclearcultivationrequirementsofkindergartens,Basedonthis,educationalstrategiesareproposed,suchascreatingagoodsportsgameenvironment,improvingteachers'professionalqualitiesandpracticalabilities,andstrengtheningkindergartens'attentiontothecultivationofchildren'scooperativebehavior,topromotethedevelopmentofchildren'scooperativebehavior.Keywords：Sportsgamesforseniorkindergartenclass;Cooperativebehaviorofkindergartenchildren;Educationalstrategies

目录Abstract 一、前言（一）选题缘由1.幼儿发展的需要在幼儿教育体系里，幼儿的全面发展是核心目标，而合作行为的培养在其中占据着举足轻重的地位。从幼儿成长的角度来看，合作行为是其社会性发展的关键体现，对他们未来融入社会、建立良好人际关系起着铺垫作用。体育游戏作为幼儿园教育不可或缺的板块，具备独特的教育价值。一方面，它能让幼儿在跑跳、攀爬等活动中，锻炼肌肉力量、提升身体协调性和灵活性，有效增强身体素质；另一方面，体育游戏天然的群性和互动性，为幼儿提供了大量与同伴协作的机会，是培育合作意识与合作能力的肥沃土壤。大班幼儿在由幼儿园向小学转变的过程中，在这个时候，他们的认识水平得到了提高，他们对周边的环境进行了更多的思考，他们的情绪表现也变得更为活跃，因此，他们的社交发展正在迅速地增长，正是合作行为形成的黄金时期。但是，从幼儿园实际的运动活动情景来看，幼儿的合作行为表现出了明显的不同。有些幼儿能够在玩耍中表现出很强的主动性，能够很好地和伙伴合作，一起进行活动；然而，有些孩子却是一个人玩，对同伴之间的合作存在着抗拒心理，也有些孩子在协作中缺乏交流和协作能力，从而影响了他们的协作效率。这种现象的出现，直接关系到幼儿参与运动的经验与成果，并可能成为其今后发展的障碍。所以，对于大班的体育游戏中的幼儿的协作行为进行深度探索，是一个非常有实际价值的研究问题，目的是为了给幼儿园的教师们更有针对性和科学性的指导，帮助他们在协作中获得更好的发展。2.教育实践的重要性在早期幼儿中，尽管对幼儿运动游戏和协作行为的发展进行了一些理论研究，但是仍然存在一些不足之处，需要改进的地方。通过对大班级运动游戏情境中幼儿合作行为的分析，对幼儿的学习动机、兴趣、自我认知等进行综合分析，并对游戏类型、教师指导和同伴关系等外部环境因素进行综合分析，并对其交互作用机理进行探究。可以在一定程度上充实相关研究。在学前教育的实际操作中，本文的研究结果是非常有意义的。针对幼稚园老师，可针对其进行运动休闲，提出详细可行的意见。比如，老师们可以在调查发现的基础上，针对幼儿的各种特征与需要，对其进行适当的运动活动，并在此基础上，设计出更加有益于幼儿协作学习的游戏规则与环节。在游戏中，老师可以利用本研究所提供的指导方式，对幼儿进行及时有效的指导，使幼儿学会交流、协商和分工，提高幼儿的协作精神。对幼儿园而言，有利于对学校的运动休闲课程进行合理的设计，把协作学习的养成纳入常规的教学制度，使之成为一种系统和常态的教学方式。长期来说，好的协作技能可以为孩子将来的社交和学习生活打下一个牢固的根基，让他们可以更好的和别人一起应对不同的问题，从而达到自己的发展目的。（二）研究意义1.理论意义在幼儿教育领域，幼儿体育游戏与幼儿合作行为培养的理论研究虽然已有一定的积累但仍存在有待完善之处。本研究深入剖析大班体育游戏这一场景下幼儿的合作行为，将进一步丰富该理论的研究成果。通过系统研究，全面探讨幼儿合作行为表现现状，深入挖掘这些因素之间的相互作用机制。同时，提出具有可操作性的培养策略，为幼儿教育理论体系的持续完善提供坚实的实证支撑，推动幼儿教育理论朝着更精细化、科学化的发展。2.现实意义从教学层面看，本研究对幼儿园教师而言，能够为他们开展体育游戏活动提供实用的的指导建议。教师可依据研究结果，根据幼儿的不同特点和需求，选择体育游戏项目，设计更有利于促进幼儿合作的游戏规则和环节。从长远来看，良好的合作行为将为幼儿未来的社会交往、学习生活奠定基础，使幼儿在面对各种挑战时，能够更好地与人合作，共同解决问题，实现自身的发展目标。（三）文献综述1.关于幼儿园体育游戏的相关研究周梅娟（2023）强调体育游戏活动在幼儿教育里意义重大，能促进幼儿身心健康，帮助幼儿增强体质、学会协作、培养规则意识，还能提升认知能力并激发终身学习的热情。[1]张杰（2023）通过对10所幼儿园幼儿的测评、实验与追踪，发现体育游戏中幼儿能展现自主动机，不仅发展身体技能，还能提升社会交往能力，其中的共同体验和乐趣可促进友谊与分享行为。[2]赵宇（2022）指出幼儿期是发展关键期，体育游戏对幼儿身心发展影响深远，能增强体能、促进多方面发展。[3]IrmansyahJohan等（2020）认为体育游戏对幼儿社会技能培养至关重要，能促进身心发展，培养个人和社会责任感、团队协作以及游戏沟通能力。[4]在体育游戏组织与指导方面，黄利飞等（2023）提出教师要依据幼儿年龄特点和兴趣投放丰富材料，做到精讲多“玩”。[5]赵雪利（2021）认为激发幼儿主动性、提供自由探索空间很关键，要通过有效示范和指导确保幼儿正确参与活动。[6]林蕾（2018）表明体育游戏活动指导有多种形式，包括语言引导法、榜样示范法、情绪感染法、鼓励生成法。[7]2.关于幼儿合作行为的相关研究(1)合作行为的价值欧阳娟、张莅蓓、黄玉（2023）在其深入的研究中清晰地表明，合作作为一种关键的社会互动方式，是人类共同生活以及适应社会环境的核心要素。幼儿期，这一阶段被公认为是社会性人格品质形成和发展的黄金时期，在此时着重培养幼儿的合作行为，犹如为其未来构建良好社会性发展大厦奠定了稳固的基石。在幼儿的成长进程中，通过合作，他们能够学会理解他人的需求、感受与想法，从而逐渐形成共情能力和良好的人际交往模式。[8]沈冬妮、罗颖、孙倩（2022）同样强调，幼儿期不仅是幼儿社会性发展的关键转折点，更是幼儿合作行为从萌芽到逐步发展的重要阶段。在现代幼儿教育理念中，培养幼儿在游戏过程中的合作行为以及良好的学习品质，已然成为重要的教育目标之一。从长远来看，这种合作行为的培养对于幼儿未来能够顺利融入社会、在社会中站稳脚跟起着不可或缺的作用。在未来的社会生活中，无论是工作场景还是日常生活，合作能力都是个人成功与幸福的关键因素。[9]JinheeKim、YoungsookJang（2014）通过严谨的研究方法和大量的数据收集分析表明，合作学习模式在幼儿成长过程中，对其亲社会行为的养成以及人际认知问题解决能力的提升有着显著的促进作用。在合作学习的环境里，幼儿们通过与同伴的互动交流，不断尝试解决合作过程中出现的各种问题，从而逐渐掌握有效的沟通技巧和问题解决策略，这对于他们未来的社会交往和个人发展都具有深远意义。[10]杨慧垚（2021）指出，幼儿期作为幼儿社会性发展的重要阶段，亲社会行为的积极发生对于幼儿形成积极向上的品质具有重要意义。而合作行为作为亲社会行为的基本表现形式之一，在幼儿期就注重培养幼儿良好的合作意识和稳定的合作行为习惯，将会为其一生的发展铺设坚实的道路。在幼儿阶段培养的合作意识和习惯，会随着他们的成长不断深化，成为他们在不同人生阶段处理人际关系和应对挑战的有力武器[11](2)幼儿合作行为的特点李香玲、梁燕飞（2019）在其针对中班幼儿合作行为的研究中，运用了观察法、问卷调查法等多种研究手段，得出中班幼儿的合作行为呈现出一系列独特的特征。在性别差异方面，女孩子的合作行为表现明显多于男孩，同性之间的合作频率也远远高于异性之间的合作。在合作过程中，幼儿通常会优先完成自己手头的建构任务，之后才会考虑与他人进行合作。并且，他们的合作行为主要集中在交换材料这一较为基础的层面，整体合作水平相对较低。这可能是由于中班幼儿的自我中心意识仍然较强，在行为决策时更多地从自身需求出发。[12]梁欣洁（2013）通过长期跟踪观察不同年龄段的幼儿，认为幼儿的合作行为发展具有明显的阶段性特点。小班幼儿在合作时，往往目标不够明确，合作意图也不够清晰，在很大程度上需要成人的引导和帮助。而且他们所采用的合作策略较为单一，不过通过不断的学习和实践，他们的合作水平能够得到逐步提高。中班幼儿的合作行为明显增多，在合作过程中能够运用多种分工协商策略，这表明他们的社会认知和人际交往能力有了进一步的发展。大班幼儿则表现出强烈的合作动机，合作策略也更加多样化，但他们合作行为的发生容易受到同伴关系的影响，良好的同伴关系能够促进合作的顺利开展，反之则可能阻碍合作。[13](3)合作行为的影响因素王敏（2021）在研究中得出，有三个因素会影响到幼儿的合作行为：一是认知因素，二个性因素，三环境因素。[14]杨雨（2021）在研究大班幼儿的建构游戏行为中观察发现，游戏中明确共同意图是影响幼儿合作行为发生的一个重要因素，具有明确的共同建构意图的幼儿在合作过程中表现出的合作水平比没有共同意图的水平高。幼儿的合作水平也会受到语言水平的影响。[15]陈明慧（2020）认为，在体育游戏中语言能力发展较好的幼儿能大胆地表达自己的的想法和需求，以达成与同伴的合作行为，而语言表达能力弱的幼儿无法与同伴顺利沟通，性格也是影响幼儿在游戏中合作的重要因素，活泼开朗的幼儿喜欢与同伴交往，性格安静的幼儿在游戏中不能很好表现自己。[16]从长远来看，这种合作行为的培养对于幼儿未来能够顺利融入社会、在社会中站稳脚跟起着不可或缺的作用。在未来的社会生活中，无论是工作场景还是日常生活，合作能力都是个人成功与幸福的关键因素。3.关于幼儿园体育游戏中幼儿合作行为的相关研究王英、程紫薇（2022）认为，体育本身具有独特的趣味性，而体育游戏更是因其充满娱乐性质而深受幼儿喜爱。这些体育游戏活动通常都要求小朋友们共同参与，通过相互协作来达成游戏目标。在这个过程中，团队中的互助合作能够显著提升幼儿的合作精神和实际合作行为。例如在接力赛跑游戏中，幼儿们需要明确各自的分工，相互配合，才能取得好成绩。通过这样的体育游戏，孩子们不仅锻炼了身体，增强了体质，还在互动中加强了彼此之间的社交联系，培养了团队合作意识。[17]唐瑜霞（2020）研究体育活动与幼儿的合作行为，经过四周的幼儿园体育活动实施，研究发现体育活动对于提升大班幼儿的合作行为具有显著效果。这表明，通过体育活动对幼儿的发展极为有利。[18]王镐锐（2019）认为，根据幼儿发展水平兴趣选择合适的体育游戏具有一定情节和竞争性游戏，激发幼儿的合作行为，帮助幼儿掌握合作技能提高合作水平。适时评价对体育游戏中的合作行为起到积极作用。[19]韩飞艳（2016）抽取幼儿园大班两个班作为对照组和实验组，进行了为期两个月的实验，实验得出体育游戏对幼儿合作行为具有明显效果。[20]4.对已有的文献总结综上所述，众多学者们在幼儿合作行为以及幼儿园体育游戏中幼儿合作行为的研究领域都取得了丰硕的成果，这些成果对幼儿教育的实践工作具有很强的指导价值。虽然目前已有不少研究者对幼儿体育游戏中的合作行为进行了探讨，但在研究对象方面，学者们主要集中在不同年龄幼儿的研究，对于大班体育游戏合作行为的研究仍存在一定的空缺。因此，本研究将在已有研究成果的基础上，以大班幼儿为主要研究对象，以体育游戏作为观察领域，从合作对象、合作水平、合作策略、合作结果等四个维度深入研究大班幼儿在体育游戏中的合作行为，以期填补这一研究空白，为幼儿教育实践提供更具针对性的理论支持。（四）相关概念界定1.体育游戏许卓娅（2003）认为体育游戏的宗旨是增强幼儿体质、增进幼儿技能，通过丰富的游戏锻炼幼儿身体动作。[21]蔡锡元、李淑芳（2005）认为体育游戏是以基本的运动方式锻炼人的基本技能。[22]体育游戏是以身体练习为核心手段，皆在实现增强体质、娱乐身心、陶冶性情等多种目标。趣味性也是吸引幼儿的重要因素，游戏通常以生动有趣的情节、形象可爱的道具等形式呈现，激发幼儿的积极性。教育性体现在游戏过程中能够潜移默化地培养幼儿的多种能力，如身体协调能力、运动技能、规则意识、合作能力等。规则性则保证游戏的有序开展，幼儿需要在遵守游戏的前提下进行游戏，有助于培养他们的自律意识合责任感。2.幼儿合作行为教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿社会方面的发展目标是喜欢与他人交往，学会合作、分享，与他人互相帮助，有同情心，理解并遵守相应的规则。[23]合作行为是指两个或两个以上的个体达成共同目标，相互配合、相互协作，共同完成任务的行为。在幼儿阶段合作行为具体表现为在游戏场景中，幼儿与同伴共同商量游戏玩法、分配游戏角色；在学习活动中，一起讨论问题、分析学习成果；在日常生活中，相互帮助，如整理玩具、照顾植物等。幼儿通过这些合作行为，逐渐学会理解他人的需求合想法，学会倾听和表达，提高团队协作能力。3.体育游戏中的幼儿合作行为幼儿期主要的活动方式是游戏，通过游戏让幼儿认识世界、感知世界；通过游戏让幼儿获得童年的乐趣。体育游戏是游戏中的一种，相较于其他游戏，幼儿在体育游戏中的走、跑、跳的行为增加，有助于幼儿动作发展和增强体质。体育游戏在幼儿园教育中不仅作为一种娱乐活动存在，它还是培养幼儿合作行为的重要手段。本研究主要针对大班幼儿在进行体育游戏的过程中，用语言和行动等方法与同伴进行相互的配合和协调，最终形成一定的行为结果，达到共同的游戏目的。（五）研究设计1.研究对象选取凭祥第四幼儿园两个大班幼儿作为研究对象，该幼儿园在当地具有代表性，教学理念先进，师资力量雄厚，且幼儿生源来源于不同的家庭背景，涵盖了不同的经济状况、文化氛围和教育理念，能够较为全面地反映大班幼儿的整体情况，为研究结果的普遍性和可靠性提供保障。2.研究内容全面调查幼儿在体育游戏中的合作对象的选择规律，是倾向于性别相同同伴、熟悉的同伴还是在其他因素影响下的选择；深入分析幼儿合作水平的层次，初步的协同合作以及较为复杂的分工合作等；详细研究幼儿在合作过程中运用的策略，沟通方式、协商技巧、任务分配等；探究合作结果的影响因素，如游戏难度、同伴关系、教师的指导等。同时，采用访谈法，与幼儿园教师、幼儿家长进行深入交流，从不同角度了解幼儿合作行为的相关信息。此外选取典型的幼儿合作案例，运用案例进行深度剖析。（六）研究方法1.观察法本研究以观察法为主要研究方法，大班幼儿为观察对象，具体采取非参与式观察方法，观察时间为3个月，结合观察表（见附录1）对大班幼儿在体育游戏中的合作行为进行相应的观察，通过自己的感官或视频来观察幼儿的合作对象、合作水平、合作策略和合作结果，以获得资料。2.访谈法访谈教师和家长，针对教师访谈内容围绕教师对幼儿合作的观察和看法，如教师认为哪些因素会影响幼儿的合作行为，会采取哪些方法来培养幼儿的合作行为，对幼儿的行为的评判标准等。针对家长的访谈从家庭的教育观念，家庭的活动安排、对幼儿合作行为的关注与培养等方面展开，获取教师和家长关于幼儿合作行为的多方面信息。3.案例分析法本研究通过对大班体育游戏的观察将其中几个具有代表性的案件进行了整理和分析。为本研究提供实证案例，进一步呈现当前幼儿园大班体育游戏中幼儿合作行为现状，以保障研究中论证材料的丰富性和论据的科学性。二、大班体育游戏中幼儿合作行为现状（一）幼儿合作对象现状图2.1接力运球游戏Figure2.1RelayDribblingGame通过“接力运球”，吉吉、小亮、小刚三个平日里很要好的孩子，很快就组成了一个完整的队伍。比赛还没开始，吉吉就自告奋勇地担任了第一个跑的角色。小亮是个机灵的人，他是第二个跑的；小刚的体力不错第三个。这一次的行动，小朋友们合作得很好。女生们也是一样，小玲、小美、小慧三人一组，在比赛中相互打气，虽然没有男生那么快，但也顺利地通过这场比赛。本研究结果显示，幼儿在对伙伴的选择上，存在性别差异，更多地偏向同性别和相熟的同伴，这说明了伙伴关系对于幼儿的合作行为有很大的影响。表2.1教师对影响幼儿合作行为因素的看法访谈情况Table.2.1Teachers'viewsonfactorsinfluencingchildren'scooperativebehavior影响因素提及次数占比教师引导方式2564.1%游戏类型2051.3%同伴关系1846.2%幼儿性格特点1641.0%家庭教养方式1230.8%根据资料显示，有64.1%的老师认同老师的引导方法对学生的合作学习有重要的作用。这说明了在教育活动中，老师的指导是非常重要的，恰当、有效的指导对幼儿的协作学习具有明显的推动作用。其中，游戏类型所占比例51.3%，显示出各种形式的活动对于幼儿的协作学习具有一定的促进作用。更多的老师提到了同龄人关系以及幼儿的个性特征，以46.2%的比例出现，这说明了幼儿的社会背景以及他们自己的个性对于他们的合作行为起到了至关重要的作用。幼儿性格特点占比41.0%，然而，在幼儿的家庭养育模式中，家庭养育模式的比重却很小，只有30.8%，说明了在对幼儿的合作行为进行研究的过程中，家长对于幼儿的合作行为所起到的作用仍需加强。在接下来的教育实施过程中，老师们应该更多地关注自己的指导方法，并且要按照游戏的种类和幼儿的特征来进行教学，并且要强化和父母的交流，让他们能够一起成长。表2.2教师培养幼儿合作行为的常用方法访谈情况Table.2.2Commonmethodsforteacherstocultivatecooperativebehaviorinyoungchildren培养方法使用次数占比语言引导3076.9%分组游戏2871.8%树立榜样2256.4%奖励机制1846.2%在对幼儿进行合作活动的过程中，语言指导是最常见的一种方式，其比例76.9%，显示了老师们认识到了运用言语来指导幼儿的重要意义与方式。小组活动的比例也很高，达到71.8%，说明老师们在活动中很好地运用了各种活动方式，为孩子们提供了活动的空间。另外，在幼儿园中，也有56.4%的老师更看重建立模范与奖赏机制。在教学中，老师要做好示范，使孩子从直觉上学会协作；奖励机制占比46.2%，运用奖赏制度激发幼儿主动参加协作，激发其学习动机。但在实施过程中，要结合幼儿的具体特点，采取适当的策略，才能取得良好的教学效果。（二）幼儿合作水平现状图2.2幼儿运果子游戏Figure2.2:Children'sCastleBuildingGame在幼儿室外运水果的活动中，孩子们要以小组协作的方式，把放在球场一头的“果子”（用颜色不同的塑胶球替换）搬运到“篮子”的另外一头。教师把孩子们分组，每一组4-5人。一群孩子，队长小辉很快就把他们的工作安排好了。小辉回答：“我很快的让我来当摘水果的人。小美你来装水果；明明，阳阳，就是你来做这个吧。”其余几人也都点了点头。比赛一开始，小辉就飞快地冲到水果摊前，把两个水果一把抓起来，然后飞快地跑到了那个负责分发的人面前。明明已经将果实牢牢地抓在手里，然后又交到了阳阳手里，而阳阳却是第一时间就将果实送给了小美。小美小心翼翼的把水果一颗一颗的装到筐中，还时不时的叮嘱一下，要小心一点，小心一点。小辉在搬运水果的时候不慎摔倒，水果掉落在地。明明和阳阳看到这一幕，马上过来帮着把水果拣起来，并且给小辉打气：“没事的，小辉，加油！”小辉很快爬起来，又开始玩起了自己的游戏。有了他们的合作，这群孩子们迅速地将水果搬到了最多的地方。从这一次的室外水果搬运游戏中，我们可以看到，在和作的过程中，这一群孩子不但可以很好地完成自己的任务，而且还能在遇到问题的时候互相帮助，互相鼓励，表现出了很高的协作水平和团队意识。与此采用了“信息与信息”相结合的协作战略，在比赛开始之前一起讨论任务分配，并在比赛过程中对出现的问题进行即时的交换，从而使合作更加顺畅。表2.3教师对幼儿合作行为的评价标准访谈情况Table.2.3Teacher'sevaluationcriteriaforchildren'scooperativebehavior评价标准提及次数占比沟通能力2769.2%团队协作能力2461.5%解决冲突能力2051.3%主动性1538.5%在对幼儿的协作行为进行评估时，交流沟通能力被提到的频率最高，高达69.2%，说明老师很重视幼儿在协作中的交流效果。小组合作的得分以61.5%排在第2位，这表明老师们把幼儿小组中的成员之间的相互配合和共同完成任务作为一种表现。在教学中，老师最关心的是学生的问题，有51.3%关心问题解决冲突能力，有38.5%关心主动问题。因此，在对幼儿进行合作学习的过程中，除了要加强学生之间的交流、合作等方面的知识外，也要注意对其进行冲突处理，并要积极地投入到合作活动中去。（三）幼儿合作策略现状图2.3幼儿拔河比赛游戏Figure2.3:Children'stugofwarcompetitiongame在拔河游戏中，小朋友分组围在一起讨论，小文来当组长，文文提出站位还有技巧，组员纷纷点头。比赛时，文文喊口号，组员小朋友纷纷用力拉。当遇到对方强力抵抗时，小文鼓励大家，最终获得胜利。在“寻宝游戏”中一组小朋友对寻宝方向产生分歧，组长小琪提议了一个方向，找不到再换一个方向寻找，小朋友采纳后成功找到宝藏。这些案例表明，幼儿在合作中善于运用沟通交流和协商妥协策略，以达到共同目的。表2.4家长培养幼儿合作能力的家庭活动访谈情况Table.2.4Familyactivitiesforparentstocultivatechildren'scooperativeabilities家庭活动开展次数占比亲子游戏3282.1%共同做家务2666.7%家庭聚会2051.3%户外集体活动1846.2%亲子游戏以82.1%的绝对优势成为家长培养幼儿合作能力最常用的家庭活动，这表明家长认识到游戏是幼儿乐于接受的学习方式，通过亲子游戏可以有效地培养幼儿的合作能力。共同做家务和家庭聚会也是家长常用的方式，占比分别为66.7%和51.3%。家长利用这些日常活动，让幼儿在实践中学会与家人合作。户外集体活动的占比为46.2%，说明家长也意识到让幼儿在户外活动中与他人互动合作的重要性。家长在组织这些活动时，应注重引导幼儿在活动中体验合作的乐趣，提高合作能力。（四）幼儿合作结果现状图2.4幼儿接力赛跑游戏Figure2.4RelayRaceGameforPreschoolers接力赛跑这个游戏中，一组幼儿因交接棒失误导致接力棒掉落，虽捡起继续比赛，但最终输掉比赛。而另一组幼儿赛前多次练习交接棒技巧，比赛中配合默契，顺利完成交接并取得第一名。这体现出合作细节对合作结果的影响。从家长反馈来看，幼儿在幼儿园和家庭中的合作表现存在差异，家长对幼儿园培养幼儿合作行为也提出了诸多期望，如增加合作游戏活动、加强教师指导等，这为幼儿园改进教育教学提供了方向。表2.5家长认为幼儿在幼儿园和在家合作表现的差异访谈情况Table.2.5Parentsbelievethattherearedifferencesincooperationperformancebetweenyoungchildreninkindergartenandathome差异表现提及次数占比幼儿园更积极1846.2%在家更放松1538.5%幼儿园更有规则意识1230.8%在家更依赖家长1025.6%近半数长46.2%的家长认为幼儿在幼儿园的合作表现更积极，这可能是因为幼儿园的环境和教育活动为幼儿提供了更多的合作机会和引导。38.5%的家长认为幼儿在家更放松，这可能是由于家庭环境相对宽松，幼儿没有在幼儿园那样的规则约束。30.8%的家长指出幼儿在幼儿园更有规则意识，这体现了幼儿园教育在培养幼儿规则意识方面的成效。25.6%的家长认为幼儿在家更依赖家长，这提示家长在家庭中应适当放手，培养幼儿的独立性和合作能力。表2.6家长对幼儿园培养幼儿合作行为的建议Table.2.6Parents'suggestionsforcultivatingcooperativebehaviorinkindergartenchildren建议提及次数占比增加合作游戏活动3076.9%加强教师指导2564.1%开展家园合作活动2256.4%提供个性化教育1641.0%大部分家长76.9%希望幼儿园增加合作游戏活动，这反映出家长对通过游戏培养幼儿合作行为的认可。加强教师指导和开展家园合作活动也受到家长的广泛关注，占比分别为64.1%和56.4%。这表明家长希望教师在幼儿园能给予幼儿更多的指导，同时也希望家园之间能加强合作，共同促进幼儿合作行为的发展。41.0%的家长建议提供个性化教育，这要求幼儿园在培养幼儿合作行为时，要关注每个幼儿的特点和需求，提供有针对性的教育。三、大班体育游戏中幼儿合作行为存在的问题及原因分析（一）大班体育游戏中幼儿合作行为存在的问题1.幼儿合作意识欠缺通过对大班幼儿的调查，我们看到了一些大班幼儿在活动中的积极协作意识不足。比如“接力运球”比赛中，有些孩子为了自己的目标而忽视了集体合作。在带球过程中，没有注意到和其他队员的相互协作，自己一个人行动，造成了队员之间的传球错误，从而降低了全队的得分。在比赛之后，当孩子们被问到为什么不与其他孩子合作的时候，他们都说不知道要和队员们合作，他们只知道自己要快速的带球。这说明他们还没有认识到协作的重要性，还没有建立起积极的合作意识。由于缺乏合作精神，导致其在运动休闲活动中很难得到很好的体现，同时也制约着其社会技能的发展。2.幼儿合作存在性别差异研究发现，大班的幼儿在进行伙伴关系的选取上，更偏向于其性别相同的伙伴。在一些运动项目中，比如“运果子”、“拔河比赛”，这些孩子都是以性别为单位进行的。女孩子喜欢跟女孩子玩，男孩子喜欢跟男孩子在一起。通过观察和孩子们的互动，可以看得出，孩子们与性别相同自己熟悉的同伴在一块更有共同语言，也更有可共识和契合度。这样的性别取向造成了幼儿在运动游戏过程中缺少与其他异性同龄人进行沟通和协作的机会，不利于其社会技能的综合发展，同时也会对其日后的人际关系造成一些的影响。3.幼儿合作行为方式单一在体育游戏合作活动中，幼儿的协作活动形式比较简单；大部分幼儿在进行合作学习时都是机械地遵循别人的指令，缺少创造性的思维与方法。例如，在“多人同时走路”这个游戏里，许多团队都是机器人般地跟着领队的命令行动，当出现意外状况时，比如脚步不协调而跌倒时，他们会不知所措。他们并没有试图通过交流与协商来寻找一个更好的小组步行的速度与方式。在合作游戏里，幼儿自主表达思想、表达意见的能力较弱，合作学习的方式也比较单一。这样的教学模式不仅制约着幼儿的协作学习水平的提高，而且也制约着其参与运动的经验与收益。（二）大班体育游戏中幼儿合作行为存在的问题原因分析1.教师专业素养及实践能力不足在发展幼儿合作活动方面，一些老师还存在着经验不足、教育手段不完善等问题。目前在体育教育中存在着许多问题，如缺乏对学生合作学习能力的重视，缺乏对学生学习能力的培养。在组织活动中，教师往往对孩子的行为进行了简单的说明，而对幼儿的协作能力缺乏指导。以“接力运球”为例，老师没有对孩子们进行集体协作训练，不能很好地培养他们之间的协作能力。另外，对于幼儿协作学习中遇到的问题，老师也没有相应的对策。在孩子们的争执中，老师仅仅是阻止孩子们的争论，并没有及时的指导孩子们去交流、谈判、化解他们之间的冲突。由于缺乏职业素质与实际操作技能，使得幼儿在运动游戏过程中无法得到有效的协作引导，从而制约了其协作活动的形成。2.幼儿社会经验不足大班幼儿的年龄偏低，且缺乏足够的社交经历。他们在平时的生活中中，很难有与别人合作的经验，也很难体会到协作的感觉。许多孩子都是家里唯一的孩子，他们养成了以自己为中心的思想，缺少与别人共享、协作的精神。在幼儿园中，尽管开展了一些小组活动，但是受时间的制约，幼儿参与的机会并不多。比如，在幼儿园的日常教学中，主要以个别的学生参与，而学生之间的协作教学却很少。这些缺乏的社交经历导致了幼儿在运动游戏中不懂得怎样与同龄人进行有效地合作，不懂得怎样把自己的思想和需要表示出来，也不懂得怎样去听取别人的观点。3.幼儿园对幼儿合作行为的培养要求不够明确在幼儿园中未把培养幼儿的协作精神列为主要的培养对象，缺少系统性的培训方案与课程内容。从课程结构来看，目前还没有针对“合作学习”的具体内容，目前幼儿园对于幼儿合作行为的评估与评估体系还不健全，致使对幼儿的合作行为缺乏足够的关注。在教育实践中，由于缺少清晰的教育需求与引导，导致了教师在教育活动中缺少系统、有针对性的训练，不能使幼儿的合作行为得到更好的发展。四、大班体育游戏中幼儿合作行为的教育策略（一）创设体育游戏环境，加强大班幼儿合作行为为了使活动更好地体现其教学的意义，幼儿园老师应该在活动中认真地进行规划和设计。比如“同舟共济”，把孩子们分为几个小队，在此期间，小组要紧密合作，要对队员的站位进行适当的安排，使自己的肢体运动得到有效的控制。设计活动在进行“穿越障碍”活动时，孩子们要以小组为单位，一起通过一条有不同障碍的道路。在这场比赛中，他们必须针对队员的特性与实力，来设计出一条逃生之路，或者是由谁来帮助那些身体虚弱的队员。通过这样一系列的活动，可以使孩子们更加深入地认识到协作学习的重要意义，并培养其积极的协作精神。对运动活动场所进行科学的设计，为孩子们创造各种活动场所。可以将其分为不同的功能，例如“协同探险区”，布置小山丘、小溪流等类似于荒野的场景的障碍，让孩子小组进行冒险，在探索中互相配合，一起解决问题；在“团体合作比赛区域”，进行诸如篮球比赛、足球比赛等有竞争性的团体比赛，以训练孩子们的集体比赛精神与合作精神；创新协作区则是利用不同种类的废弃物料，让小朋友充分利用自己的想像力，一起动手做运动设备或工具。这样的划分，既能适应幼儿的多样化合作需要，又能为他们创造更多的协作机会。将孩子们在活动场所内的活动现场，通过各种形式的活动，将孩子们共同参与活动的情景展现出来，使孩子们能从视觉上体会到合作的乐趣。播放一些积极的音乐来创造一个放松的气氛。在游戏时，老师要适时地对孩子进行表扬合鼓励，对于那些做的好的团队或者个体，正面回馈会加强孩子的自信，让孩子体会到成功的喜悦，进而更主动地投入到集体活动当中。（二）提高教师自身的专业素养及实践能力幼儿园要对幼儿的协作行为进行经常性的专门训练。邀请到著名的幼教工作者到幼儿园做专题报告，交流教育的观念及方式，帮助老师们更好地理解幼儿的合作活动的发展规律及特征。同时可以对一些优秀的幼儿园进行现场考察，了解他们在运动活动中对幼儿的协作活动的发展所取得的成效。提高自己的教学能力，同时多看有关教学方面的书刊，及时更新教学理念，提高业务素质。在进行运动游戏时，要注意幼儿的合作行为，及时地找出存在的问题，并进行有效的引导。当孩子在学习中碰到问题或者发生冲突时，教师应用提问、引导的方式，让孩子自己去思考问题的根源，然后再去寻求解决问题的办法。以“接力运球”为例，孩子小组把球传递到一个特定的地点。一群孩子由于没有正确的编排动作，导致皮球经常摔下，运动员之间互相推脱，导致团队配合受阻。老师应及时进行引导通过引导，促使幼儿积极地进行沟通，互相协商，使他们能够在思维和沟通的过程中，学习如何调节自己的战略，从而消除冲突，从而促进了游戏的成功进行，同时也训练了幼儿的沟通和解决现实问题的技能。每一个孩子都有着自己独特的性格、兴趣和才能，老师要对每一个孩子的特征进行全面的认识，并针对其个别的不同情况，设计出有针对性的教学方案。对于内向、合作能力差的幼儿，应多加注意，多激励，使其主动地投入到合作活动中去。可以给孩子布置一些比较容易完成的工作，让孩子在成功的经历中逐步建立起自己的自信与协作精神。对于性格开朗合作能力较好的孩子，老师要给他们更多的挑战与机遇，使他们能够更好地参与合作，从而促进其它孩子的发展。（三）幼儿园应重视对幼儿合作行为的培养在整个教学目标系统中，要把学生的合作行为训练融入到整个教学目标之中，并有清晰的规划。在课程安排方面，增设了一些协作学习的专题或活动，把协作学习融入到课堂实践中。如：在语文教学中，可安排幼儿分组编排，培养学生的想象能力与创造性；在美术教学中，通过小组绘画、手工制作等多种形式来提高学生的协作意识，提高幼儿的审美意识。通过这些方式可以在各个方面培养幼儿的合作。以幼儿合作学习的发展状况为主要内容，构建一套科学、合理的教育评估系统。不但要注意幼儿参与运动的成绩，而且要注意参与其它活动的配合。评价要多元化，教师评价，幼儿自我评价，同学间评价等。通过对幼儿的定期观察、记录和评估，可以使学生对幼儿的合作行为进行实时的掌握，从而指导老师对学生的教育决策进行相应的调整。把老师对幼儿协作行为的训练与学生的学习成绩结合起来，使老师们更多地关注学生的协作学习。为了提高幼儿的协作能力，幼儿园必须与父母进行有效的交流和协作。可以利用家长会、家长讲座等方式，对家长进行教育，让他们了解如何养成孩子的合作精神，并教他们如何在家里进行合作学习。比如，父母可以带着孩子做家务，让孩子们在工作中学习如何与家庭成员协作；通过举办各种亲子互动活动，如：接力比赛，拼图比赛等，促进孩子与父母之间的感情，提高孩子的合作意识。邀请家长参加到幼儿园的运动中来和孩子们进行合作，在促进家庭成员之间的感情的也为孩子们提供了一个很好的协作模式。五、结论（一）研究结论本文以大班运动游戏中的幼儿协作行为为研究对象，运用观察法、访谈法、个案分析法等研究手段，对当前幼儿合作行为的现状、存在的问题和成因进行了探讨，并给出了相关的教学对策。研究发现，大班幼儿参与运动的过程中存在着一些特征与规律。在伙伴关系上，幼儿更喜欢与自己相同或相熟的伙伴一起工作；在协作层面上，表现为由单纯的并行博弈向复杂的协作演化；在使用协作战略方面，主要是沟通与沟通，协商与妥协，互相协助；从合作效果来看，大多数的团队协作都可以很好的实现游戏的目标，但是也有一些团队的协作过程中出现了一些问题，有些则是以失败告终。结果表明：在大班级的运动活动中，幼儿的合作意识较差，同伴之间的合作比不同的人要少，合作的方法也比较简单。究其根源，是由于幼儿教师缺乏职业素质和实践能力，幼儿社会经验不足，幼儿园缺乏对幼儿合作精神的培育需求。在此基础上，通过对存在的问题进行剖析，并在此基础上，提出了一套有效的游戏教学对策，如：创造运动游戏的情境、游戏的协作内容、游戏场地的优化、游戏场地的布置和良好的协作气氛等。加强师资队伍建设，加强师资队伍建设，加强师资队伍建设，提升教学指导水平，重视学生的个性差异；幼儿园注重培养学生的协作精神，明确培养目标，健全教学评价机制，强化家庭协作。通过上述教学措施的执行，期望能够对提高大班体育游戏中幼儿的协作行为状况起到一定的作用，从而提高他们的整体协作水平，为他们今后的社交与个性发展打下良好的基础。（二）研究不足本文虽然已经有了一些成绩，但是仍然有很多问题需要解决。首先，在调查样本上，只选择了大班的幼儿，其代表程度较低，不能全面地体现大班幼儿的实际状况。后续研究可进一步拓展研究对象，在不同地域、不同类型幼儿园中选取不同年龄阶段的幼儿，以提升研究成果的普适性与普适性。在研究手段方面，各种研究手段均有其局限。其中，观测法由于受观测人员的主观性，会造成观测数据的偏倚；在采访法中，受访者的答案由于受人的主观意志所左右，往往不能全面地反应现实状况。本研究拟在前期工作基础上，通过对实验结果的分析，对实验结果进行改进，并将其与视频记录、行为编码等多种更为客观的实验手段相融合，从而提升实验结果的精度与可信度。由于研究对象的年龄范围比较小，且缺少对幼儿合作行为的远期发展演变的追踪研究。幼儿的合作行为具有一定的动态性，今后可以通过对其进行长时间的追踪研究，深刻理解各时期幼儿的合作行为发展特征及发展规律，从而更好地指导幼儿的合作行为。在教学战略制定与检验上，本文以理论与实证为主，缺少实证检验。后续研究可将所研究之理论与实务运用于实务，并透过行动研究等方式，对所提之理论与实务之可行性进行检验，并依据实务之回馈，对所提之建议进行改进。总之，本文对大班运动中的幼儿合作活动进行了有益的探索，但是也有许多不足之处，有待于进一步的发展。期望今后的研究可以对此进行更深层次的探讨，从而为幼儿的协作学习提供更加科学有效的理论与实践依据。

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